Развитие речевого дыхания у дошкольников

Развитие речевого дыхания у дошкольников

Особенности речевого дыхания у детей с речевыми нарушениями.

Во время речи органы дыхания, продолжая выполнять свою основную биологическую функцию газообмена, осуществляют одновременно голосообразующую и артикуляционную функции.

Дыхание при речи, или так называемое речевое дыхание, по сравнению с обычным спокойным дыханием имеет существенные отличия, обусловленные особыми требованиями, предъявляемыми к дыхательному акту во время речи.

Как известно, речь образуется в фазе выдоха. Для слитного произношения целых смысловых отрезков (фраз, синтагм), облегчающего восприятие связной речи, необходим удлиненный выдох. Вдох же, напротив, должен быть как можно более коротким, чтобы сократить обусловленные им паузы между отрезками речи. Первая особенность речевого дыхания и состоит в том, что, в отличие от обычного дыхания, фаза выдоха в 5—8 раз продолжительнее фазы вдоха. Удлинение выдоха происходит не только за счет перераспределения времени внутри дыхательного цикла (вдох — выдох), но и за счет увеличения продолжительности всего цикла (рис. 64). При обычном дыхании число дыхательных движений, т. е. циклов, составляет 16—20 в минуту, а на один цикл соответственно приходится 3—4 секунды. Во время речи число дыхательных движений уменьшается вдвое и составляет 8—10 в минуту. Следовательно, на каждый дыхательный цикл отводится вдвое больше времени. Это вторая особенность речевого дыхания.

Для того чтобы обеспечить длительный выдох, необходим больший, чем при обычном дыхании, запас воздуха. Объем выдыхаемого воздуха достигает при речи 1000—1500 см³ вместо 500 см³ при обычном дыхании. Увеличение объема воздуха, используемого при речи, достигается введением дополнительного воздуха посредством более глубокого вдоха, а также путем расходования части резервного воздуха. Необходимость быстрого и глубокого вдоха обусловливает третью особенность речевого дыхания, которая заключается в том, что вдох при речи производится главным образом через рот, а не через нос, как при обычном дыхании, так как быстрому и глубокому вдоху через нос препятствует узость носовых ходов.

Четвертой особенностью речевого дыхания является то, что выдох во время речи осуществляется при активном участии выдыхательных мышц. Это оказывается необходимым для того, чтобы, во-первых, обеспечить более глубокий выдох и, во-вторых, чтобы образовалось достаточное давление воздушной струи, без чего невозможна звучная речь.

Особенности речевого дыхания

Показатели	При обычном (спокойном) дыхании	При речевом дыхании
Отношение длительности вдоха к длительности выдоха	1:1,25	1:5-1:8
Число дыханий в 1 мин	16-20	8-10
Объем выдыхаемого воздуха	500 см3	1500-2000 см3
Вдох производится	Через нос	Через рот
Участие выдыхательных мышц	Не участвуют	Участвуют

Нормальное речевое дыхание вырабатывается у ребенка одновременно с развитием речи. У детей, лишенных слуха и не обученных речи (глухонемых), нередко наблюдаются дефекты речевого дыхания: либо чрезмерное наполнение легких воздухом, либо, наоборот, недостаточно глубокий вдох, а также неэкономное расходование воздуха при речи. Речевое дыхание зависит от заболеваний организма и общего состояния. Например, при дислалии речевое дыхание не связано с речевым нарушением, при дизартрии нарушается иннервация, присутствуют нарушения органического характера, речевое дыхание существует в структуре дефекта, является ведущим. При ринолалии аналогично речевое дыхание существует в структуре дефекта, оказывая непосредственное влияние на речь. Нарушение речевого дыхания у заикающихся настолько сильно выражено, что многие исследователи склонны относить причину заикания к нарушению регуляции дыхательной функции. Речь заикающихся, как правило, сопровождается сопутствующими движениями, устная речь у заикающихся подростков и взрослых обычно сопровождается вегетативными реакциями. При коррекции заикания в практике, как правило, используется регуляция речевого дыхания, как один из ведущих приемов установления плавности речи.

На занятиях по развитию речевого дыхания, работа проводится по 3 направлениям:

• Игры на развитие дыхания и движения, увеличение жизненной емкости легких.

• Например, предлагается стишок, необходимо указать, где делается вдох, а где выдох.

Упражнение 1.

Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в область диафрагмы легкую игрушку. Работа диафрагмы воспринимается зрительно, игрушка становится «живой».

«Положим игрушку на живот и посмотрим, как она поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох».

Сопровождается рифмовкой, произносимой логопедом:

Качаю рыбку на волне,

То вверх (вдох),

То вниз (выдох),

Плывет ко мне.

Можно менять игрушки и разнообразить словесное сопровождение.

Упражнение 2.

Ребенку, находящемуся в положении сидя, кладут ладонь на область диафрагмы (сначала можно попробовать лежа). Работа диафрагмы воспринимается зрительно и тактильно.

«Положи ладонь на то место, где раньше лежала игрушка. Почувствуй, как живот поднимается при вдохе и опускается при выдохе».

Сопровождается рифмовкой, произносимой логопедом:

Бегемотики лежали,

Бегемотики дышали.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

Сели бегемотики,

Потрогали животики.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

• Постановка диафрагмального типа дыхания с помощью тактильных ощущений.

• Необходимо дать понять ребенку, что не должны подниматься плечи, при коротком грубом вдохе, длительный, продолжительный выдох. Руки при этом фиксируются. Существует 2 типа упражнений: на вдох и на выдох.

Упражнение 1.

Выполнение пары «быстрых вдохов» по условному сигналу логопеда (быстрое движение руки вверх). Ребенок стоит, подбородок приподнят, плечи расправлены, руки на поясе, ноги на ширине плеч. Сопровождается рифмовкой, произносимой логопедом:

За стеклянными дверями

Стоит мишка с пирогами.

Здравствуй, Мишенька-дружок,

Дай понюхать пирожок. (2 коротких «быстрых вдоха» по сигналу логопеда).

Мышки водят хоровод,

На диване дремлет кот.

И мышиный хоровод

Вдруг увидел серый кот (2 коротких «быстрых вдоха» по сигналу логопеда)

«Кот понюхал нас, ура!

Разбегайся, детвора!».

Упражнение 2.

На первый шаг ладонь подносится то к правому, то к левому уху и выполняется пара «быстрых вдохов», далее рука опускается и следуют 3 шага, во время которых происходит непроизвольный выдох.

Дети становятся в колонну по одному. Инструкция дается поэтапно.

«На первый шаг прислушиваемся и нюхаем воздух как собачка: «нюх-нюх».

Затем опускаем руку, делаем 3 шага и отдыхаем. Все движения выполняем под мои хлопки, вам хлопать не надо. Посмотрите, как я буду шагать, прислушиваться и нюхать воздух».

Схема:

«Раз» - шаг с поворотом головы вправо с прикладыванием левой ладони к уху и 2 «быстрых вдоха»;

«Два»-«Три»-«Четыре» - возврат головы и руки в исходное положение, продолжение ходьбы в такт, свободный выдох;

«Раз» - аналогично, но с прикладыванием правой руки к уху;

«Два»-«Три»-«Четыре» - аналогично.

Все эти упражнения на 4 такта повторяются.

• Развитие речевого дыхания.

• При этом включается голос. На выдохе произносятся длительные гласные. Вводятся упражнения на силу голоса (слоги, слова, фразы, текст).

Упражнение 1.

Выполнение ротового выдоха при поднятии рук вверх и пропевании на выдохе гласного звука А (О, У, И, Э) при медленном возвращении рук в исходное положение.

Ребенок стоит, подбородок приподнят, руки опущены, ноги на ширине плеч. «Сейчас мы тихо-тихо удивимся, быстро вдохнем и поднимем руки вверх. Затем будем медленно опускать руки и петь звук А. Посмотрите и послушайте, как я пою».

Упражнение 2.

Произносите нараспев 4 стихотворные фразы по схеме.

Логопед проговаривает фразы:

«Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь,

Не утонет в речке мяч».

На доске зарисовываются схемы, указывая место каждого слова в схеме.

Инструкция: «Сейчас мы будем продолжать разучивать стихи. Обратите внимание, у нас теперь 4 паровозика и они едут друг за другом»

Каждое слово соотносится со схемой. Каждая строка произносится, перед эти выполняется быстрый ротовой вдох и подъем руки.

Литература:

Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. – М: Просвещение, 1973 Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Л.И. Беляковой. – М.: Книголюб, 2004. – 56 с. - (Логопедические технологии.) Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. — 304 с.: ил. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с. (Коррекционная педагогика)

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.