Разработка урока "Группы вводных слов" по технологии развития критического мышления

Применение технологии развития критического мышления на уроке русского языка

Технология развития критического мышления (ТРКМ)

- направлена на практическое использование;

- акцент делается на формирование социальных навыков;

- внимание обращается на способы, приемы, позволяющие добывать знания;

- направлена на развитие собственного мышления;

- направлена на формирование ответственности за собственное обучение, учит отслеживать собственное понимание и собственное продвижение.

Критическое мышление –

• это способность ставить новые, полные смысла вопросы,

• вырабатывать разнообразные аргументы,

• принимать независимые, продуманные решения.

ТРКМ представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: 
стадии вызова;
стадии осмысления;
стадии рефлексии.

Тема урока: ГРУППЫ ВВОДНЫХ СЛОВ И ВВОДНЫХ СОЧЕТАНИЙ СЛОВ ПО ЗНАЧЕНИЮ (8 класс).

Цели: учить находить вводные слова в предложении, различать группы вводных слов по значению, выделять вводные слова знаками препинания. Выявлять омонимию членов предложения и вводных слов.

Планируемые результаты:

Предметные: определять значение вводных слов, различать вводные слова и члены предложения, выделять вводные слова на письме

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Познавательные универсальные учебные действия: базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц; устанавливать существенный признак классификации языковых единиц, основания для обобщения и сравнения, классифицировать языковые единицы.

2. Базовые исследовательские действия: использовать вопросы; формулировать вопросы, составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебной задачи.

3. Работа с информацией: выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; запоминать и систематизировать информацию.

4. Коммуникативные универсальные учебные действия: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику.

5. Регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация (самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть); самостоятельно составлять план действий); самоконтроль.

6. Совместная деятельность.

Ход урока

Стадия 1. Вызов.

Учитель: Ребята, вспомните, чем может быть осложнено предложение? (1 слайд)

(Однородными членами предложения обращением , обособленными членами предложения)

Чем осложнены эти предложения? (предложения на слайде).

1. Друзья, будем строить дом по моему проекту.

2. Отреставрируем, отремонтируем и сделаем все по-моему.

3. По-моему, знания условий строительства просто необходимы.

4. Дома, построенные по моему проекту, очень прочные.

Ученики :

1. Первое предложение осложнено обращением.

2. Второе предложение осложнено однородными сказуемыми.

3. Третье предложение осложнено вводным словом по-моему.

4. Четвёртое предложение осложнено обособленным определением.

Составление кластера (графического систематизатора). Работа в группах (ученикам предлагается записать то, что уже известно о вводных словах).

Какие значения добавляют вводные слова в предложения? (предложения на слайде)

• Зима, конечно, будет снежная.

• Зима, кажется, будет снежная.

• Зима, к счастью, будет снежная.

• По сообщениям синоптиков, зима будет снежная.

• Во-первых, всю осень шли дожди, во-вторых, зима была снежная.

(Учащиеся пытаются определить значения вводных слов: уверенность, неуверенность, радость и т.д.)

Вместе формулируем тему и цели урока.

Тема: ГРУППЫ ВВОДНЫХ СЛОВ И ВВОДНЫХ СОЧЕТАНИЙ СЛОВ ПО ЗНАЧЕНИЮ.

Цели:

1. Познакомиться с группами вводных слов по значению.

2. Учиться находить вводные слова в предложении и определять их принадлежность к той или иной группе, выделять вводные слова запятыми.

3. Закреплять умение разграничивать вводные слова и омонимичные члены предложения.

Стадия 2. Осмысление (методика «Инсерт»: учащиеся получают карточки с утверждениями и специальными значками отмечают +V-?)

1. Вводные слова не являются членами предложения.

2. Вводные слова выделяются в устной речи паузой, а на письме - запятой.

3. Вводное слово осложняет простое предложение.

3. Вводные слова выражают отношение говорящего к сообщаемому.

4. Существуют группы вводных слов по значению (различная степень уверенности, различные чувства, источник сообщения, порядок мыслей).

5. Существуют не только вводные слова, но и предложения.

6. Вставные конструкции могут выделяться скобками или тире.

7. Существуют слова, которые никогда не являются вводными.

8. Следует различать вводные слова, грамматически не связанные с предложением, и те же слова, выступающие в роли членов предложения.

Чем является слово «по моему/по-моему» в каждом предложении? Определите синтаксическую роль этого слова в каждом предложении.

1. Друзья, будем строить дом по моему проекту. (определение)

2. Отреставрируем, отремонтируем и сделаем все по-моему. (обстоятельство)

3. По-моему, знания условий строительства просто необходимы. (вводное слово не является членом предложения)

4. Дома, построенные по моему проекту, очень прочные. (определение)

Выполнение практических заданий.

Работа с карточками (учащиеся находят вводные слова в предложении, расставляют знаки препинания, определяют группы вводных слов, различают вводные слова и омонимичные члены предложения). Задание из рабочей тетради «Русский язык. Тематический контроль: 8 класс / под ред. И.П.Цыбулько».

Стадия 3. Рефлексия. Возвращение к кластеру (учащиеся дополняют кластер)

Учащимся предлагается составить синквейн («пятистрочье») по теме.

Пример синквейна, составленного учащимися:

Вводные слова.

Различные, модальные.

Выделяются, осложняют, не являются.

Выражают отношение говорящего.

Группы.

Рефлексия (формирующее оценивание)

Лист самооценки (поставьте любой знак в нужной колонке)