Развитие одарённости

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«Развитие детской одаренности в образовательной сфере

в рамках ФГОС НОО».

Подготовила:

Чернявская О.С.,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №5»

г. Михайловск

Развитие детской одарённости

в образовательной сфере в рамках ФГОС НОО

В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат.

В.А. Сухомлинский

В каждом человеке с самого момента рож­дения заложено его личное предназначение в жизни, его место в ней, его оп­ределённый спектр деятельности. Кто-то находит истинное наслаждение в математике, кто-то парит в танце, кто-то утопает в искусстве и красках, кто-то строит, кто-то учит и воспитывает талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание особо одаренных, талантливых детей, на мой взгляд, очень важный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества.

Интерес к одаренным и талантливым людям в настоящее время очень высок, что объясняется общественными потребностями в неординарной творческой личности. Современная окружающая среда требует высокой активности человека, его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. Процесс воспитания одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются: вопросы выявления одаренных детей, создание оптимально комфортной среды для обучения и развития творческой личности. Талантливые, одарённые люди являются мощным ресурсом общественного развития. Они способны обеспечить нашей стране социальное, культурное и духовно-нравственное преображение.

Исходя из этого, можно сформулировать основные идеи работы с одаренными детьми в школе:

1. Природными способностями наделены все дети, только эти способности различны по своему спектру и характеру проявления.

2. Для развития и реализации одаренности необходимо создавать образовательные услуги, развивающую среду, формировать мотивацию по совершенствованию своих способностей.

3. Главным вектором в работе с одаренными детьми является развитие мыслительных процессов.

Целью работы по развитию детской одарённости в начальной школе является создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в начальной школе.
Основной задачей по развитию детской одарённости является создание системы урочной и внеурочной работы с учащимися, развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности, организация исследовательской работы учащихся.

Методы изучающие и развивающие детскую одаренность заключаются в анализе и изучении литературы; анкетирование родителей; тестирование учащихся; наблюдение; беседе.

Анкета для родителей

При развитии и изучении одарённости важно дать определение смежным понятиям и обозначить, что способности – это способы действия, то есть успешное овладение конкретной нормой деятельности и ее возможностью эффективно применять на практике; талант – это мера измерения ценности (уникальности) возможностей человека для общества; одарённость – это овладение даром. Системное качество, характеризующее психику ребенка в целом и определяющее возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

При этом именно личность, ее направленность, активность, система ценностей определяют и то, как будет реализовано индивидуальное дарование.

В практической работе с детьми вместо понятия «одарённый ребенок» психологи рекомендуют использовать понятие «признаки одарённости ребёнка» (или «ребёнок с признаками одарённости»).

Единой классификации типов одарённости на сегодня не существует. Однако большинство педагогов, работающих с одарёнными детьми, придерживается сегодня ниже приведённой классификации. Для начальной школы рассматриваются следующие типы одарённости:

Интеллектуальная одарённость проявляется чаще всего в способности быстро и оригинально решать нестандартные сложные задачи, анализировать проблемы, делать самостоятельные умозаключения. То, что для понимания обычных детей трудно, непонятно, преждевременно, для интеллектуалов - само собой разумеется. Всё время стремятся к новому, отличаются значительной умственной самостоятельностью. Для этих целей используются: «ШТУР-5», «Числовые ряды» (Немов Р.С.), «Исключение лишнего» (Рогов Е.И.), «Изучение теоретического мышления» (Рогов Е.И,) тесты Амтхауэра «Изучение кратковременной памяти» (Лурия, Р. Майли)

Академическая одарённость проявляется чаще всего в способности учащихся именно к обучению, они замотивированы на получение большого количества знаний и легко их усваивают. Они любознательны. Это самые большие «почемучки». Они способны к самообучению. Этих детей легко обучать. 

Художественная одарённость присуща учащимся, которые имеют высокие достижения в изобразительном искусстве, танцах, пении, сценической деятельности и подобном. Здесь очень важно отметить уровень достижений учащегося. Эти дети могут не проявлять способностей к обучению и не иметь высокий интеллектуальный коэффициент.  Для развития художественной одаренности используются: «Найди различия и сходства» - Рогов Е.И. и «Дорисуй», «Изобрази фигуру» - Симановский А.Э.

Творческая одарённость (креативность) обнаруживается у ребёнка с непохожим взглядом на мир, в умении находить неожиданные решения к задачам, которых, казалось бы, не может быть, они независимы в суждениях, отличаются выбором средств для выполнения заданий. Они стараются никому не подражать. Творческая одарённость выявляется труднее других, так как она всегда очевидна и не всегда проявляет себя, если для этого нет соответствующих условий, считается, что стандартные программы не позволяют этим детям проявить себя. 

Спортивная (психомоторная) одарённость предполагает наличие достижений ребёнка в области физкультуры и спорта. Данный тип одарённости не всегда заметен внешне, как считается, для спортивно одарённых детей характерна целеустремлённость, высокий уровень организации, мотивация на победу. В обучении эти дети не всегда успешны. Проявляется спортивная одарённость также, как и творческая при наличии соответствующих условий (соревнования, спортивные игры, уроки физкультуры и другое). 

