Разработка рабочей программы интегрированного курса, направленного на формирование и развитие социально-бытовых навыков различных категорий обучающихся общеобразовательных организаций.

Разработка рабочей программы интегрированного курса, направленного на формирование и развитие социально-бытовых навыков различных категорий обучающихся общеобразовательных организаций.

1.Пояснительная записка

1.1. Актуальность программы

Дети – инвалиды традиционно одна из наиболее  уязвимых категорий детей. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья  и детьми – инвалидами социально-бытовых знаний, умений и навыков является их неотъемлемым законодательно закреплённым правом и основополагающим условием успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных видах социальной деятельности.

Обеспечение реализации прав детей с ОВ и детей – инвалидов является одной из важнейших задач общества. Полноценное воспитание и обучение для детей с ограниченными возможностями здоровья означает, что им создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.

В настоящее время интерес к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья значительно возрос. Каждому ребёнку-инвалиду необходимо помочь обрести максимально-возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя. Дети, с множественными нарушениями психофизического развития, наделены особыми способностями и имеют свой собственный темп и ритм развития, а так же – большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, вследствие чего – приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие.

В современных условиях дети должны обладать не только достаточным уровнем подготовки, но и набором определённых личностных качеств: активностью, самостоятельностью, уверенностью в себе, коммуникабельностью, способностью быстро и успешно адаптироваться к жизненным условиям. В реабилитационном отделении для детей и подростков с ограниченными возможностями КЦСОН «Импульс» состоит на учёте 126 детей. Из них 60 детей регулярно проходят реабилитацию в отделении.

Перед воспитателем отделения стоит задача сформировать у детей с ограниченными возможностями здоровья навыки и умения, необходимые им в быту и окружающем их социуме. Цивилизованное существование человека невозможно вне окружающего его общества. Необходимым условием для нормальной жизнедеятельности человека является овладение знаниями, умениями, навыками и ценностями. Свободно и непринуждённо чувствует себя в современном обществе тот, кто с малых лет учится ориентироваться в нём, избирать для себя ценности, соответствующие личным способностям и склонностям, и не противоречащие правилам человеческого общежития.  Данная программа разработана для того, чтобы ознакомить детей с общественным опытом и бытом людей, системой этических понятий и суждений, с различными нравственными категориями, окружающим миром, научить сопоставлять своё личное поведение с общепризнанным в обществе.

1.2. Целевая группа

Дети и подростки с ограниченными возможностями от 3-ёх до 18-ти лет.

1.3. Цель программы

Всесторонняя и планомерная подготовка детей к социальной действительности и интеграция их в общество через специально организованные занятия по социально-бытовой ориентировке; профилактика возможных трудных жизненных ситуаций и формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни.

1.4. Задачи

Целеполагание определило следующие задачи:

Организационные:

1. Изучить литературу по темам: «Социально-бытовая ориентировка»;

«Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития»;

2. Создать предметно-пространственную развивающую среду

предметов и объектов социального мира для самореализации детей в

свободной самостоятельной деятельности;

3. Разработать календарно-тематическое планирование по социально –

бытовой ориентировке.

Практические:

1. Организовать группу детей для занятий по социально-бытовой ориентировке;

2. Определить уровень знаний, умений и навыков в социально-бытовом ориентировании;

3. Формирование социального поведения, умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне;

4. Отработка навыков самообслуживания и личной гигиены;

5. Развитие и коррекция познавательных процессов: память, мышление,

внимание, воображение, речь.

Аналитические:

1. Проанализировать полученные результаты, эффективность реализации программы.

1.5. Формы работы

• Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые).

• Экскурсии.

• Практические работы.

• Трудовая деятельность.

• Совместная деятельность (праздники, мероприятия, конкурсы и развлечения).

• Игра.

1.6. Методы работы

• Практические (дидактические игры, упражнения).

• Наглядные методы (натуральные предметы одежды, обуви, посуды; реальные объекты, муляжи, игрушки, иллюстрации).

• Словесные (рассказ, объяснение, беседа).

Занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части, заключение. Организационный этап предполагает подготовку, настрой на занятие, теоретическая часть отражает необходимую информацию по теме. Практическая – выполнение практических заданий. Заключительная – закрепление материала, подведение итогов.

2. Содержание программы

Общеразвивающая программа с социально-бытовым уклоном. Данная программа носит интегрированный характер. Интеграция заключается в знакомстве с различными сторонами материального и физического мира, объединёнными общими закономерностями, с учётом индивидуальных способностей детей, их уровня знаний и умений. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объёма информации. На занятиях детям предоставляется возможность удовлетворять свои интересы путём активного включения в их творческую познавательную деятельность.

