"Развитие связной речи дошкольников"

«Методика обучения детей дошкольного возраста связной речи»

Подготовила:

Пунтус Л.В.

Пересказ -

- это осмысленное, творческое воспроизведение литературного текста в устной речи.

- это сложная деятельность,

в которой активно участвуют мышление,

память и

воображение детей.

Обучению пересказу начинают с средней группы.

Задачи:

• обучать детей воспринимать произведение

• обучать планированию развёрнутых высказываний

• развивать самоконтроль при построении высказываний

• развивать лексико-грамматическую и фонетико-фонематическую стороны речи

• развивать речевую коммуникацию

• развивать высшие психические функции

• формировать связные высказывания с использованием средств художественной выразительности.

Требования к литературному тексту для пересказа :

• доступное, понятное детям содержание;
• разнообразие жанров;
• четкая композиция;
• простой и грамотный язык с использованием разнообразным языковых средств;
• небольшой объем.

структура занятия по пересказу

• Вводная часть .

Задачи:

• выяснить знания детей по теме произведения;
• обеспечить понимание слов и выражений, которые будут в тексте;
• расширить представления детей о предмете, о котором идет речь в произведении;
• обеспечить эмоциональный настрой детей пред слушанием произведения.

2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе.

Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3.Подготовительная беседа (анализ произведения).

Цели:

• уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов, последовательности событий),
• привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы),
• активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах).

4. Повторное чтение , суммирующее результаты разбора.

5. Пауза для подготовки детей к ответам , для запоминания текста (несколько секунд).

6. Пересказ. Активное руководство воспитателя.

7. Анализ пересказов детей

Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов

• Исходный прием
• Индивидуальные или хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения
• Обращение к личному опыту детей
• Группа приёмов с тренировочной и оценочной направленностью
• Прием вопросов
• Пересказ по ролям
• Инсценировки текста с использованием игрушек силуэтов
• Передача текста от первого лица или лица его героев
• Прием использования детского рисунка
• Показ наглядного материала
• Прием использования видеоматериалов, мультимедийных презентаций
• Приём использования интерактивных мультфильмов
• Приём моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы

Пересказ рассказа Н.Калининой

«Снежный колобок»

Обучение дошкольников рассказыванию по картине

В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.

СЕРИИ КАРТИН, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДЕТСКОМ САДУ

Предметные картины - на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» - автор С. А Веретенникова, художник А. Комаров).

Репродукции картин мастеров искусства:

- пейзажные картины: А Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; А. Куинджи «Березовая роща».

Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Общие требования к организации работы с картиной

• Работу по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Виды рассказывания по картине

1. Описание предметных картин –

это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий

2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.

3 . Рассказ по последовательной сюжетной серии картин: ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ.

4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине: ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержание картины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

5. Описание пейзажной картины и натюрморта. Пример описания картины И. Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6,5 лет: «Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».

Обучение детей рассматриванию картин

Этапы обучения рассказыванию по картине

Младший дошкольный возраст:

Осуществляется подготовительный этап, цель его - обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию.

Проводятся дидактические игры с предметными картинками: малыши должны подобрать пару к указанной картинке, назвать предмет, сказать, какой он, что с ним делают.

В работе с малышами используются предметные и сюжетные картины, близкие опыту детей, вызывающие эмоциональный отклик: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Корова с теленком», «Наша Таня».

Основной вид занятия по картине - беседа. Дети учатся рассказывать с помощью вопросов воспитателя. Воспитатель задает схему, а дети дополняют: «Кошка Мурка лежит на ... (коврике), у нее маленькие ... (котята)». Используются авторские рассказы по теме, загадки, короткие стихи, потешки.

Описательный рассказ

Цель: развитие связной речи на основе отображения увиденного.

Виды описательного рассказа:

• фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей;
• описание картины как раскрытие заданной темы;
• развернутое описание конкретного объекта;
• словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий (поэтических образов, метафор, сравнений и т.д .).

Средний дошкольный возраст :

Детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу.

Используется прием сравнения двух персонажей. Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети.

Структура занятия:

1 . дети молча рассматривают картину,

2. проводится беседа, уточняющая содержание и детали,

3. дается образец (короткий, живой, эмоциональный),

4. дети воспроизводят образец,

5. рассказывают самостоятельно, внося в рассказ свое творчество.

