Развитие оптимального чтения в начальных классах (через курс «Скорочтение»)

Развитие оптимального чтения в начальных классах (через курс «Скорочтение»).

Федосова Марина Олеговна, педагог дополнительного образования

Аннотация

Каждого ребенка можно научить читать, однако не все дети полноценно воспринимают и осознают сущность прочитанного, что требует совершенствования и изменения подходов к организации читательской деятельности младших школьников, осмысления процесса формирования основ читательской компетентности.

Объектом исследования является набор методов и приемов, повышающих скорость и качество чтения у учащихся начальных классов.

Предмет исследования является скорочтение.

Цель: развитие навыков рационального чтения, повышение скорости чтения, и усвоение информации обучающимися для успешного обучения.

Задачи:

1. Развитие психических процессов, а также умение работать и переключаться на другое задание;

2. Воспитание самостоятельности в работе, потребности в собственной творческой деятельности;

3. Сделать анализ, сформулировать выводы и рекомендации.

Ребенок, который не умеет бегло читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет неинтересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения – это не столько удовольствие, сколько мука.
Рассматривая эту проблему, ученые решили провести исследования. В одной из школ нашли ученика, который имел скорость чтения всего 40 слов в минуту. Такую скорость чтения обычно имеют ученики в начале 2 класса. В 8 классе домашнее задание на 1 день в среднем составляет восемь страниц учебника, или 6500 слов. Разделим 6500 на 40. Получаем приблизительно 163 минуты, т.е. около трех часов необходимо ученику чтобы один раз прочитать тексты домашних заданий. Но при такой низкой технике, он не поймет то, что написано в учебнике. Ему необходимо минимум трижды прочитать тексты, а трижды три – это уже 9 часов; еще прибавим 6 часов пребывания в школе – получается 15–часовой рабочий день. При этом мы не учли письменные задания. А в 8 классе это задания по алгебре, геометрии, физике, химии, русскому, английскому, сочинения по литературе. Если прибавить еще затраты времени на письменные задания, то станет совершенно ясно, что 24 часов в сутки не хватит, чтобы выполнить домашнее задание. Таким образом, ученик обречен на неуспеваемость.
Отсюда можно сделать вывод, что скорость чтения является самым важным фактором из числа, влияющих на успеваемость. По оценкам психологов на успеваемость влияет более 200 факторов. Протестировав и проведя анкетирование более 2000 учеников, оказалось, что существует фактор номер один, воздействие которого на успеваемость гораздо сильнее, чем воздействие всех остальных факторов. Этот фактор номер один – скорость чтения.

Теперь обратимся к такой важной проблеме, как развитие у школьников интереса к чтению. “Люди перестают мыслить, когда они перестают читать”, – считал философ Д.Дидро.

          Как же помочь ребенку стать читателем? Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующие полярное отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать, делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся, как правило, вызывает особое беспокойство учителей и родителей.

          Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для свободного общения ребёнка с книгой. В этом случае следует уделить особое внимание отработке технической стороны чтения, которая, как и любой другой навык, требует специальных усилий и времени для закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребёнок нуждается в систематических, ежедневных домашних упражнениях.

          Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребёнка, поэтому в случае явных затруднений следует обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.

          Специалисты, занимающиеся проблемами детского чтения, утверждают: для улучшения навыков чтения особенное значение имеет эмоциональное состояние ребёнка. Родителям необходимо помнить, что ребёнок, любимый ими независимо от своих недостатков, получающий эмоциональную поддержку взрослых, а значит, уверенный в себе, легче обучается чему- бы то ни было, в том числе и чтению.

Родители нередко сетуют на то, что ребёнок не проявляет большого интереса к книгам, зато много времени проводит у телевизора или компьютера.

         Потребность в чтении не возникает сама по себе и не складывается в результате принудительного общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребёнок видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли родители за книжными новинками, в том числе и в области детской литературы?

         Как правило, читать любят дети читающих родителей.

         Предлагаю рассмотреть некоторые приемы и виды упражнений по развитию техники чтения учащихся начальных классов:

1. Жужжащее чтение. Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно в слух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно добиться определенных результатов (на уроках чтения).

2. Ежеурочные пятиминутки чтения. На каждом уроке в начале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики. 

3. Чтение пред сном. Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением

4. Многократность чтения. В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующие упражнения система Федоренко – Пальченко (чтение в темпе скороговорки). 

5. Приём стимулирования учащихся. В конце урока оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер чтения. Чтение в течение одной минуты вполголоса, пересчитывание и запись в дневник (ежедневно). Полезны специальные игры, способствующие развитию памяти, выработке устойчивого внимания. 

6. «Губы». К плотно сжатым губам дети прикладывают палец левой руки (без звука). По команде «Вслух» дети убирают палец и читают текст. Команда подается несколько раз.

7. «Буксир». Учитель читает вслух дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель.

8. «Прыжки». Чтение через слово, через два слова, через три слова. 

9. «Восполнение пропусков слов в предложении». Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами, слогами, словами. Пропуски отмечаются пробелами, точками или заклеить слова в предложении. Восполнение пропусков способствует быстрому чтению и внутреннему анализу целого слова, предложению. Упражнение формирует умение учитывать контекст каждого слова в предложении, забегая глазами вперед, что типично для хорошо сформированного навыка чтения. 

10. «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.

Результаты исследования и их обсуждения.

Внедрение метода проекта на занятиях скорочтения.

Особое место в своей работе я уделяю основному приёму, обеспечивающему развитие навыка чтения, многократное обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием.

Очень важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, стараюсь убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка, при этом, особенно на первых ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение. Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к содержанию рассказа, отрывка и т. д. очень важно, - призываю я родителей, - быть предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку.

Особое место отводится стимулированию учащихся при обучении чтению. Каждый, пусть даже самый маленький успех ребёнка, должен быть отмечен педагогом. Важно показать результаты его труда, вовремя похвалить и оценить его работу. При такой организации процесса дети работают заинтересованно и увлечённо.

Комплексная и целенаправленная работа помогла значительно улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему учащихся, что сказалось на конечных результатах.

Список литературы.

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. - Мн. Университетское: 2007.-224с.

2. Зотов С. Г., Зотова М. А. Повышение скорости чтения. Издание
   шестое. Феникс. 2013 г.

1. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-
   е издание, дополненное. Москва. 2010 г.

2. Интернет – ресурсы

http://www.nsportal.ru

http://www.pedsovet.su

http ://www. skorochtenie.info/