«Разработка программы развития познавательных способностей обучающихся НОО и ООО в условиях введения ФГОС»

Программа

«Разработка программы развития познавательных способностей обучающихся НОО и ООО в условиях введения ФГОС»

Выполнила Граф Н.П.

учитель начальных классов

высшей категории

г. Луга

2018г.

Паспорт программы

Наименование программы	Развитие познавательных способностей обучающихся НОО и ООО в условиях введения ФГОС-2.
Основания для разработки программы	Приказ Министерства образования и науки РФ №373 от 06 октября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». (Зарегистрирован в Минюсте РФ за номером 15758 от 22 декабря 2009 года). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 г. N 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений». Федеральный закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 12.03.99 № 52-ФЗ. СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях». Постановление от 29 декабря 2010 г. N 189 « Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» Ввести в действие указанные санитарно-эпидемиологические правила и нормативы с 1 сентября 2011 года. Доклад Правительства Российской Федерации о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа в 2010 году» - Москва 2011 год. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы
Заказчик программы	Администрация МОУ « Средняя школа №2».
Основные разработчики программы	Учителя начальной школы: Граф Н.П., Миклушова Н.В., Учитель русского языка и литературы Фрейндорф Е.Е.
Исполнители программы	Коллектив МОУ «Средняя школа №2» Лужского муниципального района
Цели и задачи программы	Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий. Задачи: развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы; развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения; развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения; формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи; развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся; формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников; формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Сроки и этапы реализации программы	2014 г. - 2021 г.
Ожидаемые результаты реализации программы	Развитие основных мыслительных способностей учащихся; развитие различных видов памяти, внимания и воображения; развитие речи; становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля; снижение тревожности и необоснованного беспокойства; высокая степень познавательной активности учащихся. Участие в олимпиадах (школьные, городские, районные, Всероссийские), конкурсы, олимпус, КВН, выпуск газет, «Эврика».

Содержание

Паспорт программы …………………………………..…………….2 - 3 стр.

Пояснительная записка…………………………………………..….5-10 стр.

1. Содержание программы…………………………………………10-23 стр.

2. Учебно-тематический план ……………………………..………24-25 стр.

Программа для 2 уровня обучения.

1. Пояснительная записка ……………………………………….....26-27 стр.

2. Содержание программы………………….. ………...... ……….. 28-35 стр.

3. Литература…………………………………………………………36 стр.

4. Приложение.

1. Календарно-тематическое планирование для I-го уровня обучения.

2. Календарно-тематическое планирование для II-го уровня обучения.

Пояснительная записка.

Рабочая программа курсу РПС разработана на основе авторской программы курса РПС «Умники и умницы» О.А.Холодовой. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребёнка предполагает, в частности, необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Актуальность.

Эффективное решение проблем современного образования на уровне школы возможно лишь при условии программно-целевого управления ее развитием, которое позволяет рассматривать урок и дополнительное образование как систему, обеспечивающую высокий уровень качества образования.

Модель развития одаренных детей, помогает построить концепцию развития одарённых детей, разработать направления, задачи, а также план действий и поэтапную их реализацию в течение 4 лет обучения в начальной школе и с продолжением преемственности на 2 уровне образования ( 5,6,7 классы).

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний, читают словари и специальную литературу. Поэтому именно в школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду при решении актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо значимая задача обучения одаренных детей.

В начальных классах и в среднем звене очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности интересов, активной жизненной позиции.

Практика показала, что большинство детей приходит в школу с неустойчивым вниманием, со слабой памятью, неумением работать самостоятельно.

Данный курс предусматривает проведение специально построенной системы заданий, которые помогут учащимся преодолеть неустойчивость внимания, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности и самостоятельно работать.

Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цели и задачи.

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать нестандартные задачи;

5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Принципы распределения материала.

В основу программы заложены два основных принципа: разнообразие развивающего материала и его постепенное усложнение. В соответствии с первым принципом соседние занятия относятся к разным тематическим циклам, чтобы поддерживать интерес детей и гармонично совершенствовать их познавательную сферу. Согласно второму принципу сначала осваиваются задания более простых видов, а затем более сложных видов.

Основные принципы распределения материала:

• системность: задания располагаются в определённом по­рядке;

• принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

• принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

• природы сообразности с учётом возраста;

• разнообразия творческо-поисковых задач;

• увеличение объёма материала;

• наращивание темпа выполнения заданий;

• смена разных видов деятельности.

Особенности данной программы в том, что на занятиях по РПС ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач. Систематический курс, построенный на таком разнообраз­ном неучебном материале, создает благоприятные возможнос­ти для развития важных сторон личности ребёнка. Основное время на занятиях занимает самостоятельное вы­полнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоя­тельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях. Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллек­та. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самокон­троля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе. Таким образом, в реализации данной программы достигается основная цель обучения - рас­ширение зоны ближайшего развития ребёнка и последователь­ный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону ак­туального развития.

Систематический курс развивающих занятий «Развитие познавательных способностей»

включает в себя 5 тем:

• Развитие воображения;

• Развитие памяти;

• Развитие внимания;

• Развитие мышления;

• Развитие пространственного представления.

Особенности организации учебного процесса.

Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут в 1 классе и 45 минут во 2-4 классах. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное реше­ние детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируют­ся умения самостоятельно действовать, принимать решения, уп­равлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение ре­шения задачи определенного вида. На этом этапе у детей форми­руется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возмож­ность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо разви­ты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и стара­тельностью.

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому сла­бые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, кото­рые они могут решать успешно).

Ребенок на этих заняти­ях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

В предлагаемом пособии создана сис­тема учебных заданий и задач, направленных на развитие позна­вательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных про­цессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и воз­можностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус­ловно можно разбить на несколько групп:

• задания на развитие внимания;

• задания на развитие памяти;

• задания на совершенствование воображения;

• задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и це­лый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас­пределения; поиск признаков отличия формируется в ходе игр « Внимательный художник», « Точки», « Запутанные дорожки» . К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и це­лый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас­пределения

Выполнение заданий подобного типа способствует формирова­нию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен­но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, ре­шая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совер­шенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять спе­циальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз­личные учебные термины и определения. Развитие визуальной, аудиальной, тактильной памяти (увеличение объёма, устойчивости, эффективности перевода из кратковременной в долговременную память) обеспечивается за счёт упражнений на запоминание различных предметов, игр: «Внимательный художник», «Найди отличия», и др. В работу включены упражнения на развитие и совер­шенствование слуховой и зрительной памяти. Вместе с тем у детей уве­личивается объем зрительного и слухового запоминания, развива­ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады­вается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Воображение, тесно связанное с эмоциями и всеми психическими функциями, не только значительно углубляет и расширяет процесс познания, но и оказывает влияние на становление личности в целом. Развитие воображения способствует формированию общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата. Обеспечивается за счёт игр на перевоплощение, «Мозаика», «Зашифрованный рисунок», складывание узоров по образцу и по памяти.

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

• дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

• вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на­чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

• выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

• выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв­ления замаскированного рисунка;

• деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

• складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

- нахождение закономерности рядов фигур, признаков отличия одной группы от другой, построение симметрических фигур, построение графов.

• Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Развитие мышления способствует развитию умения анализировать, строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков. Переход от наглядно – действенного мышления к абстрактно – логическому осуществляется с помощью упражнений на сравнение, группировку, обобщение и при проведении игр: «Исключи лишнее», «Продолжи закономерность», «Продолжи числовой ряд» и др. Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит­мическими предписаниями (шаговое выполнение задания). См. приложение 1.

Развитие пространственного представления способствует умению представить объёмное изображение предмета, умение вычленять фигуры из данной модели, умение оперировать объёмными изображениями.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расши­рение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально­го развития.

Следует предоставлять учащимся как можно боль­шую самостоятельность при выполнении заданий, учи­тель только помогает, объясняет, направляет. Обяза­тельно Аналогично осуществляется развитие психологиче­ских новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения расчлененно восприни­мать, понимать и выполнять словесные указания взрос­лого (урок 2, задание 1 «Учимся слушать и выпол­нять»), затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой {урок 58, задание 1 «Совмести фигуры»; урок 63, зада­ние 1 «Поверни квадрат» и др.), а затем переходят к за­даниям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры (урок 81, зада­ние I «Муха» и др.).

Точно так же, основываясь на законе дифференциа­ции и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формиро­вание и других важных для учебной деятельности пси­хологических качеств (пространственных представле­ний, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).

Содержание программы для 1 уровня обучения.

Раздел	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Задания повышенной сложности	4ч	4ч	5ч	5ч
Логически- поисковые задания Нестандартные задачи	5ч 0	5ч 0	0 5ч	0 5ч
Тренировка внимания	5ч	5ч	5ч	5ч
Тренировка слуховой памяти	5ч	5ч	5ч	5ч
Тренировка зрительной памяти	5ч	5ч	5ч	5ч
Поиск закономерностей	5ч	5ч	5ч	5ч
Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.	4ч	5ч	5ч	5ч
Итого:	33ч	34ч	34ч	34ч

Содержание программы

1-2 класс (33ч - 34 ч)

Задания повышенной сложности (5 ч)

Методы и приёмы организации деятельности второклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяс­нению причин допущенных ошибок, обсуждению различных спо­собов поиска и выполнения того или иного задания.

Задания открывают широкие возможности для развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.

Логически-поисковые задания (5 ч)

Во 2 классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики. 

Тренировка внимания (5 ч)

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.  

Тренировка слуховой памяти (5 ч)

Также во втором классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку. 

Тренировка зрительной памяти (5 ч)

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант. 

Поиск закономерностей (5 ч)

В целях развития логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Способность ребёнка анализировать проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)

В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

3 класс (34 ч)

Задания повышенной сложности (5 ч)

Курс РПС в 3 классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имеет и свои особенности.

Одна из таких особенностей - смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.

Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Нестандартные задачи (5 ч)

Умение ориентироваться в тексте задачи - важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и нестандартные задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи.

Тренировка внимания (5 ч)

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Выполнение заданий подобного типа способствует форми­рованию таких жизненно важных умений, как умение целе­направленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи. 

Тренировка слуховой памяти (5 ч)

Также во третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.

Тренировка зрительной памяти (5 ч)

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

У детей, в процессе выполнения заданий, увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, вос­приятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Поиск закономерностей (5 ч)

Задания из области математики будут перемежаться с заданиями из области русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма важно, поскольку при выполнении таких заданий ребёнок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах. Ведь решение логически-поисковых задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка.

Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)

В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

4 класс (34 ч)

Задания повышенной сложности (5 ч)

Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимаются по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач.Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.

Нестандартные задачи (5 ч)

Решение нестандартных задач формирует познавательную (активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.

Тренировка внимания (5 ч)

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Тренировка слуховой памяти (5 ч)

Также в четвертом классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку. 

Тренировка зрительной памяти (5 ч)

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

Поиск закономерностей (5 ч)

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.

К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.

Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.

Задания по перекладыванию спичек. Ребусы (5 ч)

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

• дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

• вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

• выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

• выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

• деление фигуры на несколько заданных фигур и построе­ние заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

• складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребус)

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса.

В результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность формирования

Личностных результатов:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результататов :

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий .

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Читать и пересказывать текст.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных результатов:

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения спецкурса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом, освоение детьми материала.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия, применение его на практике - наивысший уровень результата. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Диагностика результатов познавательных способностей

Как известно, начальной школе принадлежит исключительно важная роль в психическом развитии школьников. Она призвана не только вооружить их начальными предметными умениями, но и в значительной мере развивать у них познавательные УУД (восприятие, внимательность, память, мышление, воображение, речь). Тем более, что между этими двумя комплексами психических свойств существует глубокая, органическая взаимосвязь, проходит в процессе овладения первым.

Перечисленные выше УУД (их можно объединить в понятие познавательного интеллекта) принадлежит к категории общих. Это значит, что они находят применение и развиваются в процессе усвоения всех общеобразовательных предметов. Сказанное, однако, не означает, что функционирование УУД происходит совершенно одинаково при усвоении любого общеобразовательного материала. Нет, обслуживание процесса овладения, скажем, математикой предъявляет существенно иные требования к восприятию, вниманию, памяти и т. д., чем овладение языком.

Выдвигая перед учащимися определенные учебные задания. Учитель должен знать. Насколько сформированы у него соответствующие познавательные способности. Такое знание позволяет определенным образом модифицировать предлагаемые задания – расчленять их на более или менее крупные единицы, снижать или повышать их уровень, предоставлять ученику отдельные подсказки, наводящие вопросы и т.п., короче – осуществлять дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.

Но это только одна сторона проблемы. Другая заключается в необходимости всеми имеющимися средствами развивать познавательный интеллект учащихся. Если он не достигает возрастной нормы – корригировать его, а если такая норма достигнута – способствовать его дальнейшему развитию. При этом используются два пути: придание процессу обучения развивающего характера и использование специальных упражнений тренировочного характера.

Первая диагностическая работа проводится в начале учебного года, при выполнении заданий первого занятия. Результаты выполнения заданий заносятся в таблицу (см. приложение 2) и сравниваются с результатами, полученными при аналогичном тестировании в конце предыдущего года обучения.

Второе диагностическое обследование проводится в конце учебного года, при выполнении заданий последнего занятия. Результаты, полученные после проверки, заносятся в таблицу, в которую внесли данные о развитии детей в начале года. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей учащихся.

Программа предусматривает регулярные занятия с детьми, имеющими разную подготовку. Задания различной степени сложности позволяют осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Содержание уроков психологического развития:

развитие познавательных процессов (ощущений, вос­приятия, внимания, памяти, мышления, воображения);

формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и слышать учителя, т.е. уме­ние подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требова­ний);

формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана дей­ствия, т.е. умения выполнять задания в интеллекту­альном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуаль­ными процессами - восприятием, вниманием, научить­ся произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. уме­ния осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).

1 класс

Развитие сенсорно - перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формировании предпосылок овладения учебной деятельностью.

2 класс

Развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.

3 и 4 класс

Формирование словесно-логического понятийно­го мышления, развитии произвольности (прежде всего помехоустойчивости в интеллектуальной и двигатель­ной сферах), внутреннего плана действия.

