Развитие представлений о профессионализме педагогов, работающих с детьми с овз

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛИЗМЕ ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

• Э. СЕГЕН (1812-1880)
• « Помогая ребенку, сам педагог поднимается на нравственную высоту »
• Физиологическая готовность
• Психологическая готовность
• Педагогическая техника
• « Кто сделал, всё что мог, тот сделал всё »

• Э. Сеген обозначил нравственные ориентиры профессии специального педагога, определил требования к физическим и психофизиологическим возможностям, сформулировал ряд профессионально важных качеств, указал на необходимость владения педагогом определенными сведениями детях с особым развитием и профессиональными «техниками», описал приемы профессионального самосохранения.

• Б.Меннель, Ж.Демор, О.Декроли
• Специальные знания и специальная подготовка – основа работы с особыми детьми
• Специальные знания
• Физическая подготовка
• Сильная воля
• Умение вести наблюдение за учеником

Ж.Демор (1867-1941)

Практика работы и теоретическая подготовка

Знание лечебной педагогики, методов коррекции нарушений речи и обучения ремеслу

« Труд специального персонала надо ценить и оплачивать выше»

Жан Филипп и Поль Бонкур

Умение наблюдать

Умение организовать развитие воспитанника

«… всякая ошибка воспитания проявляется каким-нибудь пороком развития, увеличивающим природную слабость духовных сил ребенка»

Е.К. Грачева (1866-1934)

Личностные качества

Методы и приемы обучения и воспитания

Индивидуальный подход

Приемы рефлексологии и исправления речи

«Выражения досады, нетерпения, еще более гнева запугивают слабых детей и озлобляют более озлобленных, а также дают повод к ряду антисоциальных поступков со стороны воспитанника»

И.А. Сикорский

В.П. Кащенко .

… умственно отсталый ребенок - не только объект коррекционно-педагогического воздействия, но личность с её переживаниями, радостями...

Потребность в компенсаторных путях и механизмах развития требует от специального педагога:

• выбора возможных направлений коррекционно-педагогического сопровождения,
• отбора адекватного содержания и средств компенсаторного развития.

• Л.Г. Оршанский
• соответственная подготовка для занятий
• умение вести наблюдение за воспитанниками
• особая гибкость ума и находчивость в подборе методов и приемов работы с детьми.
• В штате необходимо наличие не только воспитателей, преподавателей, специальных инструкторов по ремеслам, но и персонала наблюдателей «для общего надзора и аналитического наблюдения за воспитанниками

• П.И. Ковалевский
• «… воспитание умственно отсталого ребенка дело нелегкое, требующее доброй воли, твердой решимости, бесконечного терпения, любви и милосердия - а главное, ума и знаний».

• Какие качества преобладали в описании требований к педагогу особого ребенка в 19-20 в.в.?

• Первая профессиограмма специального педагога (сурдопедагога) – 20-е годы 20 века – А.С. Шафранова
• Более высокая трудоемкость труда дефектолога
• Необходимость специальной подготовки
• Особые личностные качества (терпение, твердость, настойчивость, самообладание и др.)

А.С. Граборов «каждый дефектолог – энтузиаст своего дела»

• Объективные личностные качества:
• Уровень культуры педагога
• Знание природы ребенка
• ?
• ?

• Субъективные личностные качества
• Здоровье
• Бодрость
• ?
• ?

• В.П. Кащенко
• Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя .- 2-е изд.—М.: Просвещение, 1994.—223 с.: ил.
• Солидная подготовка
• Жизненный опыт
• Участие в общественно-педагогической работе
• Просветительская миссия
• « Хорошим воспитателем может быть лишь тот, кто сам воспитывает себя»

Медико-педагогический регламент.

1) Педагог-дефектолог должен выступать перед воспитанниками как личность с сильным характером.

2) Всегда во всем проводить систематическое преследование раз поставленной цели, уметь до конца доводить начатую с детьми работу, проявлять настойчивость.

3) Не смеяться ни над какими слабостями и ошибками. Не быть нетерпеливым, когда дети проявляют неумение.

4) Спокойствие и самообладание во все моменты жизни.

Медико-педагогический регламент.

5) Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми.

6) Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости.

7) Твердость и уверенность суждений, утверждений, замечаний и советов.

8) Меньше слов.

9), Опрятная и приличная внешность.

Медико-педагогический регламент.