Весь процесс обучения и воспитания направлен на то, чтобы обеспечить социальную адаптацию ребёнка в общество. Данная программа предусматривает углубление представлений детей о свойствах и отношениях окружающих предметов через игру на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на воссоздание, исследование и восприятие социальной действительности. Рабочая программа является нормативным документом, определяющим цели, задачи, учитывающим социальные потребности, возможности и особенности развития детей. Программа составлена на основе Программы «Детство» (Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой), «Будущее в моих руках» (Т. Золотухиной), «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (Н.В. Алёшиной), с учётом интеллектуального развития детей в процессе воспитательной, игровой и трудовой деятельности. Основной акцент сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направлено на организацию игрового взаимодействия с ребёнком, предусматривает речевую активность детей в игре. Помощь детям в освоении разговорной речи является главной задачей, которая предполагает воспитание умений: понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства. Цели и содержание занятий направлены на выявление в каждом ребёнке его индивидуальных особенностей, склонностей, задатков в различных сферах деятельности (интеллектуальной, творческой). Подготовка ребёнка к жизни в современных условиях предполагает развитие его внутреннего потенциала в полной мере, то есть выявление и совершенствование всех его способностей.

Главным приоритетом программы является укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития детей, уважение прав ребёнка на сохранение своей индивидуальности. Важными компонентами программы и педагогического процесса являются построение режима и место игры, гигиенические условия организации жизни, профилактика заболеваний.

Основные принципы программы:

Принцип развития, предполагающий ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребёнка в различных видах деятельности, а не только накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом значимость усвоения детьми знаний, овладение умениями и навыками сохраняется, как средство для детского развития.

Принцип гуманитаризации рассматривается, как усиление гуманитарной направленности предметов естественно-научного циклов и влияния всех сфер на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение разнообразной творческой деятельности детей.

Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время – сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Одним из путей реализации этого принципа является организация интегрированных занятий.

Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по разному осуществляющих реализацию целей образования с учётом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого, вариативность обеспечивает дифференциацию образования, т.е. возможности индивидуального развития каждого ребёнка.

Дидактический принцип – принцип возможности и особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей.

Формирование социально-бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий по социально-бытовой ориентировке, в процессе которых, воспитанники получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде. Данный процесс осуществляется на протяжении длительного времени, требует особых усилий, терпения и настойчивости со стороны, как самих детей с ограниченными возможностями, так и педагогов, оказывающих им помощь и поддержку.

2.1. Этапы реализации программы

Т2 Бл.1

Схема реализации

Данная программа долгосрочная. Осуществляется по следующим направлениям-разделам:

2.2. Направления деятельности

Педагогическое, развивающее, коррекционное, обучающее, воспитательное, диагностическое.

Уровни усвоения программы

Низкий: Ребёнок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их свойств и качеств. Существенные родовые особенности предметов вычисляет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности предметов (материалов). Обозначается в диагностической карте синим цветом.

Средний: Ребёнок правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств. Вычисляет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. С помощью педагога составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предметов; использует средства языковой выразительности. Отдельные поступки и поведение ребёнка в быту свидетельствуют о зарождении ценностного отношения к окружающему миру. Обозначается в диагностической карте зелёным цветом.

Высокий: Ребёнок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качеством, свойствами, назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, свободно пользуется моделью для его построения. Речь выразительна. В поведении ребёнка устойчиво проявляется осознанное целостное отношение к окружающему миру. Обозначается в диагностической карте красным цветом.

Проверка ЗУН проводится в форме собеседования индивидуально с каждым ребёнком при его поступлении на реабилитацию и в конце календарного года. Результаты заносятся в диагностическую карту (Приложение 1).

Не каждый ребёнок станет художником или скульптором, однако, у каждого есть определённый потенциал развития. Одарённые дети найдут свой путь, а остальные приобретут ценный опыт и знания, необходимые им во взрослой жизни.

2.3. Календарно – тематический план

Раздел I «Личная гигиена»:

Раздел II «Транспорт, профессии на транспорте»:

Раздел III «Жилище»:

Раздел IV «Окружающий мир»:

Раздел V «Культура поведения»:

Раздел VI «Торговля, питание»:

Раздел VII «Cредства связи»:

Раздел VIII «Одежда, обувь»:

Раздел IX «Медицинская помощь»:

2.4. Ресурсы

2.4.1. Кадровые ресурсы

С учётом специфики работы, выполняя принцип комплексности, в реализации программы участвуют и взаимодействуют специалисты учреждения:

педагогические работники – 2 логопеда, 2 воспитателя, 1 психолог, 1 инструктор по труду. Медицинские работники – 1 врач-педиатр, 1 врач-физиотерапевт, 1 инструктор ЛФК. Родители ребёнка (законные представители).

