«Развитие певческих навыков младших школьников в процессе кружковой работы».

5

«Развитие певческих навыков младших школьников в процессе кружковой работы».

Доклад Мандрик Ларисы Михайловны, педагога дополнительного образования 1 кв. категории МБУ ДО «ЦДОД «Контакт»

Пение – один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Дети любят петь, поют везде – дома, на улице, в гостях, в школе, занимаясь игрой или другим видом деятельности. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Текст песни помогает им понять содержание музыки и облегчает усвоение мелодии. Пение объединяет детей общим настроем, они приучаются к совместным действиям. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма. Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь.

Поскольку пение–психофизиологический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких, как дыхание, кровообращение, эндокринная система и др., важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно-организовано, чтобы ребенок испытывал ощущение комфорта, пел легко, с удовольствием. Голосовой аппарат ребенка младшего школьного возраста очень хрупкий и нежный, и поэтому педагог должен беречь голос ребенка, следить за тем, чтобы он пел естественно. Крикливое, фальшивое пение под фонограмму или под громкий аккомпанемент, заглушающий голос ребенка очень вредно для его здоровья, поскольку при не правильном режиме голосообразования, нарушении гигиенических норм ребенок испытывает напряжение гортани, у него устает голос, который будет звучать тяжело и некрасиво. В этих условиях могут возникнуть серьезные заболевания голосового аппарата.

Проблема постановки певческого голоса ребенка -младшего школьника – одна из наиболее сложных в музыкальной педагогической теории и практике. В то же время это одна из самых важных проблем практики музыкального воспитания младших школьников.

Для более углубленной работы в этом направлении, в нашей школе создано вокальная студия.

Целью работы этого объединения является приобщение школьников к миру песни.

Задачи:

-воспитание любви и интереса к песням;

-формирование исполнительских навыков в области пения, музицирования;

-способствование развитию творческих проявлений, самостоятельности, инициативы и импровизационных способностей в пении;

-расширение диапазона голоса и формирование его естественного звучания;

-организация деятельности голосового аппарата, укрепление голосовых связок;

-совершенствование певческих способностей детей, формирование правильного дыхания, дикции, артикуляции в пении;

-формирование эмоционально–эстетического восприятия окружающего мира через пение.

Изучая исследования и опыт ведущих музыкантов теоретиков и практиков я определила следующие пути реализации программы творческого объединения это:

1.Внедрение новых форм и методов в организации занятий, которые включают:

-Гимнастику и массаж лица, целью которых является помочь расслабить и укрепить мышцы лица.

Массаж лица (массаж скул, «Страшные глаза», «Град», «Дождик» и т.д.).

Гимнастика лица (брови: «Птица большая и маленькая», «Удивиться - нахмуриться», щеки «Толстые - худые», нос: нахмурить – расслабить, понюхать: «Собака учуяла кошку», «Мартышки» и т.д.)

-Артикуляционную гимнастику, необходимую для правильного звукообразования, имеющую большое значение для четкой работы голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого неба с маленьким язычком). В артикуляционную гимнастику входят фонопедические упражнения:

-работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

-с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки);

-массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.

Игровые упражнения: «Машина», «Что случилось?», «Пятачок».

Упражнения на артикуляцию детям интересны, доступны.

-Благодаря активности артикуляции активизируется и дыхательная мускулатура, поэтому особое внимание уделяю дыханию. Как правило, у младших школьников не развито чувство опоры, а дыхание поверхностное, ключичное, поэтому при глубоком вдохе они поднимают плечи вверх. В первую очередь знакомлю ребенка с реберно-диафрагмальным дыханием. Великие итальянские мастера вокала говорили: «Пение – есть дыхание». Для развития правильного дыхания я использую упражнения, которых существует масса. («Шарик», «Нюхаю цветочки», «Игра с лентами», «Дуем на платочки», «Греем руки дыханием», «Холодный ветер», «Непослушная челка», «Петух», пропевание «ав-ав» на мотив маршевой песни – в данном упражнении не надо объяснять, как дышать, человек от природы рождается с правильным дыханием и др.). Играя, дети начинают вдыхать через нос, а выдыхать через рот, держат себя за ребрышки, чтобы почувствовать, как они раздвигаются.