10) Следить за собой, чтобы не показаться смешным, не попасть и смешное положение в глазах детей.

11) Соблюдать полное беспристрастие в отношениях к детям.

12) Не высказывать при детях недоумении и неудовольствий по поводу порядков учреждения, поведения товарищей-педагогов и других сотрудников, включая вспомогательный персонал.

13) Не говорить при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей.

14) Не верить детским россказням о всяких сенсациях, касающихся поведения воспитательного, учительского и технического персонала.

• В.П. Кащенко
• Типология дефектологов
• … необходим правильный подбор педагога к ребенку с определенным нарушением на основе учета типологических особенностей первого... Кащенко В.П. выделил суггестивный, действующий на чувства ребенка, динамический и материнский типы педагогов-дефектологов.

В американской литературе к личности учителя специальной школы предъявлялись следующие требования: он должен обладать чувством юмора, быть добрым, последовательным, привлекательным, много знать, уметь жить богатой, полнокровной жизнью. Если личная жизнь учителя несчастлива, неудачна, то это отрицательно скажется на детях. Энтузиазм учителя и его хорошее настроение должны создать атмосферу бодрости, радости. Ребенок должен ощущать, что учитель небезразличен к его радостям и горестям.

• Педагог, работающий в области лечебной педагогики, должен быть духовно ищущим, занимающимся самовоспитанием . Он должен не только понимать, но и чувствоват ь, как художник, природу ребенка через призму своего внутреннего опыта.
• Б. Ливехуд: «… работу в школе следует поручать лишь тем, кто относится с горячим энтузиазмом к своей профессии, обладает определенными возможностями художественного развития и волей самому развиваться дальше как человеку»

• Искусство дефектолога состоит в том, чтобы разбудить в ребенке любознательность (А.И. Живина), организовать направленное руководство познавательной деятельностью в совокупности с развитием их речевой и эмоционально-волевой деятельности (С.М. Соколова), осуществлять воспитание, обучение и развитие ребенка (Л.Ф. Сербина), формировать духовный мир школьника (Н.А. Строгова)
• «ВОСПИТЫВАТЬ И ОБУЧАТЬ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМ РАЗВИТИЕМ ДОЛЖНЫ ЛУЧШИЕ ПЕДАГОГИ – УЧИТЕЛЯ-ВИРТУОЗЫ»

Квалифицированный педагог - ключевая фигура специального коррекционно-развивающего обучения.

Профессиональная компетентность учителя – залог создания в учреждении адекватных коррекционно-развивающих условий

• Изучению «профессиональной компетентности педагога» были посвящены многочисленные научные работы 90-х гг. XX в. Исследователи связывают профессиональную компетентность с уровнем профессионального образования (Б.С. Гершунский); с понятием культуры (Е.В. Бондаревская, Е.В.Попова, А.И. Пискунов); определяют её как одно из субъектных свойств личности, определяющей эффективность профессиональной деятельности (Д.М. Гришин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Пискунов и др.); рассматривают компетентность как систему, включающую знания, умения и навыки, профессионально-значимые качества личности, обеспечивающие выполнение профессиональных обязанностей (Т.Г. Браже, Н.И. Запрудский).

• Проблема готовности специального педагога к профессиональной деятельности частично отражена в работах Д.И. Азбукина, А.С.Белкина, В.В.Воронковой, А.Н. Граборова, Е.К. Грачевой, В.П. Гриханова, А.А.Дмитриева, Н.П. Долгобородовой, Г.М. Дульнева, С.Д. Забрамной, Х.С.Замского, В.З. Кантора, В.П. Кащенко, В.А. Лапшина, И.Ю.Левченко,Т.А.Лещинской, А.Г.Литвака, М.И. Никитиной, М.Н. Перовой, Т.И. Пороцкой, Б.П. Пузанова, Э.Сегена, В.И. Селиверстова, З.Н. Смирновой, К.И.Туджановой, О.Н. Усановой, С.Н. Шаховской, Е.Д. Худенко, А.С.Шафрановой, И.М. Яковлевой и других.