Процессы анализа и синтеза пронизывают всю позна­вательную деятельность учащихся. Основное направле­ние здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и ин­терпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта уча­щихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и од­ного и того же вида, сравнения их в том или ином от­ношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений (урок 5, задание 4 «Назови и проверь постукиванием»; урок 8, задание 2 «Играем в индейцев»; урок 6, задание 2 «Шершавые дощечки» и др.).

Главная задача, решаемая в процессе развития вос­приятия, — научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства вос­принимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность (урок 26, зада­ние 3 «Все ли ты увидел?»; урок 29, задание 3 «Зага­дочные контуры» и др.).

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение од­новременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференциро­ванном отражении различных параметров и условий деятельности (урок 19, задание 2 «Крестики, точки», задание 3 «Пишущая машинка»; урок 98, задание 2 «Невидящие и неслышащие» и др.).

Основным направлением в развитии памяти школь­ников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспо­могательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объ­екты на части, выделять в них различные свойства, ус­танавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных зна­ков (урок 49, задание 2 «Подбери картинку»; урок 58, задание 2 «Запомни фигуры» и др.).

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее опера­ций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логиче­ских операций. Путь от глобального, целостного к диф­ференцированному, конкретному реализуется в после­довательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличаю­щимися, и где, следовательно, осуществляется доста­точно грубый их анализ, и переходя к заданиям с опе­рированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого ана­лизирования. Таким образом, постепенно закладывают­ся основы абстрактного мышления у младших школь­ников (урок 108, задание 2 «Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка мышле­ния учащихся к переходу на более высокие уровни по­нятийного и словесно-логического мышления, требова­ния к которым в средней школе значительно повыша­ются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соот­ношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., форми­руются элементарные логические операции (урок 86, задание 1 «Расположи слова»; урок 99, задание 2 «Це­лое-часть»; урок 102, задание 1 «Найди причину и следствие» и др.).

При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического разви­тия, выполняются задания как на воссоздающее (урок 97, задание 3 «Тропинка»), так и на творческое вообра­жение (урок 69, задание 3 «Что это?»; урок 83, зада­ние 3 «Закончи рисунки» и др.). Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные эле­менты включаются в разные системы связей (урок 64, задание 3 «Закончи рисунок» и др.), и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей (урок 92, задание 3 «Закончи рисунок» и др.).

Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологиче­ского развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и пси­хологических новообразований данного возрастного пе­риода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения просто­го задания, требующего оперирования целостными об­разами объектов, значительно различающихся между собой (урок 11, задание 1 «Найди одинаковые» и др.). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными де­талями (урок 11, задание 4 «Найди образец» и др.), и выполнению заданий по самостоятельному воспроизве­дению образцов, заданных в словесной форме (урок 41, задание ( «Графический диктант»).

Необходимо четко соблюдать время предъявления тестового материала, где это обусловлено инструкцией.

Следует предоставлять учащимся как можно боль­шую самостоятельность при выполнении заданий, учи­тель только помогает, объясняет, направляет. Обяза­тельно Аналогично осуществляется развитие психологиче­ских новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения расчлененно восприни­мать, понимать и выполнять словесные указания взрос­лого (урок 2, задание 1 «Учимся слушать и выпол­нять»), затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой {урок 58, задание 1 «Совмести фигуры»; урок 63, зада­ние 1 «Поверни квадрат» и др.), а затем переходят к за­даниям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры (урок 81, зада­ние I «Муха» и др.).

Точно так же, основываясь на законе дифференциа­ции и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формиро­вание и других важных для учебной деятельности пси­хологических качеств (пространственных представле­ний, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).

Структура уроков

Вводная часть.

Задачей вводной части является создание у учащих­ся определенного положительного эмоционального.

Важным моментом вводной части является выполне­ние упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каж­дого урока подобраны специальные упражнения, стиму­лирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном уроке.

Основная часть.

Задания для урока подбирались с учетом их направленности на осуществление дифферен­циации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для дос­тижения развивающего эффекта необходимо неодно­кратное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выпол­нениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реа­лизуется принцип «спирали», т.е. возвращение к од­ному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от I класса к IV).

Заключительная часть.

Задача: под­ведении итогов занятия, обсуждении результатов рабо­ты учащихся и тех трудностей, которые у них возника­ли при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему научились на данном уроке.

Общие рекомендации по проведению уроков психологического развития.

1. Общая установка при проведении уроков психологического развития - не спешить переходить к следующему заданию, если хо­рошо не отработано предыдущее всеми учениками (ина­че эти занятия теряют смысл. Если отдельные учащиеся «задерживают» остальных, то с ними придется позани­маться отдельно и дополнительно). Ничего плохого нет, если материал одного урока будет учителем отрабаты­ваться при необходимости в течение, например, двух уроков.

Предлагаемую программу следует рассматривать как «костяк», а содержащиеся задания - как примеры тех упражнений, которые требуется в данном случае вы­полнять. Их число можно и нужно увеличивать по мере необходимости.

2. При проведении занятий очень важно, чтобы все ученики правильно поняли инструкцию. Если потребу­ется, два-три раза объяснить ученикам, что они должны делать и как выполнять задание.

обсуждать ответы учеников и вовлекать в это об­суждение всех детей.

5. Занятия желательно проводить в группах по 10-12 человек. Помещение для занятий должно быть доста­точно большим, чтобы можно было не только поставить столы для всех учеников, но и проводить подвижные игры. Столы можно расставить в шахматном порядке или в виде буквы «п», чтобы был более тесный контакт учителя со школьниками.

Оценка эффективности уроков психологического развития

Для оценки эффективности уроков психологического развития можно использовать следующие показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель уча­щимся при выполнении заданий: чем помощь учи­теля меньше, тем выше самостоятельность учени­ков и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

поведение учащихся на занятиях: живость, актив­ность, заинтересованность школьников обеспечи­вают положительные результаты уроков;

результаты выполнения контрольных психологи­ческих заданий, в качестве которых даются зада­ния, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями само­стоятельно;

косвенным показателем эффективности данных уро­ков может быть повышение успеваемости по раз­ным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внима­тельности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

Кроме того, представляется важным оценивать воз­действие уроков психологического развития на эмоцио­нальное состояние учеников. Для этого может быть ис­пользован, например, прием цветограммы: школьников в начале и конце данного урока просят нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный момент, Использование красного цвета свиде­тельствует о восторженном настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового - о тревожности, напряженно­сти, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил. Сравнение результатов этого задания, полученных в начале и конце урока, а также изменения цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении эмоционального состоя­ния каждого ученика под влиянием уроков психологи­ческого развития.

Предполагаемые результаты:

развитие основных мыслительных способностей учащихся;

развитие различных видов памяти, внимания и воображения;

развитие речи;

становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля;

снижение тревожности и необоснованного беспокойства;

высокая степень познавательной активности учащихся.

Форма оценивания знаний учащихся – безотметочная.

Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.

Содержание занятия

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей. Большое внимание уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания. На занятие по РПС во втором-четвёртом классе отводится 40-45 минут.

Рекомендуемая модель занятия:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2–3 минуты).

РАЗМИНКА (3–5 минут).

Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку. Сами вопросы становятся более сложными. Увеличивается темп вопросов и ответов.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ – ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (15 минут).

Материал, включенный в раздел «Задания на развитие внимания», имеет своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает. Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант. В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (работа со спичками); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша; на отгадывание изографов; на разгадывание ребусов.

ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3–5 минут).

ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ – (10 — 15 минут).

Во 2 классе, с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников, предлагаются задачи логического характера. Продолжается совершенствование умений сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения; делать заключение из двух суждений… Продолжается формирование умений делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ – (5 минут).

В целях развития логического мышления учащимся нужно предлагать задачи, при решении которых им нужно самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Способность ребенка анализировать проявляется при разборе условий задания и его требований, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой. Поэтому в занятия включены задачи «на группировку». Общий смысл таких задач заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных предметов.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени. Поэтому в занятия включены задачи «на выведение». Общий смысл этих задач заключается в поиске суждения, непротиворечиво следующего из данных суждений.

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 1, данные в которую заносятся на занятиях № 1 и № 36. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.

Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:

· степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

· поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

· результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

· косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Контроль и оценка планируемых результатов

В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

· Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

· Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

— пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

· Итоговый контроль в формах:

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

Контрольные задания. Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания — незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание Портфолио.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Содержание курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Учебно-тематический план.

( 1-4 классы)

№	Тема занятий	Кол-во часов
1.	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года.	1
2.	Развитие концентрации внимания. Решение логических задач.	1
3.	Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.	1
4.	Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.	1
5.	Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.	1
6.	Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать.	1
7.	Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.	1
8.	Развитие логического мышления. Логические задачи на развитие способности рассуждать.	1
9.	Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.	1
10.	Тренировка внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать.	1
11.	Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.	1
12.	Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать.	1
13.	Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие аналитических способностей.	1
14.	Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.	1
15.	Развитие логического мышления. Решение логических и творческо-поисковых задач.	1
16.	Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать.	1
17.	Тренировка внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.	1
18.	Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.	1
19.	Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.	1
20.	Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие способности рассуждать.	1
21.	Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.	1
22.	Развитие логического мышления.	1
23.	Тренировка концентрации внимания. Логические задачи на развитие аналитических способностей.	1
24.	Тренировка внимания Логические задачи на развитие аналитических способностей.	1
25.	Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать.	1
26.	Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.	1
27.	Поиск закономерностей.	1
28.	Развитие пространственного воображения. Работа со спичками.	1
29.	Развитие логического мышления.	1
30.	Развитие концентрации внимания. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.	1
31.	Тренировка внимания. Логические задачи на развитие логических способностей.	1
32.	Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.	1
33.	Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на развитие аналитических способностей.	1
34.	Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.	1

Создание банка данных одарённых детей.

ФИО	класс	память	внимание	мышление	воображение	пространственное представление

ВЫХОД:

ОЛИМПИАДЫ ( ШКОЛЬНЫЕ, ГОРОДСКИЕ, РАЙОННЫЕ. Всероссийские), конкурсы, олимпус, КВН, выпуск газет, «Эврика».

Программа развития познавательных способностей учащихся.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Одной из особенностей современной технологической эпохи, имеющей существенное значение для школы, является значительный рост объема информации, осязательной для восприятия и усвоения школьниками в рамках программы различных учебных дисциплин.

Для того чтобы произошло познание, учащийся должен совершить комплекс познавательных действий, используя различные приемы мыслительной деятельности. Но нередко учитель слишком облегчает ученикам осуществление этого процесса. Учитель сам ставит задачи урока, просит что-то вспомнить для понимания нового, предлагает новую информацию для запоминания, выделяет главное. В данной ситуации ученик не обращается к познавательным действиям. Он не познает, а механически запоминает. Мыслительная деятельность, учебные умения не формируются, не обогащаются и не развиваются, поскольку деятельность учащихся направляется не на познание, а на запоминание. Это приводит к резкому расхождению между ростом объема подлежащей усвоению информации с переходом из класса в класс и уровнем сформированности умений, необходимых для переработки и усвоения знаний. Перегрузка учащихся домашними заданиями, вследствие того что они не успевают должным образом усвоить учебный материал на уроках и поэтому вынуждены многое доучивать и дорабатывать дома, а дома не умеют рационально организовать выполнение домашнего задания, делает проблему формирования общеучебных умений и навыков особенно актуальной.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет новые требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. При этом очень важная роль отводится ориентации образования на формирование универсальных (метапредметных) общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, на развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

Особое место в этом ряду отводится общеучебным умениям и способам деятельности, т.е. формированию универсальных учебных действий (УУД), которыми должны овладеть учащиеся. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.

Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Программа курса направлена на формирование универсальных (метапредметных) умений, навыков, способов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся, на развитие познавательных и творческих способностей и интересов. Программа предполагает освоение способов деятельности на понятийном аппарате тех учебных предметов, которые ученик изучает; занятия проводится в форме предметно-ориентированного тренинга.

Цель - данной программы - сформировать компетентность в сфере познавательной деятельности, создать условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки, и, таким образом, сделать детей активными участниками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах.

Основными задачами курса являются:

• развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия,

внимания, памяти воображения у обучающихся на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга;

• формирование учебно-интеллектуальных умений, приемов рациональных способов

ее осуществления на основе учета индивидуальных особенностей учащихся;

• формирование собственного стиля мышления;

• формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных

приемов работы с разнообразными источниками информации, умений структурировать информацию, преобразовать ее и представлять в различных видах;

• освоение приемов творчества и методов решения творческих задач;

Программа рассчитана на учащихся 5-7 классов (102 ч), имеет практико-ориентированный характер, так как 80% времени отведено на освоение приемов и способов деятельности:

• Развитие интеллектуальных умений (5-7 класс) – 102 ч;

В процессе освоения содержания программы ее результативность предполагается проверять с помощью системы диагностик: психологических и педагогических тестов, наблюдения, анкетирования. (приложения)

В результате изучения курса учащиеся должны:

Знать:

• Правила конструирования определений, формулирования выводов;

• Правила классификации и сравнения;

• Методы решения творческих задач: разрешение противоречий , метод от

противного, мозговой штурм, контрольные вопросы, синектики, преобразование свойств, морфологический ящик;

• Способы чтения, структурирования, обработки и представления учебной

информации;

• Правила поиска информации в библиотеке, работы с каталогами;

• Способы планирования и проведения наблюдений и исследований;

• Правила сохранения информации, приемы запоминания;

Уметь:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать,

выделять главную мысль, абстрагировать, формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, строить умозаключения;

• Слушать, владеть приемами рационального запоминания, работать с источниками

информации (чтение, конспектирование, составление тезисов, библиографический поиск, работа со справочником), представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом, схематическом, аналитическом), преобразовывать из одного вида в другой;

• Проводить наблюдения, измерения, планировать и проводить опыт, эксперимент,

исследование, анализировать и обобщать результаты наблюдений, предоставлять результаты наблюдений в различных видах;

• Владеть монологической и диалогической речью, пересказывать прочитанный

текст, составлять план текста, передавать прочитанное в сжатом или развернутом виде, составлять конспекты, тезисы, анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей, описывать рисунки, модели, схемы, составлять рассказ по карте, схеме, модели, задавать прямые вопросы и отвечать на них;

• Работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с

файлами и каталогами.