Лидерская или социальная одарённость. Эти дети не просто хорошо организованы, они способны без особого труда организовывать вокруг себя других сверстников, иногда детей старше или младше себя. Их лидерство удерживается при помощи используемой ими тактики, личного обаяния Они не принуждают с ними дружить. С ними советуются, считаются, а нередко им добровольно подчиняются другие дети. У лидеров значительно лучше, чем у других детей развита интуиция. Задача учителя не допустить отрицательного лидерства талантливого ребёнка и создать условия, при которых лидеры будут играть позитивные роли. Потому что лидера невозможно превратить в обычного ребёнка он всё равно будет лидировать. Одна из методик помогающая дополнительно оценить силу лидерских тенденций в ученике является методика Ериной С.И., Ивановой П.Н «Выраженность лидерских тенденций (ВЛТ)»

Одарённый ребёнок может представлять сразу несколько типов одарённости, сочетая, например, интеллектуальную, академическую и художественную одарённость.

После того, как данные об одарённом ребёнке получены и тип одарённости определён, педагог может скорректировать педагогические условия для развития или проявления одарённости.

Стратегия работы с одарёнными детьми заключается, не только в наблюдении за их общим и личностным развитием, но и в создании благоприятных условий для раскрытия их одаренности, в подготовке педагогов к работе с такими детьми, в организации консультативной помощи родителям по решению возникающих проблем воспитания и развития, а также консультативной помощи детям при подготовке ими своих исследовательских работ или подготовки к публичному выступлению-защите своей работы.

ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут) - это эффективное средство формирования универсальных учебных действий ученика, имеющего проблемы в обучении или успешного в обучении ученика. Использование ИОМ позволяет создать условия для каждого конкретного ученика и даёт учителю полную картину о личностном развитии ученика. ИОМ рассчитывается и строится на определённое время. Маршрут постоянно корректируется с учётом актуального и ближайшего развития ребёнка.

Первоначально учитель проводит диагностику ребенка, выявляя его увлечения, интересы к предметам и творчеству. Все данные заносятся в карту.

«Психодиагностика интеллектуального развития школьников» на основе модифицированного варианта методики Д. Векслера. 

Далее ребенок самостоятельно или с помощью родителей заполняет анкету. Все данные так же фиксируют в карте. Планируются, дополнительные занятия, кружки, которые будет посещать ребенок, викторины, олимпиады и другие виды деятельности. После выполнения какого-то пункта плана, результаты ребенка фиксируются в диагностическую карту.

В паре с ИОМ всегда находится портфолио. Внедрение портфолио в начальной школе является формирование активной жизненной позиции ученика, воспитание неравнодушного человека, способного принести пользу современному обществу.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником в ходе учебной и в иных формах деятельности (творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно -оздоровительной, трудовой).

Для заполнения ИОМ и портфолио необходима работа как в учебной, так и внеурочной деятельности.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому  работа с одарёнными детьми должна  состоять как из урочной, так и внеурочной деятельности.

Урочная деятельность. К ней  относятся следующие виды деятельности:

- проблемно-развивающее обучение,

- проектно-исследовательская деятельность,

- игровые технологии (деловые игры и путешествия),

-информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),

- творческие и нестандартные задания.

Внеурочная деятельность. 

В соответствии с ФГОС, развитие универсальных учебных действий (формирование общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования проявляется в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют:

-внеклассная работа по учебным предметам (предметные недели по русскому языку, математике, окружающему миру, ПДД, технологии и ручному труду, английскому языку);

-выставки творческих работ учащихся (выполненных в кружках, на уроках по изобразительному искусству, технологии);

-участие в школьных и мунципальных олимпиадах, марафонах и конкурсах (по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, ОБЖ);

-активное и результативное участие во Всероссийских, международных интеллектуальных конкурсах, («Русский медвежонок», «Кенгуру», «Кит», «Интеллектуальный марафон»);

-активная проектная и исследовательская деятельность учащихся 2-4 классов на уроках и во внеурочной деятельности, представление и защита работ на школьных мероприятиях;

Работая с одарёнными детьми, очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Учитель, его отношение к урочной и внеурочной деятельности, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – это есть главный ресурс, без которого невозможно развитие самых разных способностей, а значит, и одарённости учащегося.

Портрет одарённого ребёнка

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличаться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

"Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый
день они заново придумывают свою жизнь. Они любят
экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего
мира с удивлением и восторгом”.

П. Вайнцвайг

Литература

1. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова Классный руководитель. – 2000. – № 3.

2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.

3. Выготский Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте М., 1984.

4. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебное пособие Г. М. Коджаспирова – М.: КНОРУС, 2010.

5. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь  Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М., 2000.

6. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.

7. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе.

Психологический журнал. 2000, , № 5.

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.–М.: Владос, 1999

2. Савенков А. И. Одаренный ребенок дома и в школе. — Екатеринбург: У- Фактория, 2004

3. Савенков А.И. Методики диагностики одаренности младших школьников// Практика административной работы – 2002 - №6

4. Школьный психолог// -2006/ -№ 9

5. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.–М.: Сентябрь, 1996.