Организация взаимодействия в рамках реализации программы

Т2 Бл.4

2.4.2. Материально – технические ресурсы

Реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями занимает площадь 712 кв. м., где расположено 35 кабинетов. Из них 12 кабинетов медицинского назначения. Для комплексной социально-медико-психолого-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями используются:

• логотерапевтический кабинет (оснащён комплексом «БОС-

• логотерапевтический»), компьютерной техникой;

• кабинет психолога;

• сенсорная комната;

• «Зелёная комната»;

• игровая комната;

• зал ЛФК;

• кабинет трудотерапии;

• хозяйственная комната;

• кабинет музыкотерапии (оснащён современной аппаратурой с аудио- видео- анимационными эффектами).

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения.

Схема взаимодействия с учреждениями города

2.4.3. Информационные ресурсы

Для родителей:

• Информационные листы

• Памятки

• Консультации

Для детей:

• Иллюстрации

• Фризы

• Наглядные пособия

Ресурсы интернет – сети

• Энциклопедии online (http://www.encyclopedia.ru) .

• Педагогические образовательные сайты в интернет-сообществе.

Периодическая печать

• Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание».

• Журнал о природе для детей «Свирелька» от 3-ёх до 8-ми лет.

• Научно-популярный журнал для детей «Свирель» от 7-ми до 12-ти лет.

• Географический научно-популярный журнал для детей «Юный путешественник».

• Развивающий журнал «Узнавайка» для детей от 3-ёх лет.

• Познавательный журнал «Атлас. Целый мир в твоих руках» для старшего школьного возраста.

• Детский познавательно-игровой журнал «Рюкзачок».

2.4.4. Методические ресурсы

1. Подбор и систематизация методической литературы по теме программы в кабинете воспитателя, на интернет-порталах.

2. Дидактические игры и упражнения.

2.4.5. Контроль и управление программой

Заведующая реабилитационным отделением для детей и подростков с ограниченными возможностями; самоконтроль.

2.6. Результаты

2.6.1. Ожидаемые результаты

Решение поставленных задач позволит добиться предполагаемых результатов и, в дальнейшем, определить эффективность реализации программы.

Реализация программы предполагает достижение:

количественных результатов:

1. 25 детей с ограниченными возможностями обучатся правилам личной гигиены, практическим навыкам и умениям в хозяйственно-бытовом обслуживании.

2. Безопасному пользованию электроприборами научатся 20 детей с ограниченными возможностями.

3. В мастер-классы по кулинарии, организации экскурсий на предприятия, встреч

с интересными людьми труда активно включатся в коррекционно-

педагогический процесс 7 родителей детей.

4. Практическими рекомендациями, памятками о социально – бытовой

реабилитации детей с ОВЗ воспользуются 60 родителей.

качественных результатов:

• расширится круг представлений детей об окружающем их социально-бытовом мире; представлений об одном и том же предмете, знакомом ранее: дети узнают не только его назначение, но и процесс изготовления, свойства материала, из которого он сделан;

• повысится ориентация в окружающем социуме: о деятельности людей, предметах и явлениях до понятий общественного характера, событий общественной жизни страны;

• сформируются элементарные навыки самообслуживания и личной гигиены;

• активизируется познавательная активность;

• дети научатся практически применять полученные знания: в быту, в повседневной жизни.

2.6.3. Критерии оценки эффективности

В качестве основных критериев оценки эффективности мероприятий, предусмотренных программой, будут рассматриваться:

• Выявление детей, нуждающихся в социально-бытовой ориентации и организация для них специальных занятий в соответствии с их возможностями (метод оценки – анализ знаний, умений и навыков).

• Положительная динамика в формировании правильного коммуникативного поведения и поведения в социуме детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями (метод оценки – анализ).

• Вовлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс, их активность (метод оценки – анализ).

• Положительная оценка родителями коррекционно-развивающих и воспитательных мероприятий (метод оценки – анкетирование).

Критерии и показатели результативности проводимой работы

• Мотивация ребёнка к взаимодействию.

• Использование средств познавательной активности.

• Применение полученных знаний и умений на практике.

Диагностическая карта

Приложение 1