Развитие числовых представлений у детей пяти-шести лет посредством игры Б. П. Никитина «Точечки
Современная школьная система отказывается от традиционного понятия результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, что прямо нашло отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО 2022 года отличается тем, что имеет в своей парадигме системно-деятельностный подход, главной целью которого является развитие специфических видов деятельности и личности учащегося. Исходя из задач ФГОС НОО, «ученик начальной школы должен уметь допускать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свой учебный процесс, проводить его контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, а эти все качества присущи инициативности личности» [1].
В современном мире образованный человек должен обладать числовыми представлениями в соответствии с возрастом. Общая задача воспитания может быть сформулирована, как содействие формированию числовых представлений ребенка. Формирование числовых представлений детей 5-6 лет в процессе педагогической деятельности является одной из основных задач обучения и воспитания в переходе на Федеральную образовательную программу дошкольного образования.
Значение числовых представлений в усвоении различных видов деятельности значительно выросло в современном образовании в связи с огромным использованием в науке и технике графического моделирования. Особенность труда в данных условиях современного производства отличается опосредованностью характера управления автоматически действующими техническими объектами и процессами. Такая деятельность протекает в уме, без зрительной основы на реально действующие механизмы, требующие хорошо развитого числового представления.
Поэтому существует проблема формирования числовых представлений детей старшего дошкольного возраста по причине того, что у методистов и психологов нет единого мнения о развитии числовых представлений, какие приемы, методы и средства для этого необходимо использовать, по каким параметрам определять эффективность работы по формированию числовых представлений дошкольников. Одни, например, считают, что формирование числовых представлений следует осуществлять через формирование приемов мыслительной деятельности (И.А. Володарская, О.Б. Епишева, В.И. Крупич). Другие – через формирование математических игр (В.А. Крутецкий) или культуру мышления (М.И. Меерович, Л.М. Фридман, Л.И. Шрагина). Третьи – через формирование на каждом возрастном этапе определенных подструктур мышления (И.Я. Каплунович).
В связи с этим возникает проблема формирования числовых представлений детей 5-6 лет в образовательном процессе.
Объект исследования – процесс развития числовых представлений у детей пяти-шести лет.
Предмет исследования – игра Б.П. Никитина «Точечки» как средство развития числовых представлений у детей пяти-шести лет.
Исходя из выше сказанного, можно прийти к выводу, что развитие числовых представлений – это особый процесс в образовании, который требует решения различных целей и задач, которые нашли свое отражение в ФГОС ДО 2022 года.
Так, ФГОС ДО ставит следующие целевые ориентиры: «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» [1].
ФОП ДО 2023 года в познавательном развитии детей пяти-шести лет ставит следующие планируемые результаты:
«5 лет: обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
6 лет: формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования; развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т. п.); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени» [2].
Посмотрим, как конкретизируются выше указанные задачи в программе Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». В образовательной области «Познавательное развитие» ставится задача в формировании элементарных математических представлений.
Итак, проанализировав нормативно-правовую базу по теме исследования, мы пришли к выводу, что перед детьми пяти-шести лет стоит задача в формировании числовых представлений, поэтому рассмотрим понятие «представление».
О.А. Соломенникова, считает, что «представление – это наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе припоминания или же продуктивного воображения, на основе имевших место ощущений и восприятия» [14, с. 36].
А.Г. Спиркин предлагает: «представление – это образы предметов, воздействовавших когда-то на органы чувств человека и потом восстанавливающихся по сохранившимся в мозгу связям. В процессе представления сознание впервые отрывается от своего непосредственного источника и начинает существовать как относительно самостоятельное субъективное явление. Представление является промежуточным звеном между восприятием и теоретическим мышлением» [17, с. 138].
Т.П. Емельянова предлагает, что «составляющие публичного сознания, в каких на уровне здорового значения взаимодействуют разные идеологические взоры, убеждения, познания, которые в совокупности сочиняют и разъясняют общественную действительность» [17, с. 138].
Итак, проанализировав понятие «представление» различных авторов, обобщив, можно сделать вывод, что представление – это накопленный жизненный опыт, который человек использует в жизни, таким образом, мы получаем социальное представление.
Следует отметить, что «представления – это не просто наглядные образы действительности, а всегда в известной мере обобщенные образы. Обобщенный образ характеризуется прежде всего тем, что в нем подчеркнуты и даны с наибольшей яркостью постоянные признаки данного объекта, а с другой стороны, отсутствуют или представлены очень бледно признаки, характерные для отдельных, частных воспоминаний» [9, с. 235].
