Доклад «Развитие проектных навыков учащихся начальной школы как фактор реализации творческого потенциала личности»

Районные педагогические чтения.

Доклад на тему:

«РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ»

Учитель начальных классов

Табак Анна Федоровна

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Слободзейская средняя общеобразовательная школа №1»  

Введение.

«Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже ничто и никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть может, жил в тебе когда-то», - эти пронизанные болью слова Антуана де Сент-Экзюпери, как будто обращены к каждому учителю. Всё, что нужно для того, чтобы учащиеся смогли проявить свои дарования, - это умелое руководство со стороны взрослых.

Сегодня мы всё чаще говорим о толерантности, терпимости, о толерантной педагогике. Она закладывается тогда, когда мы даём детям возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать своё мнение, даже если оно отличается от позиции остальных, слушать мнение других, вступать в дискуссию.

У Льва Николаевича Толстого есть замечательные слова: «Если ребёнок в детстве не научился творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать».

Актуальность.

Принимая детей в 1 класс, я сталкиваюсь со следующими проблемами:

- наблюдается низкий уровень самостоятельности в учебном процессе, дети испытывают затруднения в самостоятельном выполнении какого – либо задания;

- замкнутость в общении, стеснительность, неумение делать выводы и т.д.

Передо мной, как перед учителем, ежедневно стоят вопросы:

- как заинтересовать ребёнка учебным материалом;

- как интересно и доступно преподнести новый материал;

- как создать для детей ситуацию успеха и веру в свои возможности.

Помочь обучающимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы в рамках реализации требований государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Начальная школа – это та основа, которая позволяет ребёнку делать первые шаги на пути к самостоятельной жизни. Методические приёмы, применяемые в педагогическом процессе, должны быть направлены на развитие у детей желания к самостоятельному сбору и обработке информации. Важно развить умение строить свои предположения и выдвигать гипотезы, делать правильные выводы и умозаключения. Эти задачи успешно решает проектная деятельность.

Проектная деятельность.

Что же следует понимать под проектной деятельностью? Это особый вид творчества, основанный на комплексном подходе к решению задачи. Это комплекс, составными частями которого являются учебная, преобразовательная, ориентационная, коммуникативная и творческая деятельность.

Для каждого педагога проектная деятельность должна быть средством дидактики, основным направлением которого выступает обучение учащихся поиску оптимального способа решения проблемы. Основу обучения должны составлять варианты решения задач, вытекающих из данной проблемы, если рассматривать ее с различных сторон.

В то же время, для учащегося проектная деятельность должна стать именно той палочкой-выручалочкой, которая позволяет максимально использовать свои возможности и способности для того, чтобы сделать что-то привлекательное и интересное совместно с другими школьниками или самостоятельно.

В осуществлении любого этапа проектной деятельности принимает участие, как школьник, так и учитель. Особенно важна роль педагога в начале пути, когда нужно помочь ученику поставить цель и всесторонне осмыслить возникшую проблему. Необходимо сделать всё, чтобы школьник понял важность поиска ответа и сам пришел к заключению, что «я должен выполнить этот проект».

Что дает проектная деятельность?

1. Развивает мотивацию у учащихся. Педагог должен помочь участникам проекта не потерять смысл творческой деятельности по исследованию возникшей проблемы, реализовать свои способности с раскрытием возможностей и талантов.

2. Развивает творческую среду. Здесь задача преподавателя сводится к поощрению творческой активности учеников и их стремления к поиску самостоятельных решений.

3. Обеспечивает психологический комфорт. Ученик должен искать пути решения задачи, не боясь допустить ошибку. Каждый должен поверить в себя и свои возможности. Не ошибается тот, кто ничего не делает.

Проектная деятельность – одно из наиболее удачных сочетаний полученной теории и практических действий учащихся. Именно этот вид деятельности позволяет успешно применять новые возможные варианты для решения текущих задач в повседневной жизни. От того, насколько у школьника развиты такие качества, как самостоятельность и творческая активность, во многом зависят результаты обучения.

Эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества являются:

- учебно-игровая деятельность;

- создание положительных эмоциональных ситуаций;

- работа в парах;

- работа в группах;

- проблемное обучение;

- проектная деятельность.

Наибольший эффект на занятиях дают ситуации, в которых обучающиеся сами должны:

- отстаивать своё мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- рецензировать и оценивать ответы одноклассников;

- создавать ситуацию самопроверки, анализа личных практических действий;

- решать познавательные задачи путём комплексного применения известных способов решения.