-Работа с руками - обязательное условие на занятиях. Руки “отвечают” за определенные участки коры головного мозга. Они помогают осуществить музыкальные действия более осмысленно, эстетично, выразительно и разнообразно, что позволяет достичь успехов даже с самыми слабыми детьми. На занятиях создаю ситуации, когда ребенок обязательно начинает работать руками. Руки внизу–низкий звук, вверху–высокий, руки совершают отрывистые движения – звук отрывистый на стаккато, мягкие движения рук – плавный звук. Этот прием помогает детям сознательно управлять процессом звукоизвлечения (игровые упр. «колыбельная», «мой веселый звонкий мяч» и др.)

2. Создание предметно – развивающей среды.

- осуществляю подбор фонограмм песен для прослушивания дома; внесение атрибутов для концертной деятельности – микрофоны, элементы костюмов; создание тематических альбомов силами детей, состоящих из детских рисунков на темы любимых песен; приобретение игрушек, изображающих музыкальные инструменты, побуждающих детей к пению; изготовление музыкально-дидактических игр, позволяющих играть самостоятельно и на занятиях: «Определи настроение», «Музыкальное лото», музыкальный кубик « Спой любимые песни»).

3. Проведение с родителями бесед – консультаций, выступления детей, фотоотчеты.

4. Участие на концертах в культурных учреждениях района, города.

В своей работе я использую такие методы как:

Музыкальное сопровождение (живое исполнение и музыкальные фонограммы). Если это живое исполнение, то стараюсь, чтобы аккомпанемент был исполнен эмоционально, соблюдая все фразы, динамические оттенки. Музыкальные фонограммы подбираю, чтобы не гремело, не «било по ушам», чтобы не было сильных низов, чтобы фонограмма была желательно с мелодией, прописанной на октаву выше. Правильно подобранный репертуар несет в себе эмоции, которые маленькие исполнители проявляют в пении.

Следующим методом в моей работе является: наглядно – зрительный метод применяется для того, чтобы конкретизировать впечатления, разбудить фантазию, проиллюстрировать незнакомые явления, образы. Зрительная наглядность должна сочетаться со слуховой, помогать слуховому восприятию (практическое исполнение песен педагогом, видео и аудиозаписи исполнителей, наглядность в обучении певческому дыханию, рисунки, выполненные самими детьми, репродукции художников, иллюстрации, игрушки).

Одним из особенно важных методов, особенно на первоначальном этапе ознакомления с произведением, считаю - словесный метод, ведь с помощью слова можно углубить восприятие музыки, сделать его более образным, осмысленным, особенностью словесного метода в воспитании является то, что здесь требуется не бытовая, а образная речь для пояснения содержания песен. Благодаря этому методу дети эмоционально настраиваются и готовы к восприятию, он же помогает вывести детей на разговор. Ведь каждая песня -это картинка из жизни, история и нужно, чтобы ребенок это прочувствовал и прожил.

Но, все-таки главным, ведущим методом является игровой метод - так как у детей младшего школьного возраста игра - ведущий вид деятельности. Ребенок лучше всего все воспринимает через игру. Следовательно, каждое занятие составляю так, чтобы оно напоминало игру, но отвечало задачам, которые необходимо решить на данном этапе.

Чтобы обучить детей сольному, ансамблевому пению, научить преодолевать трудности в исполнении песенного репертуара, мной составлен план работы группы, состоящий из следующих этапов:

1.Развитие выразительности речи и координации между восприятием и выражением игрового образа, мысли, звука.

2.Развитие общей моторики, артикуляции, дикции.

3.Развитие музыкальных способностей, фантазии, кругозора.

4.Формирование основ певческой и музыкальной культуры, эстетических эмоций, интересов, вокально-хоровых умений и навыков.

5. Приобщение детей к концертной деятельности.

Желаемый результат:

Дети должны иметь устойчивый интерес к песне, уметь эмоционально исполнить её. Иметь расширенный певческий диапазон, уметь правильно передавать мелодию, петь индивидуально, подгруппами, коллективно. Дети должны уметь использовать песню в самостоятельной деятельности, изъявлять желание участвовать в концертах, на утренниках, в театрализациях.

Результаты реализации программы творческого объединения вокальная студия очень хорошо отслеживаются через участие детей в концертной деятельности в рамках нашей школы, окружных, городских открытых мероприятий. Музыка прочно вошла в быт ребят. Они поют в школе, дома, для родителей, вместе с родителями, не только в сопровождении инструмента, но и самостоятельно без чьей – либо помощи.

Качество обучения отражается в творческих достижениях, призовых местах на фестивалях и конкурсах. Свидетельством обучения служат полученные дипломы, грамоты на фестивалях и конкурсах.