Содержание курса для обучающихся 5-7 классов

№	Разделы	Классы
		5 34 часа	6 34 часа	7 34 часа
Развиваем логическое мышление.
1	Что такое интеллект.	2	1
2	Понятие. Отношения между понятиями: род-вид.	4	1
3	Выполнение существенных признаков понятий.	3	2
4	Функциональное отношения между понятиями.	1		2
5	Сравнение понятий.	7	1	1
6	Классификация понятий.	3
7	Рассуждение.	2	1	2
8	Закономерность.	7	1	2
9	Объяснение значения понятий.	2	2
10	Уяснение смысла вербального материала.	3	2
Развиваем творческое мышление.
1	Творчество.		4	4
2	Воображение.		3	4
3	Конструирование на плоскости и в пространстве.		4
4	Оценка явлений и событий с разных точек зрения.		2	2
5	Постановка и разрешение проблем.		4	4
6	Методы решения изобретательских задач.		6	13

Методы и приемы организации деятельности учащихся на занятиях по развитию познавательных способностей в большей степени ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности.

Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. В связи с этим основной упор делается на развитии внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти и мышления, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей личности.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий.

Система представленных на занятиях задач и упражнений построена таким образом, что позволяет обеспечить познавательный, развивающий аспекты курса.

Познавательный аспект предполагает:

• Формирование и развитие общеучебных умений и навыков;

• Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предполагаемой ситуации;

• Освоение новой информации, способов и приемов работы с информацией, методов ее конструирования;

• Освоение методов решения изобретательских задач.

Развивающий аспект включает в себя деятельность, направленную на:

• Развитие речи: письменной и устной, монологической и диалогической, на обогащение и усложнение словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи, овладение учащимися художественными образами;

• Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;

• Развитие психических познавательных процессов: памяти, внимания, воображения;

• Развитие сенсорной сферы: развитие глазомера, ориентации в пространстве и во времени, точности и тонкости различения тени, формы, цвета, звуков;

• Развитие двигательной сферы: овладение мелкой моторикой, умение координировать свои двигательные действия, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений.

В качестве основных этапов каждого занятия можно выделить следующие виды организации деятельности обучающихся:

№	Этап	Содержание
1	Разминка (3-5 минут)	Основная задача данного этапа является создание у детей определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и помогающие подготовить ребенка к активной познавательной деятельности. Интеллектуальная разминка – это система заданий (10-15), которая направлена на проверку уровня усвоения определенных мыслительных приемов и быстроты реакции ребенка. Всегда проводится в начале занятия. Например: Что можно видеть с закрытыми глазами Кто говорит на всех языках Дедушка, который раздает подарки и т.п.
2	Диагностический тренинг (2-3минуты)	Это система упражнений, которые позволяют провести диагностику уровня освоения определенных мыслительных приемов с самопроверкой результатов. Для разгрузки обучающихся, снятия напряжения необходимо чередовать познавательную деятельность с упражнениями для отдыха, упражнениями для снятия глазного напряжения. Например: Воспроизведи записанные понятия по памяти Обучающимся предлагается в течение 5 секунд прочитать внимательно и запомнить 11 понятий: термометр, мензурка, масса, объем, линейка, литр, килограмм, температура, градус, Цельсия, длина, весы. Проведите классификацию, и подбери обобщающее слово Выбери понятия, которые каким-то образом связаны между собой и т.п.
3	Логико-поисковые задания (25 минут)	Комплекс упражнений, направленных на формирование приемов мыслительной деятельности. На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из русского языка, биологии, физики и других наук. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций.
4	Веселая переменка (3 минуты)	Динамическая пауза представляет собой физкультминутку в составе занятий и развивает не только двигательную сферу ребенка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно. Минутка юмора состоит из интересных ситуаций в жизни ученых, знаменитых людей, способствует снятию нервного напряжения. Минутка для размышления включает интересную и полезную информацию «Это интересно знать», «Это полезно знать»
5	Решение творческих нестандартных задач (5-7 минут)	Этап, на котором детям предлагается решать нестандартные задачи, т.е. задачи, тематика которых не является сама по себе объектом изучения. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и по сложности

В настоящей программе предлагается комплекс упражнений развития когнитивной сферы учащихся по темам: восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Упражнения имеют временное ограничение (не более 5 – 7 минут), просты в проведении.

1. ТЕМА «ВОСПРИЯТИЕ»

УРОК 1
Цель – развитие слухового восприятия.

Упражнение «Назови и проверь постукиванием»

Процедура игры

Дети вместе с учителем выбирают 10 – 15 разнообразных предметов, находящихся в разных концах класса, и прислушиваются, как они звучат от удара по ним карандашом (или деревянной палочкой). Затем ученики закрывают глаза. Учитель ударяет карандашом по какому-либо из этих предметов 5 – 10 раз. Ученики должны назвать этот предмет, подойти к нему и также постучать по нему карандашом.

УРОК 2

Цель – развитие осязательного восприятия.

Упражнение «Палочка – узнавалочка»

Материалы к заданию: несколько предметов достаточно сложной формы, например, небольшой чайник, вазочка, банка, коробка, кружка и др.; неочиненные карандаши длиной не менее 10 см, повязка на глаза.

Процедура игры

Все играют с завязанными глазами. Ученики держат в правой руке неочиненный карандаш за самый конец, другая рука – за спиной. Учитель ставит перед каждым учеником какой-либо предмет и свободный конец карандаша кладет на этот предмет. Можно карандашом водить по предмету, постукивать по нему, но не дотрагиваться до него ничем, кроме карандаша. Если предмет падает, поднять его может только учитель. Задача учеников раньше других определить, что это за предмет, размеры, материал, из которого он сделан. Кто угадал предмет, поднимает карандаш вверх и рассказывает учителю все об этом предмете.

УРОК 3 

Цель – развитие глазомера и зрительно-двигательной координации.

Упражнение «Вырезай точно»

Материал к заданию: картонки с небольшими отверстиями – круглое, квадратное, треугольное и прямоугольное; лист бумаги, ножницы.

Процедура игры

Ученики садятся парами. Перед ними кладут картонку с отверстиями. Ученики должны вырезать из бумаги «пробки», которые точно бы закрывали эти отверстия. При вырезании нельзя брать в руки картонку и примерять «пробки», а пользоваться только глазомером. Проверяется, кто точнее вырезал «пробки».

УРОК 4

Цель – развитие восприятия.

Упражнение «Поразмышляй о словах»

Инструкция: «Сейчас я буду называть (читать, показывать) Вам слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т. п. Например, «зубная паста» на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно».

Предлагаемые слова:

Бумага Шерсть Сапог Гнездо Телега

Палец Кот Волосы Лимонад Колесо

Роза Слон Палка Платок Автобус

Блин Ботинок Доктор Птица Мороженое

Поцелуй Фильм Слеза Счастье Мир

1.  ТЕМА «ВООБРАЖЕНИЕ» 

УРОК 5 

Цель – развитие воображения.

Упражнение «Что было бы, если бы»

Процедура игры

Учитель или кто-нибудь из ребят придумывает самые фантастические ситуации, а другие должны найти наиболее возможные решения. Например:

1. «Если каждый человек с рождения приобретет свойство читать мысли другого, как измениться жизнь на Земле?»