• Исследованию гуманистической направленности профессиональной деятельности специального педагога посвящены работы Р.О.Агавелян, Л.В.Ларионовой, Н.М.Назаровой, Л.Ф.Сербиной, С.М.Соколовой, Н.А.Строговой; профессионально-личностная готовность педагога-дефектолога в аспекте формирования его профессиональной компетентности раскрыта в исследованиях Р.О. Агавелян, В.А. Генкиной, А.Д. Гонеева, В.И. Диановой, И.Г.Еременко, Н.М. Назаровой, Е.В. Рязановой, В.Н. Феофанова, Т.И.Яндановой, Л.А. Ястребовой; проблема формирования профессиональных умений раскрывается в трудах Т.А.Алтуховой, Л.С. Бейлисон, Г.В. Васенкова, И.В.Галановой, Н.З. Кот, Е.Т. Логиновой, Н.М. Назаровой, Е.В.Оганесян, М.Е.Орешкиной, Н.А.Свининой, А.Ю.Тареевой.

• Совершенствование содержания профессиональной подготовки специальных педагогов освещается в исследованиях А.Н.Анисимовой, О.В. Дружиловской, А.И. Живиной, Н.М.Назаровой, Н.К.Харченко, Е.В. Шивриной, И.М. Яковлевой ; технологии профессиональной подготовки описываются Р.Г. Аслаевой, Е.Е. Китик, О.В. Макаровой; некоторые аспекты повышения квалификации педагогов в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения рассматриваются О.В. Бачиной, В.А. Жаровой, Е.В. Колтаковой, Е.С.Тушевой. Проблеме формирования специальной инклюзивной компетентности будущих учителей посвящено исследование И.Н. Хафизуллиной.

• Дефектологическая компетентность -
• готовность и способность к обучению, воспитанию и развитию лиц с ОВЗ в различных образовательных условиях ;
• обусловлена уровнем полученных специальных знаний, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности, связанной с организацией помощи атипичным детям; творческим и ответственным отношением к делу.

Педагог, обучающий «особых» детей, должен: психологически быть готов принять детей с физическими недостатками, с трудностями в обучении, из асоциальных семей и т.д.; методически быть готов к созданию специальных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках существующей массовой образовательной системы, к разработке и реализации коррекционно-развивающих технологий обучения школьников данной группы; уметь вырабатывать ориентиры, принципы поведения и собственной педагогической деятельности на основе принятия ценностей специфической профессиональной группы - дефектологического сообщества.

• Под психологической готовностью традиционно понимают психический феномен, посредством которого объясняют устойчивость деятельности человека в полимотивированном пространстве (К.К. Платонов, М.А. Котик, В.А. Сосновский и др.). Психологическая готовность педагога к профессиональной деятельности проявляется в форме установок (как проекции прошлого опыта на ситуацию «здесь и сейчас»), предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям; в виде мотивационной готовности к «приведению в порядок» своего образа мира (такая готовность дает человеку возможность осознать смысл и ценность того, что он делает) (О.М.Краснорядцева)

• В общем виде психологическая готовность к работе с детьми с особыми образовательными потребностями есть целостная развивающаяся система, комплексное психологическое образование, включающее в себя следующие взаимосвязанные компоненты (А.А. Деркач, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.):

• мотивационный (совокупность факторов и процессов, которые отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению специфической профессиональной деятельности; наличная готовность профессионально значимых потребностей, побуждающих к целенаправленной деятельности; ценностных ориентаций, регулирующих деятельность педагога детей с трудностями в обучении);

• гностический (способность к поиску информации о психолого-педагогических и типологических особенностях атипичных детей; коррекционно-развивающих технологиях организации учебной деятельности «особых» детей; система профессионально необходимых знаний, составляющих основу целенаправленности в формировании личности и особого педагогического мышления учителя интегрированных детей, преодоления сложившегося стереотипа по отношению к детям с трудностями в обучении);

• функционально-деятельностный (наличие умений научно-практической диагностики, общения и взаимодействия с учащимися; способность коррекционно-развивающе организовать учебный процесс с детьми с особыми образовательными возможностями);

• оценочно-рефлексивный (способность к предвидению и прогнозированию результатов педагогической деятельности, анализу и оценке ее результатов, самооцениванию уровня своей гностической и функционально-деятельностной готовности и коррекции уровня готовности в сторону ее повышения).