Этапы работы над проектом и трудности проектирования

Работа над проектом включает четыре этапа:

- планирование;

- аналитический этап;

- этап обобщения информации;

- этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

I. Планирование.

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей

Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.

2. Определение общего направления исследовательской работы

Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:

- Выделяет наиболее удачные;

- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;

- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;

- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).

Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом, формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе - проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

II. Аналитический этап.

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:

- Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;

- Ищет и собирает информацию, учитывая:

- Собственный опыт;

- Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;

- Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;

- Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.

Последовательность работы:

1. Уточнение и формулировка задач.

Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта - обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.

2. Поиск и сбор информации.

Прежде всего, учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя - обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:

- Личных наблюдений и экспериментирования;

- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);

- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).

Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.

3. Обработка полученной информации.

Необходимое условие успешной работы с информацией - ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя - помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации - это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

III. Этап обобщения информации.

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:

- Систематизируют полученные данные;

- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; проектная технология урок изобразительное искусство

- Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, презентация в интернете и т.д.).

Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

IV. Представление полученных результатов работы.

На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом. Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя - объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

Трудности при проектировании.

- постановка ведущих и текущих целей и задач;

- поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;

- осуществление и аргументация выбора;

- самостоятельные действия;

- сравнение полученного с требуемым;

- корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;

- объективная оценка деятельности и результата проектирования.

Проектно - исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, Интернетом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир.

Из опыта работы.

В своей практике стараюсь, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме.

В 1 классе мы учимся выбирать тему проекта, определять, как дети будут работать индивидуально или в группе. Вначале первоклассник способен работать только индивидуально, но постепенно приучаю детей к работе в парах, затем и по группам.

На первых порах, когда дети только осваивают проектную деятельность, разрабатываю инструкционные карты, т.е. алгоритм, последовательность действий. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать перед одноклассниками. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у школьников ощущение  гордости за полученный результат.

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности ребёнка, необходимо провести хорошую подготовительную работу.

Проектная и исследовательская деятельность  по учебному предмету «Изобразительное искусство».

Участники: учащиеся 3 класса

Тема: «Искусство твоего народа».

Проект по теме «Русская деревня. Народный праздник».

Продолжительнось: 4 урока.

Цель: формирование навыков самостоятельной работы с информацией,

формирование навыков работы в команде;

Создание коллективной многофигурной композиции «Сельские гулянья».

Продукт: сообщение с показом презентаций, коллективная работа.

Ход проекта.

1 урок: определение состава проектных групп, распределение задания.

2 урок: отчеты групп по собранной информации.

3 урок: практическая работа групп по индивидуальным заданиям.

4 урок: выполнение коллективной работы.

Обсуждение собранной информации.

Сообщение, представление работы, самооценка.

Тема: «Искусство разных народов».

Проект по теме «Каждый народ – художник».

Продолжительность: 4 урока.

Цель: исследование культур разных народов и представление творческих работ.

Создание творческих работ по темам «Культура и искусство Древней Греции»,

«Культура и искусство средневековой Западной Европы», «Культура и искусство

Японии».

Продукт: сообщение с представлением творческих работ.

Ход проекта.

1 урок: определение состава проектных групп, распределение задания – сбор

информации по группам:

2 урок: отчеты групп по собранной информации.

Ход проекта ( по урокам):

1. Обсуждение проблемы.

2. Обсуждение собранной информации. Определение направления деятельности.

3. Сообщение с представлением творческих работ.

4. Самооценка.

Участники: учащиеся 4 класса. 
1. Тема 2-х уроков: «Народный праздничный костюм». 
Проект по теме: «Народная одежда – образ мира». 
Продолжительность: 1 неделя. 
Цель: развитие навыка учащихся по сбору информации об истории 
русского костюма; 
разработка эскиза русского костюма. 
Источник знаний: видеофильмы, книги, информация родителей, людей пожилого 
возраста (дедушек, бабушек, родственников, соседей). 
Продукт: эскиз женской и мужской одежды для людей молодого и пожилого возраста. 
Вопросы: 
1) Что надевали на Руси? 
2) Где в старину брали одежду? 
3) Что обозначают рисунки на одежде? 
1 урок: просмотр книг-сказок (сказка «Снегурочка»); исследовательская работа в кругу  семьи, родственников; посещение библиотеки. 
2 урок: разработка и оформление эскизов русского костюма, представляющих собой 
одежду незамужних (неженатых), а также замужних (женатых) людей. 
2. Тема: «О чём рассказывают гербы и эмблемы». 
Проект на тему: «Герб моей семьи». 
Продолжительность: 1 урок. 
Цель: развитие навыка учащихся в реализации проекта герба своей семьи; 
создание герба. 
Продукт: эскиз герба, выполненный в различной технике (квиллинг, гравюра). 

