Развитие пространственных представлений у слепых и
слабовидящих учащихся на уроках математики
В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для незрячих детей (III вид) воспитываются и обучаются тотально незрячие дети, а также дети, имеющие минимальное остаточное зрение. В связи с этим приоритетной задачей образовательного процесса является сохранение и максимальное развитие остаточного зрения. Компенсация слепоты осуществляется за счет сохранных анализаторов. Тотально слепые дети пользуются тактильно-кинестетическим и слуховым способами восприятия учебного материала и ориентации в жизненном пространстве. В основе системы обучения детей с тяжёлыми формами поражения зрительного анализатора лежит рельефно-точечный шрифт Брайля.
Программа школ слепых и слабовидящих предусматривает усвоение учащимися определённого объёма математических знаний на том же уровне, что и в массовой школе. Однако условия, в которых проводится это обучение, средства, при помощи которых оно осуществляется, и сам характер обучения имеют весьма существенные отличия. Основная задача учителя-дефектолога состоит в том, чтобы подготовить незрячего ученика к самостоятельной жизни. Для выполнения этой задачи в школе-интернате проводится большая реабилитационная работа как на уроках, так и во внеурочное время.
Наиболее важными аспектами коррекционной работы на уроках математики являются развитие пространственных представлений, восприятие окружающих предметов, развитие памяти, внимания и логического мышления. Это связано с тем, что мировосприятие незрячего обучающегося основано главным образом на осязании и слухе, поэтому в процессе дальнейшего развития у таких детей пространственных представлений необходимо опираться не только на слуховое восприятие, но и на осязание, двигательное чувство, остаточное зрение. Внимание у незрячих должно быть более концентрировано, чем у зрячих. У них должен быть более натренированный механизм памяти, пространственного воображения, мышления, так как они чаще, чем зрячие, вынуждены дополнять воображением и домысливать то, что благодаря зрению воспринимается непосредственно и легко.
Проблему развития пространственных представлений всегда ставят в зависимость от осуществления принципа наглядности. Применение в ходе урока наглядных пособий помогает обучающимися быстрее и легче усваивать программный материал. Способствуя формированию важнейших математических понятий, работа с наглядными средствами расширяет возможности учащихся с дефектами зрения в познании окружающего мира. В процессе оперирования различными объектами происходит развитие восприятия как зрительного, так и осязательного, что является особенно важным для учащихся с тяжёлыми нарушениями зрения. В то же время работа с наглядными пособиями способствует уточнению предметных и пространственных представлений, развитию зрительной и осязательной памяти.
Результаты исследований по проблеме соотношения роли чувственных и логических компонентов при формировании системы понятий свидетельствуют о том, что именно взаимосвязь предметного содержания знаний, индивидуальных особенностей и аномального фактора определяет характер наглядных пособий. При использовании наглядности важно учитывать возраст обучающихся, особенности и уровень развития личности, потенциальные возможности, а также степень тяжести поражения органов зрения, делая упор на индивидуальной работе на протяжении всего урока.
Наиболее широко различные наглядные пособия используются на уроках геометрии при знакомстве с новыми геометрическими фигурами, телами и их свойствами, причём большое значение имеет изготовление наглядности самими учащимися, так как данная работа развивает пространственные представления и способствует получению практических навыков. Ученики вместе с учителем готовят наглядные пособия из бумаги, картона, оргстекла, проволоки (макеты многоугольников и многогранников). В нашем кабинете математики имеются наглядные пособия нескольких видов:
пособия, применяемые в массовой школе: наборы геометрических тел, каркасные модели многогранников, тела вращения, таблицы, альбомы, развертки многогранников, прибор Раева;
пособия для школ слепых: приборы «Графика», «Школьник», «Ориентир», прибор Ефремова, стереометрические конструкторы, комплект деталей по стереометрии, таблицы и альбомы по алгебре и геометрии. Например, альбомы «Упражнения по планиметрии на готовых чертежах» (С.М.Саврасова и Г.А.Ястребинский) 7-8 классы, используются и для слепых, и для слабовидящих;
пособия, сделанные руками учащихся.
