«Развитие навыков звуко-буквенного, слогового анализа и синтеза у детей 6-7 лет с ОНР с помощью STEAM - технологий в соответствии с ФГОС ДО»

«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКО-БУКВЕННОГО, СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОНР С ПОМОЩЬЮ STEAM- ТЕХНОЛОГИЙ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО»

Букреева Ольга Николаевна, учитель- логопед,

ГБОУ СОШ №4 г.о.Чапаевск – ДС № 1, г.Чапаевск

Ниськова Юлия Валерьевна, учитель- логопед

ГБОУ СОШ №4 г.о.Чапаевск – ДС № 1, г.Чапаевск

E- mail: ds1katusha@yandex.ru

Актуальность

Вариативность образования - это один из основополагающих принципов и направлений развития современной системы образования в нашей стране. Именно вариативная часть программы обеспечивает качество образовательного процесса и создает оптимальные условия для социально-личностного развития детей дошкольного возраста с учетом его физического и психического здоровья, индивидуально-творческой траектории развития, для реализации психолого-педагогической готовности к обучению в школе и адаптации к окружающему социуму.

Что на данный момент может заинтересовать дошкольников в условиях дошкольной организации? STEAM-технологии. Они основаны на использовании междисциплинарного и прикладного подхода, а также на слиянии всех пяти направлений в единую схему развития. STEAM-технологии демонстрируют дошкольникам, как применять науку и искусство в жизнедеятельности.

Что означает STEАM? Аббревиатура STEАM расшифровывается, как S – science, T –technology, E – engineering, А –  art,  M – mathematics (естественные науки, технология, инженерное искусство, творчество, математика).

Как в условиях дошкольной организации можно реализовать STEAM- технологии? Обязательным условием успешной работы является создание актуальной предметно-пространственной среды, соответствующей целевым установкам. При этом объединяющими факторами могут выступать интеграция содержания различной деятельности дошкольников, пересечение в пространстве игровых пособий и материалов, доступность оборудования для самостоятельной деятельности, возможность демонстрации результатов.

В статье представлены игры и упражнения, направленные на развитие звуко- буквенного, слогового анализа и синтеза, ориентации в пространстве, зрительно- моторной координации у детей с ОНР 6-7 лет с помощью STEAM – комплектов «Robot Mouse» и «Детская универсальная STEAM-лаборатория».

По результатам диагностического обследования на начало учебного года у 80% детей подготовительного возраста с ОНР был выявлен низкий уровень сформированности звуко-буквенного анализа и синтеза. У 20% детей - средний уровень.

Выявив данную проблему, мы разработали игры и упражнения, которые помогают нам не только решать свои речевые задачи, но и одновременно задачи SТЕАМ- образования, то есть прививать готовность к изменениям, к творческому поиску, учить работе в команде, что очень важно в современном мире.

Игры и упражнения:

1. «Определи место звука З в словах»

Учитель- логопед выкладывает на поле схему к словам:

По одной предъявляются картинки. Дети должны определить место звука Р в слове и проложить маршрут Мышки так, чтобы показать, где он находится: в начале слова, в середине или в конце.

2. «Добавь букву, прочитай слово»

Учитель - логопед на поле выкладывает напечатанные слова, в которых нет первой буквы. Мышкой дети прокладывают маршрут от подходящей по смыслу буквы до слова и читают, что получилось.

Примеры слов:

…НОТ, …НИГА, …КАФ, …УКИ.

3. «Сколько звуков в слове?»

Педагог на поле выкладывает цифры от 1 до 5, затем загадывает детям загадки. Дети отгадывают и должны проложить маршрут Мышки к той цифре, которая покажет количество звуков в словах.

4. «Доберись до планеты»

Педагог раскладывает «Карту Солнечной системы». Ребёнок бросает игральную кость на Карту. Затем смотрят, какое число выпало на кости. Например, число 4. Дошкольник должен определить, в названии какой планеты 4 звука и проложить к ней маршрут Робомыши.

5. « Приложи зеркало»

Из альбома «Основы криптографии» педагог демонстрирует слова для «Зеркального чтения». Ребёнок прикладывает зеркало к слову, читает его и делит на слоги. Затем показывает карточку с цифрой, соответствующей количеству слогов.

6. «Определи слово»

Перед ребенком педагог раскладывает карточки, на которых написаны слова, например МАК БАК ТАК. Логопед называет слово, например МАК. Ребенок должен определить на слух, какое слово назвал педагог, положить на эту карточку сыр для Мышки и задать ей верный маршрут к этой карточке.

7. «Посчитай, сколько слогов»

Перед ребенком педагог раскладывает карточки по методике Глена Домана с изображением, например стола, телефона, белки и карточки с изображением цифр. Ребенок делит, например слово «телефон» на 3 слога. Затем задает маршрут Мышки к цифре 3.

8. «Найди верную схему»

Педагог выкладывает перед ребенком карточку по методике Глена Домана с изображением стула и - карточки с изображениями схем звукового анализа. Ребенок делает звуковой анализ слова «стул» и определяет верную схему, соответствующую этому слову. Затем ребенок прокладывает маршрут Мыши к правильной схеме.

9. «Определи первый и последний звук в слове»

Педагог называет слово, например «бак». Ребенок определяет первый звук – б и программирует Мышь так, чтобы она своим маршрутом изобразила букву Б. Аналогичное упражнение проводится и с последним звуком в слове.

10. «Мягкий или твердый?»

Учитель – логопед на альбоме «Основы картографии» над домиками располагает синий и зеленые квадраты. Затем называет пару слов «ложка – Лешка». Ребенок должен определить в каком слове первый звук твердый, а в каком – мягкий и задать маршрут Мыши в соответствующий обозначению домик.

11. «Собери фрукты»

Перед ребенком располагается поле «Ключ Питания». Ребенок должен найти фрукты среди представленных изображений предметов. Дошкольник задает маршрут для Мышки к этим фруктам и называет первый звук в этих словах. Аналогично на этом поле можно найти овощи

По результатам обследования на конец года у 80% детей был выявлен высокий уровень сформированности навыков звуко - буквенного анализа и синтеза, у 20% средний уровень. Это позволяет сделать вывод о том, что разработанные нами игры и упражнения эффективны для решения коррекционных задач по развитию речи.

Литература:

1. Беляк Е.А. Детская универсальная STEM-лаборатория: учебно – методическое пособие. – Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-пресс», 2019г.-472с., цв.ил.

2. Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А., STEM –образование для детей дошкольного и младшего школьного возраста/ - учебно – методическое пособие. –М.:2017. -111с.

3. Дыбина О. В., творим, изменяем, преобразуем / О. В. Дыбина. – М.: Творческий центр Сфера, 2010. - 126 с.

4. Долженко, Г.И. 100 оригами / Г.И. Долженко. - М.: Академия развития, 2011. - 771 c.

5. Приказ Министерства образования науки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

6. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. / – Ярославль: Гринго, 1996.

Интернет – источники:

1. Об образовании STEM и STEAM в работе логопеда (infourok.ru)