РАЗРАБОТКА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА «СОЮЗЫ И СОЮЗНЫЕ СЛОВА В СЛОЖНОПОДЧИНЕННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ» (ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА, 9 класс)
Тема урока: «Разграничение союзов и союзных слов в сложноподчиненном предложении»
Класс: 9
Цель урока: сформировать у учащихся систему знаний о функциональном и синтаксическом различии между подчинительными союзами и союзными словами в структуре сложноподчиненного предложения (СПП), а также отработать практические навыки их идентификации и разграничения.
Задачи урока:
• Образовательные: актуализировать знания о СПП, его структуре (главная и придаточная части); ввести понятия «подчинительный союз» и «союзное слово»; выявить критерии разграничения союзов и союзных слов (морфологический статус, синтаксическая функция, возможность члена предложения).
• Развивающие: развивать аналитическое мышление, навыки синтаксического разбора, умение работать с эталонами и алгоритмами анализа.
• Воспитательные: формировать внимание к точности языкового выражения, воспитывать ответственность за корректное конструирование сложных синтаксических конструкций.
Тип урока: урок изучения нового материала с элементами проблемного обучения.
Планируемые результаты (УУД):
• Предметные: умение находить средство связи в СПП, определять его часть речи и синтаксическую роль.
• Метапредметные (регулятивные): способность самостоятельно ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
• Метапредметные (познавательные): умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, работать с понятиями.
• Личностные: осознание русского языка как системы, способствующей точному выражению мысли.
Оборудование: раздаточный материал с примерами предложений для анализа, мультимедийный проектор (для демонстрации опорных схем, но не графиков), эталонные алгоритмы.
Ход урока
I. Организационный этап и мотивационная беседа
Урок начинается с фиксации темы и целей. Педагог констатирует, что учащиеся уже знакомы со структурой СПП, научились определять вид придаточной части (определительной, изъяснительной, обстоятельственной). Однако, для полного овладения синтаксисом СПП необходимо углубиться в средства связи.
Проблемная постановка. Педагог предлагает два предложения, которые на первый взгляд идентичны по значению, но структурно различны:
1. Я знал, что он придёт.
2. Я знал, кто придёт.
Учащимся предлагается определить, какова синтаксическая роль выделенных элементов во втором и третьем предложении. Возникает необходимость введения понятий, которые позволят разграничить эти два элемента связи, несмотря на то что оба они вводят придаточную часть. Актуализируется проблема: что такое средство связи в СПП, и все ли средства связи выполняют одну и ту же синтаксическую функцию?
II. Актуализация опорных знаний
Проводится краткий опрос для восстановления в памяти структурных элементов СПП.
1. Что такое СПП? Назовите его компоненты. (Главная часть и придаточная часть).
2. Чем придаточная часть отличается от сочинительной? (Зависимостью, подчинением одному члену или всей главной части).
3. Какие средства связи мы уже встречали в СПП? (Союзы и союзные слова).
Педагог демонстрирует примеры, где связь осуществляется явно союзами (например, потому что, когда, хотя), и примеры, где связь осуществляется словами, которые кажутся знакомыми (например, где, когда, который). Акцентируется внимание на том, что в предложении «Я знаю, где мой дом» слово где выполняет не только связующую, но и смысловую функцию.
III. Изучение нового материала. Введение понятий и критериев разграничения
Основной блок урока посвящен детальному анализу и введению терминологии.
1. Подчинительные союзы. Функция и морфологический статус
Педагог формулирует определение подчинительного союза.
Подчинительный союз — это служебная часть речи, которая служит исключительно для связи компонентов СПП (главной и придаточной частей) и не является членом предложения.
Ключевые характеристики союзов:
• Служебная роль: они не имеют самостоятельного лексического значения, а только грамматическое — они являются средством связи.
• Нечлен. предложения: союз не может быть заменен существительным, глаголом или другим членом предложения; он не отвечает на падежные вопросы.
• Неизменяемость: союзы не склоняются и не спрягаются.
Приводятся примеры союзов: что, чтобы, если, когда, потому что, так как, едва, будто.
Вводится понятие составных союзов (для того чтобы, в связи с тем что), которые также выступают как единое нечленяемое средство связи.
2. Союзные слова. Морфология и синтаксическая роль
Следующий этап — введение понятия «союзное слово». Это более сложный элемент синтаксической структуры.
Союзное слово — это самостоятельная часть речи (местоимение или наречие), которое, выполняя функцию связи придаточной части с главной, одновременно выступает в роли члена придаточного предложения.
Ключевые характеристики союзных слов:
• Часть речи: союзные слова — это, как правило, относительные местоимения (кто, что, какой, чей, который) или относительные наречия (где, куда, откуда, когда, почему, зачем).
