Развитие профессиональной компетентности педагогического работника в контексте реализации основных образовательных программ профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Донецкая Народная Республика

Министерство образования и науки

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Дебальцевское профессионально-техническое училище»

ДОКЛАД

на тему:

Развитие профессиональной компетентности педагогического работника в контексте реализации основных образовательных программ профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

мастер производственного обучения

Шульженко Игорь Валериевич

Дебальцево

2021

Развитие профессиональной компетентности педагогического работника в контексте реализации основных образовательных программ профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют совершенствования образовательного пространства, четкого определения целей образования, учитывающих как государственные, социальные, так и личностные интересы.

В свете нормативно-правовых изменений, регламентирующих реализацию основных образовательных программ профессионального образования, актуальность проблемы последовательного развития профессиональных компетенций педагога не вызывает сомнения.

Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

Формирование и развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование. Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

1. самоанализ и осознание необходимости;

2. планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

3. самопроявление, анализ, самокорректировка.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, так как в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве.

В связи с эпидемиологической ситуацией в Донецкой Народной Республики в ГПОУ «Дебальцевское профессионально-техническое училище» возникла необходимость перехода на реализацию образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (дистанционное обучение).

Согласно результатам исследования Высшей школы экономики и Центра стратегических разработок, мониторинга глобальных трендов цифровизации ПАО «Ростелеком», ключевыми сквозными трендами для сферы образования являются мобильные технологии, искусственный интеллект, технологии интернет вещей, робототехника, облачные технологии, работа с большими данными, технологии дополненной реальности и GPS. При этом исследователями установлены ключевые отраслевые тренды цифровизации образования:

1. «Геймификация образования» (разработка, апробация и переход к массовому использованию цифровых обучающих игр и цифровых симуляторов, обеспечивающих высокую степень вовлечения школьников в учебный процесс, организацию соревнований на персональной и командной основе). Эти инструменты могут быть встроены в традиционный образовательный процесс школы на основе действующих стандартов и учебников и послужить переходной формой для освоения учителями новых методов преподавания, соответствующих требованиям проекта «Цифровая школа», до широкого внедрения цифровых учебно-методических комплексов.

2. Внедрение новых цифровых учебно-методических комплексов (разработка, апробация и переход к массовому использованию принципиально новых цифровых учебно-методических комплексов (ЦУМК), частично или полностью замещающих традиционные учебники). Построенные на технологиях искусственного интеллекта и экспертных систем, эти комплексы «подстраиваются» под индивидуальные запросы и потребности обучающихся, обеспечивая успешное освоение учебного материала. Также цифровые комплексы обеспечивают создание и использование системы объективной оценки и обратной связи по всем предметам школьного цикла: как для текущей оценки, так и для итоговой аттестации, как обязательной, так и добровольной.

3. Развитие и расширение использования облачных технологий. Использование современных ЦУМК невозможно без создания, регулярного обновления и продвижения облачных образовательных ресурсов для студентов, родителей, педагогов (базы данных, видеоматериалы, обучающие игры, онлайн-тесты, сценарии уроков);

4. Развитие решений дополненной реальности и технологий визуализации;

5. Развитие социальных сетей в образовании;

6. Развитие дистанционного образования, массовых открытых онлайн-курсов (МООК) (создание, регулярное обновление и продвижение открытых онлайн - курсов лучших педагогов по общеобразовательным, общепрофессиональным и профессиональным дисциплинам);

7. Внедрение процессов автоматизации отчетности (введение современных технологических решений для радикального упрощения отчетности и сокращения рутинных видов работы для педагогов и руководителей всех образовательных учреждений).

8. Развитие системы контент-фильтрации (фильтров-поисковиков для рекомендации и продвижения наиболее качественных и безопасных открытых онлайн-ресурсов для использования в образовательном процессе).

Эти инструменты могут быть встроены в традиционный образовательный процесс профессионального образования на основе действующих стандартов и учебников и послужить переходной формой для освоения преподавателями и мастерами п/о новых методов преподавания, соответствующих требованиям цифровой школы, до широкого внедрения цифровых учебно-методических комплексов.