Детей подводят к рассказыванию рассказывание по серии сюжетных картин (не более трех). Рассматривается и описывается каждая картина из серии, затем высказывания детей объединяются в один сюжет воспитателем или детьми.

Старший дошкольный возраст:

Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины.

Задачи обучения усложняются: дети должны не только понимать содержание картины, но и связно, последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные грамматические конструкции. Основное требование - большая самостоятельность в рассказах по картинам.

В старшей группе рекомендуются картины:

«Шар улетел», «Новенькая», «У пристани», «Лошадь с жеребенком», «Ежи», «Белки» и др.

Детей обучают следующим типам высказываний:

- описанию и сравнению предметных картин;

- описанию сюжетных картин;

- повествованию по серии сюжетных картин.

Структура занятия

Используется рассматривание картин, уточнение основных моментов сюжета.

Методические приемы: вопросы, речевой образец, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания, план в виде вопросов и указаний.

Продолжается обучение построению рассказа по серии сюжетных картин.

Варианты предъявления картин для составления коллективного рассказа

по сюжетной серии

На доске выставляют набор картинок с заведомо нарушенной последовательностью. Дети находят ошибку, исправляют ее, придумывают название рассказа и содержание по всем картинкам;

2. Вся серия картинок находится на доске, первая картинка открыта, другие закрыты. После описания первой открывают по порядку

следующую; каждая картинка описывается. В конце дети дают название серии, отбирают самое удачное;

3. Дети размещают в нужной последовательности неправильно

расположенные картинки, затем составляют рассказ по целой серии.

Они договариваются между собой, кто в какой последовательности будет рассказывать.

Подготовительная к школе группа

Дети самостоятельно составляют описания и повествования по картинам, с правильной передачей содержания, с соблюдением соответствующей структуры, с использованием образной речи.

Используются все типы картин и все виды детских рассказов. Особое внимание уделяется самостоятельности и творчеству. В качестве речевого образца часто используется художественное произведение: короткие рассказы Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Е.Чарушина, В. Бианки.

Структура занятия

Проводится рассказывание по многоэпизодным картинам «Зимние развлечения», «Летом в парке», «Улица города». Рассматривание картин осуществляется по частям, используются творческие задания, детям предлагают самим задавать вопросы; словарь активизируется, обогащается образными выражениями (эпитеты, сравнения, метафоры). Воспитатель может начать рассказ об одном из эпизодов, дети продолжают. Используются указания, кому начинать, о чем рассказать сначала, в какой последовательности развивать сюжет. После таких пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном рассказывании.

Обучение детей рассказыванию по картине

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов.

Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

• выделение значимых объектов картины;
• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу «Оживи картину». Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине.

Обучение детей рассказыванию об игрушке

• Рассказ-описание - связное последовательное описание внешнего вида игрушки, предмета, иногда с добавлением личного отношения ребенка к ним. Описание статично. Преобладают существительные и прилагательные. Много сравнений. Используются предложения с однородными членами. Для описания характерна интонация перечисления.
• Объектами описания могут служить наборы посуды, умывальные, швейные принадлежности, предметы одежды, интерьер, явления природы. В качестве приемов обучения используется образец рассказа воспитателя, составление плана рассказа, описание детьми единичного предмета и группы родственных предметов (например, чашки и нескольких чашек ).

• Во 2-ой младшей группе занятиям по описанию игрушек, предметов должны предшествовать занятия по их рассматриванию.
• Важен выбор игрушек для занятий. Они должны привлекать к себе внимание детей ярко выраженными качествами (цвет, форма, размер). Игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду (большой и маленький мишки, кукла с косичками и кукла с бантиком, красная и зеленая пирамидки). Такой подбор игрушек активизирует словарь детей.

Воспитатель обращает внимание детей на характерные особенности внешнего вида игрушки (цвет, форма, материал).

• Описание идет по вопросам педагога:
• как называется игрушка?
• какой она формы, цвета и размера?
• из какого материала сделана (стекло, пластмасс, дерево, резина и др.)? какая она на ощупь (мягкая, твердая, гладкая, шершавая)?
• откуда она появилась у тебя (подарили, купили в магазине)?
• как ты с ней играешь?