Очень ценны те пособия, которые можно использовать при изучении различных тем. Например, каркасная модель параллелепипеда, которая может использоваться при изучении тем «Многогранники», «Взаимное расположение прямых в пространстве, «Построение сечений».
Рассматривая чертежи, модели, определения и свойства различных геометрических фигур и тел, учитель предлагает обучающимся найти вокруг себя предметы, отвечающие этим понятиям. Такая работа активизирует обучающихся, заставляет думать, воспроизводить, быть внимательными и наблюдательными. Расширению пространственных представлений учеников способствуют также задачи на построение, обеспечивающие: хорошее восприятие, основанное на осязании, слухе, мышечных ощущениях и остаточном зрении, возможность познать фигуру на чертеже и уметь воспроизвести ее в воображении, возможность перейти к мысленным (воображаемым) построениям. Исследования, проводимые в процессе решения таких задач, заставляют ученика варьировать данные, получать все новые по форме искомые фигуры. Все это обогащает содержание представлений, уточняет их.
Успешное изучение стереометрии также невозможно без использования наглядности. Можно выделить несколько форм наглядности, используемых на уроках стереометрии.
Первая форма характерна сочетанием демонстрационных моделей и индивидуального моделирования простейших фигур с чертежом (готовые). Она используется на начальной стадии изучения понятий, теорем, при решении сложных задач. При этом ученики с помощью простейших средств (спицы, бумага, картон, шнуры, линейки) создают демонстрационную модель.
Вторая форма наглядности – когда учитель, используя при объяснении модель, создает чертеж. Ученики при объяснении выполняют определенные операции с моделью, а на чертеже - соответствующие построения. Эта форма может быть использована при закреплении и углублении темы.
Третья форма наглядности - при изучении темы с опорой на рисунок или чертеж (готовится заранее или во время объяснения). К модели обращаются только в случае затруднений, возникающих у обучающихся с недостаточно развитыми пространственными представлениями и воображением. Эта форма используется при объяснении и доказательстве теорем, решении задач.
Четвертая форма - образы мысленно воспроизводятся или воссоздаются на основе словесного описания ситуации, и вся работа с этими образами проводится без обращения к модели или рисунку. Эта форма применяется при решении задач на закрепление темы.
Применение наглядности на уроках математики даёт возможность решать наряду с образовательными, воспитательными, практическими и задачи коррекционные. Наглядные средства в тесном сочетании со словом учителя формируют правильные, чёткие представления ученика с дефектами зрения, уточняют имеющиеся представления, развивают внимание и воображение.
На уроках математики в младшем и среднем звене целесообразно использовать зрительные диктанты. Например, на листе бумаги в верхнем правом углу изображается прямоугольник (представим, что это дом), от него до середины листа проводится прямая линия и изображается дерево. На дереве изображается птичка, в верхнем левом углу – девочка. Задание: провести от нее самую короткую дорожку к домику. В ходе выполнения таких упражнений дети учатся связывать разнообразные предметы между собой, соотносить их местоположение на плоскости, на которой они находятся, и словесно обозначать пространственные признаки и положения.
Монокулярный характер зрения осложняет формирование представлений об объеме, величине, расстоянии. Поэтому на уроках математики большое внимание уделяется обеспечению максимальных условий для активного действия детей в реальной действительности, где в процессе практического упражнения они постоянно узнают пространственные признаки ориентировки на микроплоскости (лист бумаги, доска, координатная плоскость) и в большом пространстве (определение размеров реальных предметов и расстояний между ними).
Таким образом, качественное усвоение программного материала по математике незрячими обучающимися может быть достигнуто за счет умелого использования различных методов обучения. И среди них важная роль принадлежит индивидуально-наглядному обучению, так как оно способствует развитию наглядно-образного и словесно-логического мышления, формированию пространственных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, а это и является одним из ведущих условий подготовки незрячих детей к жизни и трудовой деятельности.
"
Литература
Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушении зрения // Психологический журнал, 1988,т.9, №2.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000.
Современные подходы к обучению, воспитанию и реабилитации детей с глубокими нарушениями зрения: Материалы городской научно - пpактической конференции, 9 ноября 2001 г., Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2002.
Малых Р. Ф. Обучение математике слепых и слабовидящих младших школьников. - СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2004.
369
127 601 