Тема: «Декоративное искусство в современном мире».  
Тема проекта: «Современное выставочное искусство». 
Проектная работа на уроке: сообщения групп по 5 темам. 
Продолжительность: 25 минут. 
Цель: развитие навыка учащихся в сборе информации на тему «Виды декоративного искусства»; 
развитие навыка учащихся по написанию реферата на соответствующую тему. 
Продукт: сообщение. 
Темы сообщений. 
1) Керамические изделия. 
2) Изделия из стекла. 
3) Изделия из металла. 
4) Изделия из гобелена. 
5) Батик. 
3. Тема: «Создание коллективной декоративной работы из мозаики». 
Продукт: проект улицы Победы. 
Цель: развитие навыка учащихся в реализации проекта на тему «Улица 
Победы»; 
создание макета улицы «Победа» с использованием техники бумагопластика. 
Продолжительность: 2 урока. 
Продукт: макет улицы «Победа». 
Результативность опыта. 
Процент учащихся, получивших оценки «4» и «5» (от общего числа обучающихся) по предмету «Изобразительное искусство» (3-4классы). Учащиеся стали внимательнее и ответственнее относиться к усвоению нового материала, выполнению заданий, научились адекватно и критически оценивать свои творческие работы. Дети стали принимать активное участие в предметных неделях (выставках) и различных конкурсах. 

Заключение.

Анализируя свои уроки, я пришла к выводу, что в ходе использования технологии проектирования учащиеся становятся самостоятельными исследователями. Польза от такой работы неоспорима:

1.Большинство ребят, находясь в поиске по решению поставленной проблемы, научились самостоятельно и охотно приобретать знания.

2. Научились вести сбор информации, наблюдать, делать выводы-обобщения.

4. Работая в парах или в группе, приобрели минимальные коммуникативные умения, умения распределять работу в группе, составлять оптимальный план.

Принимаем активное участие в районных и республиканских конкурсах и мероприятиях творческой направленности, где занимаем призовые места.

2020 год – Республинкский молодежный конкурс «России верные сыны» - Ница Никита 1 место в номинации «Мой день победы».

2020 год – Республинкаский конкурс рисунков «Солдаты Великой Победы»: Осипова Варвара, Балбачан Светлана- 1 место в районе, Осипов Никита – 2 место в районе, Ватаман Евелина и Ница Никита– 3 место в районе.

2020 год – Республиканский конкурс рисунков «Улица и ее опасности» в районном туре победители: Власенко Анна 4-Б класс, Болокан Александр 4-А класс, Осипова Варвара 3-А класс. В Республиканском туре- Власенко Анна- диплом Гран-при.

2021 год - Республиканский конкурс «Среди звезд и галактик»: Осипов Никита ученик 4-а класса- 2 место в районном этапе, Дилигул Валерия ученица 4-В класса-2 место в районном этапе.

Ребята с большим интересом и увлечением выполняют проекты на любые темы. Очень интересно и оживлённо проходит защита проектов. Каждый ученик получает массу удовольствия от полученного результата. Меня это радует! Организованная таким образом проектная деятельность позволяет сделать жизнедеятельность ребёнка творческой и продуктивной, подготовить к будущей самостоятельной жизни, обеспечить успешность в социуме.

В. Берестов написал прекрасное стихотворение:

У маленьких учеников спросил художник Токмаков:

«А кто умеет рисовать?»

Рук поднялось – не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков и тут спросил учеников:

«Ну, кто умеет рисовать?»

Рук поднялось примерно пять.

В десятом классе Токмаков опять спросил учеников:

«Так, кто ж умеет рисовать?»

Рук поднятых и не видать.

А ведь, ребята, в самом деле

Когда-то рисовать умели,

И солнце на листах смеялось.

Куда всё это подевалось?

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Для того чтобы это желание не угасло, нужно сделать всё возможное, чтобы обучающиеся смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со стороны учителя.

Литература:

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

2. Безрукова А.В. «Педагогика. Проектная педагогика». Учебное пособие, 2006г., издательство «Деловая книга»

3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000

4. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005. http://refdb.ru/look/1610583-pall.html

6. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. – 2000. – №4

7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.

Приложения.

1. Выставки творческих работ.

2. Проекты детей.

3. Конкурсные работы