2. «Если бы вдруг исчезла сила притяжения на Земле, т.е. все предметы и существа полностью потеряли свой вес, то …»

3. «Если бы все люди вдруг потеряли дар речи, то …»

УРОК 6

Цель – развитие воображения.

Упражнение «Термометр»

Процедура игры

Учащиеся разбиваются на пары. Один из пары закрывает глаза и пытается вызвать ощущение тепла в своей правой или левой (по указанию ведущего) руке, представляя себе, что он держит в ней нагретый предмет. По истечении некоторого времени партнер внимательно ощупывает обе руки и пытается определить, которая из них теплее. После каждой такой попытки происходит смена ролей в парах или смена партнера.

УРОК 7

Цель – развитие воображения.

Упражнение «Перевоплощение»

Процедура игры

Участники удобно располагаются в креслах (на стульях). Один из них получает указание от учителя или от своего соседа превратиться в определенную вещь. Он должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощущать ее «характер». От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что его окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник задает задание следующему и т.д.

УРОК 8

Цель – развитие воображения.

Упражнение «Не может быть»

Процедура игры

Любой из учеников называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай. Выигрывает тот, кто придумает такой сюжет, и никто ему ни разу не скажет: «Бывает!»

1. ТЕМА «ВНИМАНИЕ»

УРОК 9

Цель – развитие концентрации внимания, тренировка переключения и распределения внимания.

Упражнение «Кто быстрее?»

Материалы: любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты, журналы и т.д.), карандаши и ручки.

Процедура игры

Вариант 1. В течение нескольких минут учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения текста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок – пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

Вариант 2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую – горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью – обводить кружком.

 УРОК 10

Цель – развитие устойчивости внимания.

Упражнение «Пишущая машинка»

Процедура игры

Каждому ученику учитель присваивает название одной из букв алфавита. Затем придумывает слово или фразу из 2-3 слов. По сигналу ученики начинают печатать это слово (фразу): первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая и т.д. Когда слово будет «напечатано», все вместе хлопают в ладоши.

Примерные слова:

Дом, папа, мама, чаша, каша, рама, рука, вода, бык, сон, стул, ложка и т.д.

УРОК 11

Цель – развитие внимания и наблюдательности.

Упражнение «Наблюдательность»

Процедура игры

Учащимся предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу – то, что он видел сотни раз. Такие описания подростки могут записать, а затем сравнить между собой и с реальной действительностью, а одноклассники могут дополнять.

УРОК 12

Цель – развитие устойчивости и распределения внимания.

Упражнение «Стенографы»

Материал к заданию: лист бумаги, карандаш.

Процедура игры

Вариант 1. Учитель читает какой-либо рассказ в течение 1 – 2 мин. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов. 

Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл.

Вариант 2. Учащиеся рисуют круги в тетради и одновременно считает хлопки. Которыми учитель сопровождает рисование. Время выполнения задания – 1 минута.

Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше кружков нарисовано и правильнее сосчитаны удары, тем выше оценка.

Вариант 3. В течение нескольких минут нужно рисовать одновременно двумя руками: левой – кружки, правой – треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков. (Треугольники с «округленными» вершинами не считаются, так же как и круги с «углами». Задача ученика – нарисовать как можно больше треугольников и кругов).

Задания подобного типа могут варьироваться: рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание кусочка стихотворения и т.д. задание также можно усложнить за счет увеличения количества выполняемых действий одновременно: 2, 3, 4 и т.д.

Литература

1. Айзенк Г. Дж. Проверьте свои интеллектуальные спо­собности / пер. с англ. А. Н. Лука, И. С. Хорола / Г. Дж. Ай­зенк. — Рига: Виеда, 1992.

2. Акимова М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников: пособие для учителей, школь­ных психологов и родителей / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — Обнинск: Детство, 1993.

3. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. — Тюмень: Тю­менский государственный университет, 1996.

4. Барретт С. Тайны мозга: Как развить свои умственные способности/ С. Барретт. — СПб.: Питер Паблишинг, 1997.

5. Берулава Г. В. Психодиагностика умственного развития учащихся / Г. В. Берулава. — Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1990.

6. Берулава Г. В. Тест естественно-научного мышления: пособие для учащихся 7 кл. / Г. В. Берулава. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993.

7. Берулава Г В. Тест естественно-научного мышления: пособие для учащихся 8 кл. / Г. В. Берулава. — Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993.

8. Борисова Е. М. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6—8 кл.: пособие для учителей, школьных пси­хологов и родителей / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. — Об­нинск: Детство, 1993.

9. Винокурова Н. К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: книга для детей, учителей и родителей. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

10. Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей уча­щихся. — М.: Образовательный центр «Педагогический по­иск», 1999.

11. Винокурова Н. К. 5000 игр и головоломок для школьни­ков. — М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.

12. ГинА.А. Приёмы педагогической техники: Свобода вы­бора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеаль­ность: пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2002.

13. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. — М.: НИИ школь­ных технологий,2004.

14. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уро­ке: пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавии- ская. — М.: Просвещение, 2004.

15. Казанский А. С. Игры в самих себя/А. С. Казанский. - М.: Роспедагентство, 1995.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ»

1 КЛАСС

№	Дата	Тема занятия	Тео-рия	Практика
1		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Построение предметов, штриховка (вводный урок).	0,25	0,75
2		Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Построение предметов, виды штриховок.
3		Тренировка внимания. Развитие мышления. Построение аэродрома.
4		Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Построение маяка.
5		Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Построение реактивного самолёта.
6		Развитие быстроты реакции. Поиск закономерностей. Построение Красной площади.
7		Совершенствование воображения. Построение гусеницы.
8		Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Построение соловья.
9		Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Построение спец. машины «Скорая помощь».ЗАЧЕТ.
10		Тренировка внимания. Развитие мышления. Построение кареты.
11		Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Построение коляски.
12		Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Построение трамвая.
13		Развитие быстроты реакции. Поиск закономерностей. Построение домика для зайчат.
14		Совершенствование воображения. Построение лесной полосы и самолёта на ней.
15		Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Построение космического летательного Аппарата.
16		Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Построение тематической картинки «Зимние забавы».ЗАЧЕТ.
17		Тренировка внимания. Развитие мышления. Построение трактора с прицепом.
18		Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Построение паровоза с вагонами.
19		Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Построение электрокара.
20		Развитие быстроты реакции. Поиск закономерностей. Построение электромобиля.
22		Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Построение микроавтобуса.
23		Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Построение космического корабля.
24		Тренировка внимания. Развитие мышления. Построение подъёмного крана.
25		Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Построение бабочки.
26		Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Построение тематической картинки «Царевна-лягушка».ЗАЧЕТ.
27		Развитие быстроты реакции. Поиск закономерностей. Построение сюжетной картинки «Баба-Яга».
28		Совершенствование воображения. Построение сюжетной картинки «Грибы».
29		Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Построение букета цветов.
30		Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Построение жилого дома.
31		Тренировка внимания. Развитие мышления. Построение корабля.
32		Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Построение робота.
33		Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Построение вертолёта. ЗАЧЕТ.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ»

