«Развитие творческих способностей младших школьников в учебно-воспитательном процессе в рамках реализации ФГОС НОО»

«Развитие творческих способностей младших школьников в учебно-воспитательном процессе в рамках реализации ФГОС НОО»

Выполнила: Медведко Л.П.,

учитель начальных классов,

ВКК

МКОУ СОШ №1

« В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский

Что такое творческие способности?

Творческие способности- это индивидуальные психологические особенности ребенка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.

Актуальность

Перед школой всегда стоит цель :

создать условия для формирования личности, способной к творчеству.

Поэтому начальная школа, делая переход на новые стандарты второго поколения, должна быть сориентирована на развитие творческой (креативной) личности.

• Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

• Если посмотреть на современное состояние образования в России, то можно увидеть, что оно характеризуется качественными изменениями в области содержания, которое направлено на развитие творческих способностей личности ребенка. Актуальность и перспективность работы в данном направлении определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность, готовит его к творч еской познавательной и общественной деятельности.

Творческие способности учащихся

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают “…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действия, направленные на созидание”.

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству.

Основные цели

• развитие системности, диалектичности мышления;
• развитие продуктивного, пространственного,

управляемого воображения;

• обучение целенаправленному использованию эвристических методов для выполнения творческих заданий.

Задачи:

• Создать условия для развития личности ребенка.

Источниками развития ребенка выступают

два вида деятельности:

• учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе;
• творческая деятельность, в процессе которой ребенок реализует свои возможности, т.к. она не нацелена на освоение уже известных знаний.
• Способствовать проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Компоненты творческих способностей школьников:

• творческое мышление;
• творческое воображение;
• применение методов организации творческой деятельности.

Способности человека можно представить в виде дерева:

корни — природные задатки человека;

• ствол — общие способности ;

• ветви — специальные способности, в том числе и творческие.

Чем больше ветвей, тем дерево мощней, пышней и ветвистее его крона!

Методы творчества

• наглядность;
• художественное слово;
• технические средства;
• игра.

Способы стимулирования творческих способностей

• обеспечение благоприятной атмосферы;
• доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребенка;
• обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
• поощрение высказывания оригинальных идей;
• обеспечение возможностей для практики;
• использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
• представление детям возможности активно задавать вопр осы.

• МОЗГОВОЙ ШТУРМ – оперативный метод решения проблемы

на основе стимулирования творческой активности,

при котором участникам обсуждения предлагают

высказывать возможно большее количество вариантов решения;

• перепутанные логические цепочки (связать последовательность

элементов информации в нужной последовательности);

• разбивка на кластеры;
• методы контрольных вопросов и другие.

Игровой метод

• При отборе игры необходимо обратить внимание на наличие и чёткость её структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило, игровое действие.
• Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами урока.

Метод дихотомии в игре «Да-нет»

Дихотомия - метод деления пополам , используемый для коллективного выполнения творческих заданий, требующих поисковой работы, представлен различными типами игры «Да – Нет».

Узнай объект по описанию.

1) Перечисляются признаки объекта:

сделан из песка, похож на гладь воды, может быть любого цвета.

2) Перечисляются отличия органов чувств загаданного животного,

находящегося среди представленного на листе ряда предметов:

животное, у которого орган обоняния находится на языке (змея);

животное, которое "видит" носом (дельфин);

животное, у которого нет глаз, ног, ушей, но они могут "видеть"

кожей (дождевые черви);

животное, имеющее органы осязания и обоняния на усиках (бабочка);

животное не различающее цвета, у которого орган

осязания находится на усах (кошка)…

«Минутки» творчества

Применяю на уроках «минутки» творчества. При изучении темы «Про воду», «Про воздух» предлагаю подвести итог урока от имени воды и воздуха.

- Итак, я – Вода, я могу рассказать о себе, что я…

А я - Воздух, я расскажу о себе следующее…

При изучении темы «Город и село» даю детям такое задание: «Если бы ты был главой нашего села, чтобы ты рассказал нам о нем? » при этом использую презентацию, выполненную учеником, где рассказывается о достопримечательностях села.

При изучении темы «Звери – млекопитающие» давала такое задание: «Представь, что ты животное (ребёнок выбирает животного сам). Рассказ начни так: «Я – бурый медведь…» (к рассказу прилагается рисунок животного, который нарисовал сам ребёнок и прикрепил у себя на груди)».

Уроки – сказки

Сказки – спутники малышей. Они учат добру, учат общаться, радоваться и огорчаться, сопереживать, разбираться в мотивах поступков героев, а также понимать слово и выражать свои чувства. На таких уроках даю детям творческие задания «Придумай сказочную историю о своем любимом животном» и т.д.

Для создания опыта творческой деятельности учащимся давала следующие задания по преобразованию, объектов, ситуаций, явлений; созданию нового :

“ Вездеход на Луне” (ИЗО);

“ Задача об укладке кирпичей” (Математика);

“ Придумай этикетку для бутылочки с ядом” (Окружающий мир)

“ Придумай сказку (историю) о……..”(Русский язык, чтение);

“ Придумай новый воздушный шарик (обувь, одежду)”;

“ Придумай телефон для глухих” (Технология) и др.

На моих занятиях не просто использую готовые ребусы,

но ещё дети сами пробуют зашифровать слова, создать свои ребусы…

Составляем синквейны (это пятистрочный стих) по правилам:

Алгоритм составления синквейна :

На первой строчке – написать выбранно существительное.

На второй строке - придумать к этому существительному два прилагательных, описывающие основную мысль.

На третьей – придумать три глагола, описывающие действия в рамках темы.

На четвертой – придумать фразу из нескольких слов, показывающую отношение к теме.

На пятой строке – сделать обобщающий вывод. Например:

Атмосфера

Холодная, грязная

Движется, защищает, меняется.

Воздушная оболочка Земли.

Пространство.

Система творчества , под которой понимается упорядоченное

множество взаимосвязанных заданий, ориентирована

на познание, создание, преобразование в новом качестве

объектов, ситуаций, явлений, направленных на развитие

креативных способностей младших школьников в учебном процессе .

Основным условием творчества учащихся на моих уроках является

создание «УСПЕХА».

Результаты:

- повышение качества знаний учащихся,

- приобретение навыка самостоятельно организовывать свою учебную деятельность,

- активизация творческой и познавательной активности учащихся,

- формирование положительных личностных качеств ученика,

- формирование осознанной потребности в ведении здорового образа жизни.

Заключение

• Развитие творческих способностей учащихся зависит от эффективности используемых учителем методов и приёмов и того, насколько творчески он подходит к данной проблеме.

• Использование различных видов и форм творческих заданий позволило достичь определенного уровня в развитии творческих способностей, который оказался посильным для каждого ученика.

Систематическая работа по развитию творческих способностей дает следующие результаты: дети вырастают любознательными, активными, умеющими учиться, настоящими мечтателями и фантазерами, людьми, способными видеть чудо в привычных вещах. Собственное творчество детей помогает прочнее усваивать и запоминать теоретические сведения. Легче решается проблема мотивации, дети сами проявляют желание творить. Важным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание всех детей, здесь они открываются с положительной стороны.

1.Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

2. Давыдов. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте //  Возрастная и педагогическая психология - М 1973 г.

• 1.Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81. 2. Давыдов. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте //  Возрастная и педагогическая психология - М 1973 г.

3 . Кулевич С.В.,Лакоценина Т.П. .Воспитательная работа в начальных классах.Издательство «Учитель»,2001г.

4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. - 168 с.

5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. - М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

6. http://www.trizminsk.org/e/prs/232044.htm#023

и другие.