Представления начинают играть исключительную роль в психической жизни ребенка-дошкольника, то есть в возрасте 5-6 лет.
Большинство проводимых исследований показали, что дошкольник, как правило, мыслит наглядно, образами. Память в этом возрасте также в значительной степени строится на воспроизведении представлений, поэтому первые воспоминания у большинства детей носят характер картин, наглядных образов. Первые представления у детей занимают более значимую позицию, чем у взрослого, однако у ребенка они являются достаточно бледными.
Психологические эксперименты показывают, что яркость и точность представлений у ребенка возрастают под влиянием упражнений. Например, «если в эксперименте требуется сравнить два звука, отдаленных друг от друга промежутком в 20-30 секунд, то сначала эта задача оказывается почти невыполнимой, так как к моменту появления второго звука образ первого уже исчезает или становится настолько тусклым и неясным, что не допускает точного сравнения» [9, с. 236]. Но затем постепенно, в результате упражнений, образы становятся ярче, точнее и задача оказывается вполне выполнимой. Этот эксперимент доказывает, что наши представления развиваются в процессе деятельности, причем той деятельности, которая требует проявления именно данных представлений определенного качества.
В настоящее время существует несколько подходов к построению классификации представлений. Поскольку в основе представлений лежит прошлый перцептивный опыт, то основная классификация представлений строится на основе классификации видов ощущения и восприятия. Поэтому принято выделять следующие виды представлений: зрительные, слуховые, двигательные (кинестетические), осязательные, обонятельные, вкусовые, температурные и органические.
Следует отметить, что данный подход к классификации представлений не может рассматриваться как единственный. Так, Б. М. Теплов говорил, что классификацию представлений можно осуществить по следующим признакам:
1) «по их содержанию; с этой точки зрения можно говорить о представлениях математических, географических, технических, музыкальных и т. д.;
2) по степени обобщенности; с этой точки зрения можно говорить о частных и общих представлениях» [16, с. 111].
Кроме этого, классификацию представлений можно осуществить по степени проявления волевых усилий: на непроизвольные и произвольные представления.
«Зрительные представления. Характерной особенностью зрительных представлений является то, что в отдельных случаях они бывают предельно конкретными и передают все видимые качества предметов: цвет, форму, объем. Однако чаще всего в зрительных представлениях преобладает какая-нибудь одна сторона, а другие или очень неясны или отсутствуют вовсе» [8, с. 105].
К нему относится широкий круг психологических явлений: воображение, образная память, последовательные, эйдетические, гипногогические образы и т.д. Все эти образы вторичны по сравнению с теми, которые возникают при непосредственном воздействии внешних предметов и событий на органы чувств.
С точки зрения теории отражения «представление – это обобщенный образ предметов и явлений объективной действительности. Формируется и развивается оно, так же как и все другие психические явления, в условиях материального взаимодействия субъекта с объектами» [9, с. 237].
Наиболее характерная особенность представления: в нем соединяется образность (наглядность) и в то же время обобщенность. Как правило, представление о том или ином объекте формируется в процессе его многократного восприятия. Благодаря этому происходит селекция признаков объекта, их интеграция и трансформация. На уровне представления возникает возможность взаимообособления объекта и его фона.
При переходе от ощущений и восприятий к представлению происходит как бы «сжатие» информации. В представлении отражаются не только отдельные предметы, но и типичные свойства более или менее значительных по объему групп предметов.
При переходе от восприятия к представлению структура образа изменяется: одни признаки объекта как бы подчеркиваются, усиливаются, другие - затушевываются и редуцируются. Происходит схематизация образа.
В формировании и развитии представлений необходим опыт непосредственного восприятия, накапливаемый индивидом в процессе жизнедеятельности, важно овладение знаками и знаковыми системами (прежде всего языком), в которых фиксируются результаты познавательной деятельности человечества.
Существенной особенностью представления является его панорамность, дающая как бы возможность субъекту выхода за пределы актуальной (наличной) ситуации.
На уровне представлений формируются новые виды и способы гностических действий: масштабное преобразование, мысленное расчленение объекта и объединение объектов в одно целое, агглютинация, комбинация и рекомбинация, умственное вращение.
Таким образом, по сравнению с восприятием представление является новым, качественно своеобразным уровнем психического отражения объективной действительности и выступает в роли своеобразного связующего звена восприятия и мышления.
108
215 090 