2 КЛАСС

№	Дата	Тема занятия	Тео-рия		Прак-тика
1		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	0,25		0,75
2		Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Развитие способности рассуждать.
3		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей.
4		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Развитие способности рассуждать.
5		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей.
6		Поиск закономерностей. Развитие способности рассуждать.
7		Совершенствование воображения. Задания с использованием спичек. Ребусы буквенно-цифровые.
8		Развитие логического мышления. Развитие способности рассуждать
9		Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей. ЗАЧЕТ.
10		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей.
11		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей.
12		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Развитие способности рассуждать.
13		Поиск закономерностей. Развитие аналитических способностей.
14		Совершенствование воображения. Задания с использованием спичек. Ребусы.
15		Развитие логического мышления. Логически-поисковые задания.
16		Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Развитие способности рассуждать. ЗАЧЕТ.
17		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей.
18		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Развитие способности рассуждать.
19		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей.
20		Поиск закономерностей. Развитие способности рассуждать.
21		Совершенствование воображения. Задания с использованием спичек. Развитие способности рассуждать.
22		Развитие логического мышления. Логически-поисковые задания.
23		Тренировка концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей.
24		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей.
25		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Развитие способности рассуждать.
26		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей. ЗАЧЕТ.
27		Поиск закономерностей. Логически-поисковые задания.
28		Совершенствование воображения. Задания с использованием спичек. Ребусы.
29		Развитие логического мышления. Логически-поисковые задания.
30		Тренировка концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Тест № 1.
31		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей.
32		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Тест № 2.
33		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Развитие аналитических способностей.
34		Поиск закономерностей. Тест № 3.ЗАЧЕТ.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ»

3 КЛАСС

№	Дата	Тема занятия	Тео-рия	Прак-тика
1		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	0,25	0,75
2		Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
3		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
4		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
5		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи
6		Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.
7		Совершенствование воображения. Логически-поисковые задания. Задания с использованием спичек. Ребусы.
8		Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
9		Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи. ЗАЧЕТ.
10		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
11		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
12		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
13		Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.
14		Совершенствование воображения. Логически-поисковые задания. Задания с использованием спичек. Ребусы.
15		Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
16		Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи. ЗАЧЕТ.
17		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания Нестандартные задачи.
18		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
19		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
20		Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.
21		Совершенствование воображения. Задания с использованием спичек. Логически-поисковые задания.
22		Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
23		Тренировка концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
24		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
25		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
26		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи. ЗАЧЕТ.
27		Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.
28		Совершенствование воображения. Логически-поисковые задания. Задания с использованием спичек. Ребусы.
29		Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
30		Тренировка концентрации внимания. Логически-поисковые задания.
31		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
32		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
33		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
34		Поиск закономерностей .Нестандартные задачи. ЗАЧЕТ.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4 КЛАСС

№	Дата	Тема занятия	Тео-рия		Прак-тика
1		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	0,25		0,75
2		Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
3		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
4		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
5		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
6		Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.
7		Совершенствование воображения. Логически-поисковые задания. Задания с использованием спичек. Ребусы.
8		Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
9		Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи. ЗАЧЕТ.
10		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
11		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
12		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
13		Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.
14		Совершенствование воображения. Логически-поисковые задания. Задания с использованием спичек. Ребусы.
15		Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
16		Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи. ЗАЧЕТ.
17		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
18		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
19		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
20		Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.
21		Совершенствование воображения. Задания с использованием спичек. Логически-поисковые задания.
22		Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
23		Тренировка концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
24		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
25		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
26		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи. ЗАЧЕТ.
27		Поиск закономерностей. Нестандартные задачи.
28		Совершенствование воображения. Логически-поисковые задания. Задания с использованием спичек. Ребусы.
29		Развитие быстроты реакции, мышления. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
30		Тренировка концентрации внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
31		Тренировка внимания. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
32		Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
33		Тренировка зрительной памяти. Логически-поисковые задания. Нестандартные задачи.
34		Поиск закономерностей. Нестандартные задачи. ЗАЧЕТ.

Календарно-тематический план курса

5 класс

№	Тема	Содержание	Количество часов
			Всего	Теория	Практика
1	Человек и его интеллект	Что такое интеллект. Понятие интеллекта, творчества. Дар и талант. Различные виды интеллекта. Практические задания, развивающие игры	1	0,5	0,5
2	Диагностическое тестирование	Диагностика интеллектуального развития.	1	0,2	0,8
3	Обобщение и ограничение понятий	Интеллектуальная разминка. Понятие. Отношения между понятиями: род – вид. Обобщение понятий. Практические задания, развивающие игры	1	0,5	1,5
4	Обобщение и ограничение понятий		1
5	Обобщение и ограничение понятий	Тренинг внимания. Ограничение понятий. Практические задания, развивающие игры	1	0,2	1,8
6	Обобщение и ограничение понятий		1
7	Выделение существенных признаков	Интеллектуальная разминка. Что такое признак. Выделение существенных признаков. Практические задания, развивающие игры	1	1	1
8	Выделение существенных признаков		1
9	Обобщение понятий при построении определений	Обобщение понятий и формулирование определений. Практические задания, развивающие игры	1	0,5	0,5
10	Отношения между понятиями: рядоположности, часть – целое	Функциональные отношения между понятиями: часть-целое, последовательности, рядоположности. Практические задания, развивающие игры	1	0,3	0,7
11	Сравнение понятий. Установление сходства и различия	Тренинг зрительной памяти. Сравнение понятий. Отношение между понятиями: часть-целое, последовательности, рядоположности. Практические задания, развивающие игры	1	0,2	0,8
12	Сравнение понятий. Установление сходства и различия		1
13	Сравнение понятий. Отношение противоположности	Тренинг внимания. Сравнение понятий. Отношение противоположности. Практические задания, развивающие игры	1	0,2	0,8
14	Установление причинно-следственных связей	Тренинг внимания. Функциональное отношения между понятиями: причины и следствия. Установление причинно-следственных связей. Практические задания, развивающие игры	1	0,2	1,8
15	Установление причинно-следственных связей		1
16	Логические задачи	Установление связей между понятиями. Практические заданиями, развивающие игры	1	0,6	1,4
17	Логические задачи		1
18	Классификация понятий	Классификация понятий. Правила классификации. Практические задания, развивающие игры	1	0,4	1,6
19	Классификация понятий		1
20	Классификация понятий	Классификация понятий. Умение классифицировать понятия по двум и трем признакам. Практические задания, развивающие игры	1	0,3	0,7
21	Сравнение понятий. Аналогия	Тренинг зрительной памяти. Сравнение понятий. Отношение между понятиями: часть-целое, последовательности, рядоположности. Практические задания, развивающие игры	1	0,5	1,5
22	Сравнение понятий. Аналогия		1
23	Поиск закономерностей	Закономерность. Закон. Поиск закономерностей. Представление закономерностей в различных видах. Решение логических задач. Практические задания, развивающие игры	1	1	2
24	Поиск закономерностей		1
25	Поиск закономерностей		1
26	Поиск закономерностей	Поиск закономерностей. Представление закономерностей в различных видах. Практические задания, развивающие игры	1	0,5	1,5
27	Поиск закономерностей		1
28	Выделение существенных признаков предметов	Существенные и несущественные признаки. Практические задания, развивающие игры	1	0,5	0,5
29	Поиск закономерностей	Практические задания, развивающие игры	1	0,2	0,8
30	Объяснение значения понятий в зависимости от контекста	Объяснение значений слов. Подбор и объяснение значений слов в зависимости от контекста. Составление предложений. Уяснение смысла предложений. Практические задания, развивающие игры	1	0,3	0,7
31	Объяснение значения понятий в зависимости от контекста		1	0,4	0,6
32	Логические задачи	Повторение: отношения между понятиями. Классификация. Практические задания, развивающие игры	1	0,2	1,8
33	Логические задачи		1
34	Итоговое тестирование		1	0	2