• Мотивационная сфера традиционно выделяется как стержневой компонент психологической готовности; как связующее звено в профессиональной деятельности, которое обусловливает целенаправленный, сознательный характер действий человека и определяет потенциальные возможности личности. Потребность в том или ином виде деятельности, в организации социального взаимодействия в профессиональной среде, в совершенствовании личности как специалиста с целью реализации потребностей в творческой деятельности, выступает как активный стимул развития личности в целом, в том числе и средствами профессии (А.К.Маркова). Только при условии высокого уровня развития мотивации возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

• Признаками мотивационной готовности педагогов к работе с атипичными детьми могут быть… поиск специальной дефектологической информации, которой не хватает для более осмысленного осуществления педагогической деятельности; стремление к взаимодействию с источниками специальной дефектологической информации, которая может иметь профессионально значимый смысл и ценность для педагога, обращение к источникам специальной информации с целью решения педагогических задач; легкость вписывания информации в профессиональный образ мира, принятие ее; трансформация педагогической деятельности под влиянием полученной специальной информации (изменение ее смысла, цели, мотива); поиск специальной информации, в опоре на которую можно реализовать свои собственные творческие возможности; влияние информации на изменение профессионального мышления, проявляющееся в обнаружении и постановке новых профессиональных задач и нахождении способов ее решения.

• В системе профессионально значимых потребностей и мотивов особо выделяется понимание учителем ценности своего труда, значимости, осмысленности деятельности, личностной вовлеченности в нее. К какому состоянию стремится учитель - избегает напряжений и ищет комфорта, склонен к трансформации деятельности, защите себя, обвинению других; стремится к успеху в деятельности или уважению окружающих; к единению с другими, к управлению, к самоактуализации - таков и критерий смысла деятельности для учителя.

• Смысл деятельности педагога находится на пересечении профессионального образа «Я» и профессионального образа мира. В случае, если идеальный профессиональный образ «Я» и реальная профессиональная деятельность не отождествляются, вступают в противоречия - это приводит «к ощущению у педагога своего профессионального бессилия, к реакции психологической защиты: свалить вину за результаты обучения, за поведение ученика на самого ученика». Защитные механизмы могут сыграть роль блокиратора позитивной динамики личностного и профессионального развития, стать причиной возникновения профессиональных деформаций.

• У педагогов с развитой чувствительностью к педагогическим проблемам и противоречиям такая ситуация обуславливает целенаправленный поиск информации, обретения знаний, которые, вписываясь в профессиональный образ мира, обретают ценность, расширяют его и создают возможность для пересмотра ранее найденных решений, принятых установок и целей деятельности (экстернальная реконструкция профессионального образа мира). Изменение профессионального образа мира может осуществляться и интернально - через собственно мыслительную деятельность педагога, когда новые решения, идеи, мысли возникают как результат педагогического мышления

• Высокая познавательная активность учителя в профессиональной деятельности зависит не от стажа педагогической работы (Е.А. Климов), определяется не только общим уровнем интеллектуальной активности учителя, развитой общей чувствительностью к проблемам вообще или развитой чувствительностью к собственно педагогическим проблемам. «Если для учителя обнаруживаемое познавательное противоречие за пределами узко профессиональной деятельности не имеет смысла ценности, то есть того, посредством чего можно реализовать собственно творческий, присущий ему интеллектуальный потенциал и дать ему дальнейшее развитие, то не стоит ждать высокой познавательной активности от такого учителя и в профессиональной деятельности»

• Формирование и развитие профессиональной компетентности и компетенций есть управляемый процесс, но главное - активный саморегулируемый процесс и результат активности самого человека (Л.И.Анцыферова, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А. Маслоу, В.А. Петровский, А.С. Огнев и др.). Преодолевая возникающие противоречия и трудности, решая различные задачи достижения поставленных целей и достигая необходимого результата в педагогической деятельности, человек реализует свой профессиональный потенциал, отражающий не только то, что дано человеку от природы, но и постоянно индивидуально-пополняемую, возобновляемую и совершенствуемую систему ценностей, знаний, умений, профессионально важных качеств, способностей, отношений личности (Л.В. Абдалина).

• Результатом реализации педагогом собственного потенциала правомерно рассматривать примеры различного рода достижений, проявляющиеся, в том числе, в интересных, оригинальных уроках с использованием коррекционно-развивающих технологий, в учебно- и научно-методических разработках, конструктивном взаимодействии с учащимися, их родителями, коллегами, в результативности собственной профессиональной деятельности, удовлетворенности трудом и самим собой как профессионалом.

• Благодарю за внимание