Малыши не дают законченного рассказа, а высказываются отдельными фразами. Воспитатель объединяет отрывочные детские фразы, слова в предложения, а затем делает обобщение (образец рассказа) , предлагая послушать рассказ про игрушку.

Занятия могут проходить в виде дидактических игр (« Чудесный мешочек», «Кто это?», «Что ты нашел»?). В игре «Найди и опиши » рассматриваются игрушки (две куклы – с бантом и без банта; две кошки разного цвета), уточняются их особенности. Затем воспитатель прячет игрушки и предлагает Тане найти куклу с бантом, Соне – белую кошечку, а Мише – черную. Дети находят игрушки и с помощью вопросов описывают. Воспитатель обобщает ответы и дает образец рассказа-описания: например, Миша нашел черную кошечку. У нее на голове ушки, большие глаза, усы. Есть у кошечки и длинный хвост. Она лакает молоко и мяукает: мяу – мяу.

Когда дети научаться отвечать на вопросы, им предлагают повторить описание воспитателя. Описание во 2-ой младшей группе может состоять из 2-3 предложений.

Следующий этап - при повторном рассказывании воспитателя дети договаривают незаконченные им фразы (совместное составление описания). В гости к детям может прийти котенок. Его рассматривают: Какой котенок? – Маленький, пушистый. Что любит котенок? – Молоко. Давайте вместе расскажем про него. Это … (котенок). Он … (маленький, пушистый). Котенок любит … (молоко). Кто хочет рассказать про котенка?

Со средней группы начинается целенаправленная работа по обучению описаний игрушек и предметов. Наиболее эффективным приемом обучения является образец , который дается на каждом занятии.

Во второй половине года дети начинают составлять рассказы по вопросному плану воспитателя. Воспитатель задает вопросы в определенном порядке. Сначала план состоит из 2-3 вопросов. Постепенно план усложняется. Дети запоминают порядок описания:

• Кто это? – Зайчик.
• Какого зайчик цвета? – Зайчик белого цвета.
• Какой зайчик большой или маленький? – Маленький.
• Потрогайте зайчика. Жесткая или мягкая у него шерсть? – Мягкая, пушистая.
• Какие уши у зайца? – У зайца длинные уши.
• Какой хвост у зайца? – У зайца короткий хвост.
• Для чего нужен этот зайчик? – Это игрушка. Игрушкой играют.

Используется в работе и план – указание:

• Сначала назови, что это.
• Потом расскажи о величине, цвете, из чего сделан.
• Не забудь рассказать о частях предмета.
• В конце скажи, для чего нужен предмет.

В средней группе рекомендуются короткие (4-5 мин.) игры-инсценировки с игрушками.

Например, ход занятия по составлению детьми описательных рассказов про куклу и ее одежду таков:

Куклу вносят до занятия.

Дети рассматривают куклу самостоятельно.

Кукла «исчезает» за несколько минут до занятия.

Инсценировка (4-5 мин.), которая позволяет назвать особенности куклы (черные глаза, светлые волосы, заплетенные в косички, клетчатые брюки, зеленый жилет).

Образец описания воспитателя.

Рассказы детей (4-6 рассказов).

  Эффективным при обучении детей является прием параллельного описания педагогом и ребенком двух однотипных предметов (например, двух кукол, отличающихся цветом волос, глаз, одежды).

Чтобы данный вид вид работы не наскучил детям, проводят игры «Скажи, как Петрушка», «Скажи, как я», «Я начну, а вы продолжайте». Цель этих игр – следуя образцу, дать описание другого объекта.

После того, как дети научатся составлять описательные рассказы про одну игрушку, можно проводить подобные занятия с 2-мя предметами. Например, составление рассказа о зайце и цыпленке. Воспитатель сообщает детям: «Чтобы заяц и цыпленок подружились, вы должны рассказать о них». Сначала заслушиваются рассказы про одну игрушку (3-4 рассказа), затем – про другую.

В старшем дошкольном возрасте детей учат составлять рассказы – описания, руководствуясь готовым планом . Особое внимание должно быть уделено формированию умения рассказать без повторов и длительных пауз.