Вероятно, такие существующие и активно развивающиеся ресурсы, как технологии беспроводной связи, Интернет, интернет вещей, робототехника и сенсорика получат максимальное развитие в профессиональном образовании в ближайшем будущем, а технологии искусственного интеллекта, виртуальной и дополненной реальностей и будут составлять зону перспективного передового развития в ближайшее десятилетие.

Очевидно, что при всем многообразии инструментов электронного обучения максимальный эффект от их применения в образовательном процессе может быть достигнут только при условии высокого профессионализма педагогов, которые должны владеть компетенциями для работы в среде электронного обучения, необходимых при организации и проведении учебного процесса; компетенциями в своей предметной области; компетенциями, необходимыми для обучения студентов, использованию технологий электронного обучения в профессиональной деятельности.

Преподаватель несет ответственность за качество обучения, и, соответственно, ему необходимо овладеть дистанционными методиками преподавания и разбираться в особенностях организации учебного процесса в виртуальном пространстве.

Таким образом формируется система задач, которые педагог должен научиться решать в процессе обучающей (или образовательной) деятельности:

1. Методические:

- формулирование целей и задач дистанционного курса;

- каким должно быть содержание обучения, реализующее поставленные цели;

- какие педагогические технологии применимы в ДО:

- разработка методического обеспечения процесса ДО;

- выбор и реализация системы контроля при использовании ДО;

-какие дополнительные знания и умения необходимо освоить преподавателю для успешной работы со студентами в режиме ДО;

- как сделать учебный процесс с использованием ДО таким же эффективным, как очное обучение.

2. Организационные:

- формы организации взаимодействия со студентами в рамках дистанционного учебного процесса;

- формы организации взаимодействия со студентами во внеурочной деятельности (участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах);

- компетенции дистанционного преподавателя;

- документационное обеспечение образовательного процесса с использованием ДО;

- регламент применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ.

Для организации учебного процесса на практике мною было использовано следующее:

- сообщество в социальной сети ВКонтакте (создано для общения со студентами подведомственной мне учебной группы, так как оперативность обмена информацией является важнейшим плюсом в современном мире);

- группы в мессенджере Viber (созданы для продуктивного и результативного общения со студентами и родителями студентов подведомственной мне учебной группы);

- сервисы «Google», такие как «Google документы» (для создания заданий по предмету и инструкций к ним), «Google таблицы» (для оформления отчетных документов об успеваемости), «Google формы» (для создания форм контроля), «Google диск» (для решения основных общепрофессиональных задач и общения с коллегами);

- интерактивная рабочая тетрадь Skysmart, которая входит в перечень рекомендованных цифровых ресурсов, автоматически оценивает выполнение заданий, сразу выдает результаты статистики по всей группе и баллам конкретных студентов (для отработки теории, полученной на уроке).

Анализируя свою деятельность и выявляя причины слабой успеваемости отдельных студентов, я ставлю перед собой задачу дальнейшего повышения качества знаний, создавая ситуации успеха: повышая самооценку, стимулируя студентов к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий, без боязни ошибиться и быть раскритикованным.

Список электронных источников:

1. Экспертный доклад «12 решений для нового образования», НИУ ВШЭ, Центр стратегических разработок, 2018 [Электронный ресурс].– URL: https://www.hse.ru/data/2018/04/06/1164671180/Doklad_obrazovanie_Web.pdf.

2. Мониторинг глобальных трендов цифровизации, Центр стратегических инноваций ПАО «Ростелеком», 2018 [Электронный ресурс]. – URL: https://www.company.rt.ru/proj ects/digital_trends/2018.pdf.

3. Долженко А.В. Содержание информационной компетентности педагога в среде электронного обучения // Вестник Таганрогского института имени

А.П. Чехова. 2016. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-informatsionnoy-kompetentnosti-pedagoga-v-srede-elektronnogo-obucheniya.

4. Кретова М.В. К вопросу организации учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий // Вестник Донецкого педагогического института. 2018. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-organizatsii-uchebnogo-protsessa-s-primeneniem-distantsionnyh-obrazovatelnyh-tehnologiy