• Синтаксическая функция: союзное слово всегда является членом придаточного предложения (подлежащим, дополнением, обстоятельством, определением).
• Возможность трансформации: союзное слово сохраняет свое лексическое значение, а значит, может быть заменено другим словом, а также может быть выделено интонационно или замещено другим членом предложения.
Демонстрация синтаксической функции.
Рассмотрим придаточное определительное: «Книга, которую я читал, очень интересна». Придаточное изъяснительное: «Я не понял, почему он ушёл».
В этих примерах слова «которую» и «почему» не просто связывают части; «которую» является дополнением в придаточном (читал что? — книгу), а «почему» является обстоятельством причины (ушёл по какой причине? — почему). Если мы зададим вопрос от главной части, мы получим ответ, выраженный придаточной, но внутри самой придаточной части союзное слово занимает определённое место в синтаксической схеме.
3. Алгоритм разграничения. Принцип “Замены и вопроса”
Для практического применения необходимо четко сформулировать алгоритм, позволяющий однозначно классифицировать средство связи.
Шаг 1: Идентификация элемента связи. Находим слово (или сочетание слов), соединяющее главную и придаточную части.
Шаг 2: Проверка морфологического статуса (синтаксический вопрос). Задаем вопрос от сказуемого придаточного предложения к данному элементу связи.
• Если элемент связи не отвечает на вопрос (или отвечает только на вопрос “что связывает?”), это, вероятно, союз.
• Если элемент связи отвечает на падежный, обстоятельственный или определительный вопрос (то есть, является членом предложения), это союзное слово.
Шаг 3: Проверка возможности замены (лексическая проверка). Пытаемся заменить этот элемент связи другим полнозначным словом, сохраняя смысл.
• Если замена возможна (например, где на в том месте, кто на человек), это союзное слово.
• Если замена невозможна без перестройки предложения (например, чтобы заменить словом невозможно), это союз.
Шаг 4: Проверка на опущение. Союз опустить невозможно. Союзное слово в некоторых типах придаточных (особенно определительных) часто можно опустить (хотя это и нарушает целостность конструкции).
Педагог подчеркивает, что союзные слова всегда являются вопросительными или указательными местоимениями/наречиями в косвенных падежах или в своей исходной форме. Союзы — это лексически ограниченный набор слов, не имеющих синтаксической функции.
Примеры для анализа по алгоритму:
Я знаю, когда начнётся заседание.
Вопрос к когда от сказуемого начнётся: Начнётся когда? (Обстоятельство времени).
Вывод: Когда – союзное слово (относительное наречие).
Мы решили, что завтра будет дождь.
Вопрос к что от сказуемого будет дождь: Решили что? (Дополнение, косвенный падеж).
Вывод: Что – союз (изъяснительный, не член предложения).
Покажи мне дом, где ты родился.
Вопрос к где от сказуемого родился: Родился где? (Обстоятельство места).
Вывод: Где – союзное слово (относительное наречие).
Он не пришёл, потому что заболел.
Вопрос к потому что: Связывает части, но на вопрос не отвечает.
Вывод: Потому что – союз (составной, усиливающий причинную связь).
IV. Первичное закрепление и дифференциация
На этом этапе учащиеся переходят к работе с более сложными примерами, где требуется не просто назвать, но и обосновать свой выбор, используя разработанный алгоритм.
1. Упражнение на идентификацию (работа с парами)
Учащимся предлагается проанализировать пары предложений, акцентируя внимание на слове, которое совпадает по форме, но меняет функцию.
• Пара А:
А1. Он рассказал, как он справился с заданием. (Союзное слово – обстоятельство образа действия).
А2. Он сказал, как будто это было легко. (Союз – сравнительный).
• Пара Б:
Б1. Мы не знали, кто будет выступать. (Союзное слово – подлежащее).
Б2. Мы не знали, что мы должны говорить. (Союз – изъяснительный).
При разборе этих пар акцент делается на том, что как и что могут быть как союзами, так и союзными словами. Единственный надежный критерий — синтаксический вопрос внутри придаточного.
2. Синтаксический диктант с самопроверкой
Учащиеся получают ряд предложений. Их задача — подчеркнуть средства связи одной чертой, если это союз, и двумя чертами, если это союзное слово. Затем они должны указать синтаксическую роль союзного слова.
Примеры для диктанта:
1. Мы удивлены тем, что он смог это сделать.
2. Откуда пришло это известие, никто не знал.
3. Я не верил, будто ты способен на такой поступок.
4. Скажи мне, какой из этих путей ведёт к реке.