Календарно-тематический план курса

6 класс

№	Тема	Содержание	Количество часов
			Всего	Теория	Практика
1	Диагностическое тестирование	Диагностика интеллектуального развития.	1	0,5	0,5
2	Классификация понятий. Обобщение и ограничение понятий	Правила классификации. Умение классифицировать понятия по двум и трем признакам. Практические задания, развивающие игры.	1	0,2	0,8
3	Сравнение понятий.	Сравнение понятий. Отношение между понятиями: часть-целое, последовательности, рядоположности. Практические задания, развивающие игры.	1	0,5	0,5
4-5	Выделение существенных признаков	Существенные и несущественные признаки. Умение анализировать, находить закономерности, составлять цепочку рассуждений, формулировать выводы. Практические задания, развивающие игры.	2	1	1
6-7	Устойчивые словосочетания, определяющие смысл предложений.	Устойчивые словосочетания, определяющие смысл предложений. Дополнение текста. Практические задания, развивающие игры.	2	0,4	1,6
8-9	Смысловые словосочетания.	Смысловые словосочетания. Дополнение известных словосочетаний по смыслу. Роль смысловых сочетаний в тексте. Практические задания, развивающие игры.	2	1	1
10-11	Синонимы, антонимы.	Установление отношений между понятиями: синонимы, антонимы. Практические задания, развивающие игры.	2	0,8	1,2
12-13	Творчество. Методы решения творческих задач.	Творчество. Что такое творчество. Из жизни великих людей. Секреты и методы творчества. Методы решения творческих задач. Практические задания, развивающие игры.	2	0,7	1,3
14-15	Метод контрольных вопросов.	Методы решения творческих задач. Метод контрольных вопросов. Практические задания, развивающие игры.	2	0,5	1,5
16-17	Оценка явлений, событий с разных точек зрения.	Оценка явлений, событий с разных точек зрения. Формирование умений задавать вопросы, умений видеть положительные и отрицательные стороны явлений. Практические задания, развивающие игры.	2	0,3	1,7
18-19	Воображение.	Воображение. Что такое воображение. Виды воображений. Фантастический образ. Ассоциации. Приемы развития воображения. Практические задания, развивающие игры.	2	0,8	1,8
20	Компьютерный практикум.	Создание компьютерного рисунка.	1	0,3	0,7
21-22	Конструирование на плоскости.	Конструирование на плоскости. Головоломки на плоскости. Создание фигур по заданным рисункам. Практические задания, развивающие игры.	2	0,8	1,2
23-24	Конструирование в пространстве.	Диагностика пространственного воображения. Конструирование в пространстве. Практические задания, развивающие игры.	2	0,4	1,6
25-26	Постановка и разрешение проблем.	Постановка и разрешение проблем. Анализ проблемной ситуации. Методы разрешения проблемных ситуаций. Мозговой штурм: из истории возникновения, основные этапы, правила работы. Практические задания, развивающие игры.	2	1	1
27-28	Разрешение проблемных ситуаций.	Анализ проблемной ситуации. Методы разрешения проблемных ситуаций. Практические заданиями, развивающие игры.	2	0,6	1,4
29-30	Метод разрешения противоречий.	Анализ проблемной ситуации. Мозговой штурм. Метод разрешения противоречий: сущность метода. Практические заданиями, развивающие игры.	2	1	1
31	Итоговое тестирование.		1	0	1
32-34	Решение творческих задач.	Творческие задачи.	3	0,2	2,8

Календарно-тематический план курса

7 класс

№	Тема	Содержание	Количество часов
			Всего	Теория	Практика
1-2	Секреты и методы творчества.	Как развивать творческие способности. Практические задания, развивающие игры.	2	1,5	0,5
3-4	Поиск закономерностей.	Поиск закономерностей. Представление закономерностей в различных видах. Практические задания, развивающие игры.	2	1,2	0,8
5-6	Логические цепочки.	Тренинг внимания. Установление функциональных отношений между понятиями. Сравнение. Аналогия.	2	0,5	1,5
7-8	Логические цепочки. Причинно-следственные связи.	Установление причинно-следственных связей. Логические рассуждения. Умозаключения. Практические задания, развивающие игры.	2	1	1
9-10	Как решать изобретательные задачи.	Как рождаются изобретения. Постановка и разрешение проблем. Мозговой штурм. Практикум изобретателя.	2	0,4	1,6
11-12	Мы наблюдатели. Развитие наблюдательности.	Тренинг внимания. Уметь быть наблюдательным. Правила наблюдения.	2	1	1
13-14	Развитие воображения	Интеллектуальная разминка. Ребусы. Составление рассказа по вопросам. Тренинг воображения. Творческие задачи.	2	0,8	1,2
15	Учимся оценивать и применять альтернативные стратегии действия.	Умение анализировать, выбирать и обосновывать свое решение, действие.	1	0,3	0,7
16-17	Изобретательное творчество.	Что такое изобретение. Из истории изобретательства. Практические задания, развивающие игры.	2	0,5	1,5
18-19	Методы решения изобретательных задач. Метод разрешения противоречий.	Методы решения изобретательных задач: метод проб и ошибок. Что такое противоречие. Функции и противоположные функции. Практические задания, развивающие игры.	2	0,3	1,7
20	Решение задач методом разрешения противоречий.	Приемы разрешения противоречий: изменение окраски, предварительного исполнения. Практические задания, развивающие игры.	1	0,4	0,6
21	Решение задач методом разрешения противоречий.	Способы разрешения противоречий: во времени, в пространстве, в воздействии.	1	0,3	0,7
22-23	Творчество и фантастика.	Что такое фантастика. Фантастика в литературных произведениях.	2	0,8	1,2
24-25	Методы решения творческих задач.	Задачи Шерлока Хомса. Дедуктивный метод.	2	0,4	1,6
26	Методы решения творческих задач: преобразование свойств.	Метод преобразования свойств: сущность метода. Практические задания, развивающие игры.	1	0,5	0,5
27	Методы решения творческих задач: метод фокальных объектов.	Метод фокальных объектов: сущность метода. Практические заданиями, развивающие игры.	1	0,6	0,4
28-29	Методы решения творческих задач: идеальный конечный результат.	Что такое идеальный конечный результат. Методы решения творческих задач. Практические заданиями, развивающие игры.	2	1	1
30-31	Методы решения творческих задач: морфологический ящик.	Метод морфологического ящика: сущность метода. .	1	0	1
32-33	Метод решения творческих задач.	Методы решения творческих задач: творческий практикум. Принципы решения изобретательных задач.	2	0,2	1,8
34	Решение творческих задач.	Творческие задачи.	1	0,2	0,8

56