Обучение рассказыванию о предметах (игрушках), явлениях целесообразно осуществлять с помощью дидактических игр :

«Мастерская игрушек». Ребенок, придя заказать игрушку, должен подробно описать мастеру, какую игрушку он хочет заказать. Воспитатель поясняет: «Сначала надо рассказать из какого материала ее сшить,где и какую использовать отделку,определить размер, описать, как игрушка должна выглядеть (веселая, хитрая, грустная).

Похожие игры « Ателье легкого платья», «Мастерская по изготовлению трикотажных изделий», «Мастерская по пошиву обуви».

Игра «Гараж» (старшая группа)

Речевой образец: «Это молоковоз. Я – шофер молоковоза. У машины, как у всех грузовых машин, впереди кабина с мотором. Есть фары. Так же, как у всех машин есть колеса. А кузов совсем другой. Он переделан в бак – цистерну овальной, продолговатой формы. Цистерна белого цвета, потому что она должна быть очень чистой. Наверху в цистерне есть отверстие. В него из шланга наливается молоко. Цистерна большая, чтобы можно было налить много молока».

• 1. Цвет. (Какого цвета игрушка?)
• 2. Форма. (Какой она формы?)
• 3. Мячи. (Какого размера игрушка?)
• 4. Детали машины. (Назови ее детали.)
• 5. Контур с вопросом. (Из какого материала сделана игрушка?)
• 6. Рука. (Как с этой игрушкой можно играть?)

• Моя самая любимая игрушка - это машинка.
• Она ярко-красного цвета, прямо­угольной формы. Мой грузовик небольшого размера. У него есть кузов, кабина, колеса, фары. В кабине имеются руль и сиденья. Кабина у грузовика - металли­ческая, колеса резиновые, окна стеклянные, а кресла - кожаные.
• Я очень люблю представлять себя шофером, водить свой грузовик, мыть его, ремонтировать, если он сломается

Обучение детей рассказыванию из личного опыта

Обучение рассказыванию на темы из личного опыта предусмотрено начиная со второй младшей группы. Однако в этой и в средней группе педагог только подготавливает детей к самостоятельному речевому творчеству, — занятия по рассказыванию на темы из личного опыта проводят в старшей и подготовительной группах.

В среднем дошкольном возрасте рассказы детей из личного опыта осуществляется через индивидуальное общение, беседы с детьми (индивидуальные и коллективные, например, «Как провели выходные дни»).

Структура ООД:

1 часть: Начать ООД целесообразно с краткой беседы

2 часть:. Воспитатель предлагает детям послушать образец своего рассказа

3 часть: Рассказы детей и их оценка.

4 часть. Заключительная. Она направлена на проведение итогов ООД и её результативности

Методические приемы, использующиеся при обучению рассказыванию из опыта:

Вопросы на данную тему

Образец рассказа педагога:

-четкость построения

- яркие описания;

- язык должен быть приближен к разговорному.

Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса.

Выясняющие вопросы к рассказчику.  

Обучение детей творческому рассказыванию

• Занятия по творческому рассказыванию являются важным звеном в системе обучения связной выразительной речи детей дошкольного возраста и играют большую роль в развитии их творческой активности и самостоятельности. Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях. Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму. Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе. Педагогическими условиями обучения творческому рассказыванию являются: 1. обогащение опыта детей впечатлениями из жизни; 2. обогащение и активизация словаря; 3. умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания; 4. правильное понимание детьми задания «придумать».

Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию является вопрос о выборе сюжетов.

Составление рассказа по частям  

подгруппами – «командами»

Коллективное составление

ПРИЕМЫ РАССКАЗЫВАНИЯ

Совместное рассказывание

План

рассказа

Образец

рассказа

Анализ образца

частичный образец  – начало или конец рассказа

• Совместное рассказывание Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи Например: «Жила-была девочка… Однажды она…… А навстречу ей» Совместное рассказывание сочетается с драматизацией разных сюжетов. Постепенно дети подводятся к несложным импровизациям.

• Образец рассказа   это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. Образец относится к прямым приемам обучения и используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов. Как разновидность образца рассказа используется   частичный образец  – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

• План рассказа   это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке. В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка. План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением . Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

• Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей

• Подгруппами – «командами» еще одна разновидность приема составления рассказа. Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

• Составление рассказа по частям   по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, подтемы. К каждой из них составляются план, а затем 2 – 3 высказывания, которые в конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребенком.

«Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» Л.С.Выготский

Спасибо за внимание!