5. Студенты внимательно слушали, когда профессор объяснял теорему.
6. Тайна осталась нераскрытой, несмотря на все старания. (Внимание: это пример с производным предлогом, который не является ни союзом, ни союзным словом – для отсеивания лишнего).
7. Он думал о том, как долго продлится эта работа.
Механизм самопроверки: после выполнения задания педагог предоставляет краткую формулу проверки (эталон): Союз (одинарная черта) – не член предложения. Союзное слово (двойная черта) – выделяется роль (П, Д, О, Опр).
V. Аналитическое обобщение и формирование алгоритма
На этом этапе происходит синтез полученных знаний и фиксация алгоритма. Педагог выводит на доску обобщенную схему принятия решения, которая должна быть зафиксирована в тетрадях как рабочий инструмент.
Обобщенный алгоритм различения союзов и союзных слов в СПП:
1. Определение функции: установить, является ли данное средство связи исключительно средством соединения частей (союз) или оно выполняет синтаксическую роль внутри придаточного (союзное слово).
2. Тест на член предложения: задать вопрос от сказуемого придаточной части. Если ответ получен (падежный, обстоятельственный), это союзное слово. Если на вопрос не отвечает, это союз.
3. Идентификация части речи: если это союзное слово, определить его класс (местоимение или наречие). Если это союз, убедиться, что он не является членом предложения.
4. Контекстная проверка (для неоднозначных случаев): для слов что, когда, где проверить возможность их замены на полные синонимы или местоимения с предлогом.
Аналитическая дискуссия: педагог ставит вопрос о роли союзов и союзных слов в формировании смысла СПП.
• Союзы вносят грамматические отношения (причина, следствие, условие). Они фокусируются на типе зависимости.
• Союзные слова (местоименные) вносят конкретное смысловое наполнение в придаточную часть (указывают на субъект, объект, место, время, что особенно важно в придаточных изъяснительных и определительных). Они фокусируются на содержании зависимости.
Практическая ценность осознания различия. Незнание разницы ведет к ошибкам при пунктуации (хотя в большинстве случаев СПП обе части обособляются, есть исключения, связанные с союзами и словами, которые могут входить в состав сказуемого). Более важно, что различие влияет на логику построения высказывания. Например, использование который (союзное слово) позволяет точно указать на конкретный предмет в главной части, тогда как союз что просто вводит изъяснительную информацию.
VI. Творческое применение и коррекция
Учащимся предлагается выполнить практическую работу по трансформации предложений, которая требует осознанного выбора между союзом и союзным словом.
Задание на трансформацию. Перестройте данные предложения с союзами в СПП с союзными словами (или наоборот), сохраняя при этом общий смысл.
1. Я понял, что он устал. (Нужно заменить союз что на союзное слово, если это возможно, или перестроить конструкцию).
Возможная трансформация: Я понял, каково его состояние (союзное слово). (Сложно, но демонстрирует смену фокуса).
2. Он рассказал о том месте, где он провёл детство. (Союзное слово где).
Трансформация с союзом: Он рассказал о том, что провёл детство в том месте. (Утяжеление конструкции, смещение акцента с места на факт).
Коррекционная работа (работа над ошибками). Педагог использует типовые ошибки, выявленные во время диктанта, и просит учащихся коллективно провести синтаксический разбор и обосновать правильную классификацию элемента связи. Особое внимание уделяется случаям, когда союзное слово стоит после союза (например, тот, который).
VII. Рефлексия и подведение итогов
Урок завершается рефлексией, направленной на оценку достижения поставленных задач.
1. Какое ключевое различие между союзом и союзным словом вы вынесли из сегодняшнего урока? (Возможность быть членом предложения).
2. Какой критерий является самым надежным для разграничения?
(Синтаксический вопрос).
3. С какими трудностями вы столкнулись при анализе?
Педагог дает развернутую обратную связь, отмечает аналитическую глубину работы и акцентирует внимание на важности применения алгоритма в будущем при работе с любыми видами СПП.
Домашнее задание: выписать из художественной литературы (на выбор) по пять примеров СПП, где связь осуществляется союзом, и пять примеров, где связь осуществляется союзным словом. Провести полный синтаксический разбор трех предложений, подчеркнув средством связи и указав его функцию.
Данная структура урока обеспечивает последовательное введение сложного синтаксического материала. Начиная с проблемной ситуации и актуализации, урок переходит к четкому научному определению понятий, подкрепленному строгим алгоритмом разграничения. Практическая часть нацелена не просто на запоминание, а на аналитическое применение критериев, что соответствует требованиям углубленного изучения синтаксиса в 9 классе.
1 025
64 239 
