Развитие речи детей-инвалидов посредством цифровых технологий

Давыдова Надежда Александровна,

педагог дополнительного образования,

Государственного автономного учреждения

дополнительного образования Иркутской области

«Центр развития дополнительного образования детей»

Название работы: Развитие речи детей-инвалидов посредством цифровых технологий

Номинация: Методические рекомендации

Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

У детей-инвалидов с нарушениями речи формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические.

В работах многих исследователей (Н. С. Жукова, В. А. Ковшиков, Л. Ф. Спирова, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховской и др.) выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении у детей с общим недоразвитием речи:

1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

3) неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети рисует, они упал).

4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);

5) неправильное употребление предложно – падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

Для формирования грамматического строя речи у ребенка с инвалидностью необходимо включать работу над морфологией, словообразованием и синтаксисом.

Дефекты произношения, лексики, грамматического строя, неумение связно излагать мысли затрудняют процесс обучения детей-инвалидов с речевыми нарушениями и препятствуют полноценному общению с окружающими, что приводит к речевой замкнутости, неуверенности в себе.

В связи с этим одной из актуальных проблем становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач возникает необходимость внедрения в работу по преодолению речевых нарушений у детей-инвалидов цифровых технологий, которые позволяют разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения. Использование цифровых технологий открывает широкие возможности для оптимизации деятельности педагога дополнительного образования и создания современной предметно – развивающей среды для детей-инвалидов с нарушениями речи. Трудно представить современного человека без мобильного телефона, компьютера, планшета, а современного педагога - без использования цифровых технологий на занятиях. Многие педагоги используют интереактивные доски, фильмы, презентации, выполненные в различных программах, специализированные компьютерные игры. На занятиях дополнительного образования можно использовать разнообразные обучающие порталы, включающие в себя развивающие и коррекционные онлайн-игры.

На своих занятиях я пользуюсь такими порталами, как «Мерсибо», «Учи.ру», а также использую традиционные презентации. При их использовании на занятиях можно выделить такие преимущества, как информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность и многофункциональность. Игровая форма обучения, полисенсорное воздействие, объективность оценивания работы детей, формирование стойкой мотивации и произвольных познавательных интересов способствуют наиболее эффективной коррекции речи у детей с инвалидностью.

Для коррекции неправильного употребления родовых, числовых, падежных окончаний различных частей речи на онлайн занятиях мы используем разнообразные задания на портале «Мерсибо», например:

• «На рынке»: дети выбирают предмет и число (один, три, пять, много, «нет» в единственном числе и во множественном числе), нужно правильно согласовать предмет с данным числом. Например: один банан, нет банана и т.п.

• «Пчелиные загадки»: в игре отрабатывается произнесение слов в творительном падеже. Дети должны ответить на вопрос пчелы полным предложением, выбрав правильную форму имени существительного. Например, на вопрос «Чем режут хлеб?» дети отвечают: «Хлеб режут ножом».

• «Удар-гол»: в игре отрабатывается умение согласовывать имена существительные с местоимениями. Дети составляют словосочетания, выбирая подходящее местоимение, например, нужно подобрать к слову «мяч» местоимение «мой, моя, моё», если выбор верный, то ребенок «забивает гол в ворота».

Для коррекции неправильного употребления предложно – падежных конструкций используем такие игры:

• «Рюкзак туриста»: в игре дети учатся понимать и правильно употреблять предлоги в речи, наполняя рюкзак туриста теми вещами, которые он просит. Необходимо ответить, откуда нужно взять вещь: «Возьму яблоко из шкафа».

• «Королевский указ»: данная игра направлена не только на понимание и употребление предлогов в речи, но и на анализ состава предложение. Дети читают предложения и говорят, какие предлоги нужно вставить. Если ребенок не умеет читать, то читает взрослый, пропуская предлоги, ребенок повторяет всё предложение, вставляя пропущенные предлоги.

На своих занятиях я добиваюсь полных ответов на вопросы, таким образом происходит развитие не только грамматического строя речи, но и связной устной речи.

На одном занятии мы пользуемся разными формами подачи материала для заинтересованности детей с речевыми нарушениями. Выполнив одно-два задания на портале «Мерсибо» мы переходим на портал «Учи.ру», где также используем задания в соответствии с возрастом и темой занятия. Например, если на занятии мы учимся правильно употреблять окончания имен существительных в родительном падеже, то и на портале «Учи.ру» я выбираю задания по данной теме.

Как показывает практика, цифровые технологии, используемые педагогом, способствуют коррекции всех тех факторов, которые лежат в основе нарушений речи детей, встраивается в систему в соответствии с индивидуальными потребностями детей с нарушениями речи и является наиболее эффективным.

Литература

2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).-СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.