III зональные педагогические чтения по теме:
«Развитие творческого потенциала учителя и ученика как условие реализации ФГОС»
Доклад на тему:
«Развитие творческих способностей обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности средствами технологии развития критического мышления»
Подготовила:
А.В.Нифонтова
учитель русского языка
и литературы
МБОУ Хмелитской СОШ
Вяземского района
Смоленской области
27.03.2015 г.
Какого выпускника ждёт современное общество? По мнению А. Г. Асмолова, только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой. И действительно, в условиях рыночных отношений потребность в неординарных, творчески мыслящих людях наиболее актуальна. Поэтому проблема развития творческих способностей обучающихся в условиях современной школы является сегодня одной из наиболее важных. Кроме того, в «Законе об образовании» сказано, что «педагогический работник обязан… развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности…» («Закон об образовании» гл. 5 ст. 48 п. 1(4)).
Я работаю в селе уже шестнадцатый год и по собственному опыту знаю, что наиболее актуальна проблема развития творческих способностей обучающихся сегодня именно для сельской школы. В последнее время школа в селе остаётся единственным островком культуры и нравственности, местом, где ребёнок может проявлять свои таланты, развивать свои способности. Ведь в сельской местности нет специальных учреждений дополнительного образования, а возить детей в город родители не имеют возможности или времени.
Из всего вышесказанного вытекают причины, побудившие меня внести изменения в свою педагогическую практику:
1)невозможность реализации стремления обучающихся к самовыражению и самопрезентации из-за тесных рамок традиционной системы организации образовательного процесса;
2)необходимость создания условий для реализации творческого потенциала обучающихся по причине отсутствия в селе учреждений дополнительного образования, в которых обучающиеся могли бы творчески раскрывать себя;
3)необходимость использования современных технологий, повышающих уровень занимательности (новизны, необычности, неизвестности) в содержании используемого материала, в применяемых методах, формах и средствах обучения.
Разрабатывать систему работы в данном направлении я начала с поиска путей, направленных на развитие и успешную реализацию творческого потенциала детей. В ходе исследования выделились основные аспекты развития творческих способностей:
развитие наблюдательности, речевой и общей активности, культуры общения, памяти, воли, воображения и способности анализировать и осмысливать факты;
развитие потребности творить;
систематическое создание ситуаций, позволяющих учащимся самовыразиться;
организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.
Это значит, что для развития творческих способностей обучающихся необходимо создавать образовательную среду, способствующую этому развитию. А урок и внеурочная деятельность – это части образовательной среды.
Я использую в своей работе следующие современные педагогические технологии:
технологии личностно-ориентированного обучения;
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
технологию развития критического мышления (РКМЧП);
технологии проблемного обучения;
технологию педагогических мастерских.
Достижению задач, поставленных мною в своей педагогической деятельности, наиболее способствует работа по ТРКМ. Это универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами. Поэтому наряду с базовыми приёмами этой технологии можно использовать и другие методы и приёмы, позволяющие развивать творческие способности обучающихся в рамках урока и вне его.
В основе технологии РКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз.
Первая фаза (вызова) ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие обучаемых в образовательном процессе активизируется. Ребенок осознаёт, что он знает по данной проблеме, у него формируется представление, чего же он не знает и, соответственно, что хочет узнать.
Приёмы:
Пазлы
Предлагаю ребятам в начале урока собрать пазлы. Это может быть иллюстрация обложки книги, произведения, которое будем изучать на уроке, или портрет героя, изображение времени года и т. д.
Ассоциации:
на уроках литературы демонстрирую обучающимся название произведения, фамилию героя, географическое название (связанное с изучаемым произведением), фамилию и имя писателя (поэта, драматурга), век или годы написания произведения и т. д. и предлагаю назвать ассоциации, возникающие в связи с демонстрируемым материалом;
на уроках русского языка даю наименование лингвистического понятия, ряд слов одной части речи или ряд картинок, демонстрирующих предмет, признак, действие и т. д. и прошу записать ассоциации, возникающие у ребят.
Кластер
Это своеобразная графическая запись ассоциаций, знаний, выводов по конкретной теме, проблеме. Кластеры можно использовать на любом этапе урока.
Прогнозирование
Предлагаю ребятам спрогнозировать, о чём пойдёт речь в данном произведении (по заголовку) или дать характеристику герою (по фамилии, имени, прозвищу).
Рассказ-предположение по ключевым словам
По предложенным ключевым словам обучающиеся составляют рассказ (на уроках литературы) или определение понятия (на уроках русского языка). Прослушивание или просмотр притчи, её соотнесение с темой урока
Использование перечисленных приёмов на первом этапе урока позволяет решать следующие образовательные задачи:
- вызвать у обучающихся познавательный интерес к изучаемому материалу (литературному произведению, лингвистическому понятию);
- развивать воображение, образное мышление;
- развивать умение сопоставлять образы, явления, факты и на основании этого самостоятельно формулировать тему и цели урока.
Главными задачами второй фазы (реализации смысла) являются:
- активное получение информации,
- соотнесение нового с уже известным,
- систематизация, отслеживание собственного понимания.
Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию.
Приёмы:
Чтение с остановками
Это условное название методического приёма по организации текста с использованием различных типов вопросов. Эта стратегия работает как при самостоятельном осмыслении, так и при восприятии текста на слух и применяется на стадии осмысления содержания. Данный этап учитывает следующее: текст не должен быть знаком учащимся (иначе теряется смысл и логика использования приёма).
В рамках этого метода используются такие приёмы, как:
Прогнозирование
Анализ ситуаций
Обращение к личному опыту
Двухчастный дневник
Этот приём также даёт возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление. Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату.
Заполнение таблицы «Кто? Какой? Что делает? Почему?» (в ходе чтения и анализа текста таким образом даётся характеристика героям произведения и оцениваются их поступки).
Устное словесное рисование (предлагаю ребятам устно описать героя, если описания этого героя нет в тексте, описать комнату или жилище героя).
Просмотр отрывка фильма, снятого по конкретному произведению или его мотивам, его обсуждение
В ходе этой стадии урока происходит непосредственный контакт с информацией (текст, фильм, материал параграфа). Работа ведется индивидуально – парами – группами. Обучающиеся учатся высказывать и обосновывать свою точку зрения, оценивать и принимать точку зрения партнёров, оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Данные приёмы направлены также на решение следующих задач:
- повышение уровня познавательной активности учащихся;
- развитие критического мышления;
- развитие навыков самостоятельного поиска, отбора нужной информации в тексте, анализа этой информации, выбора форм её воспроизведения;
- развитие творческого воображения.
Третья фаза (рефлексия) направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данной фазы.
Приёмы:
Интервью с героем (или лингвистическим понятием) на основе приёма «Тонкие и толстые вопросы»
Приём, формирующий умение работать с вопросами и творчески обобщать материал урока.
Расшифровка понятия
Предлагаю ребятам «расшифровать» имя героя, его профессию, название произведения и т. д. Для этого нужно написать характеристики понятия, героя, произведения, начиная каждое с буквы, имеющейся в наименовании данного слова.
Кластер
Кресло автора (соавтора)
Экспромт-инсценирование басни, отрывка из сказки или рассказа (это задание я предлагаю ребятам после разбора образов героев и если остаётся время на уроке).
Репортаж с урока
Творческое подведение итогов урока: что и как изучали, что поняли, а на каких вопросах надо заострить внимание, кто и как работал на уроке.
Творческие работы (синквейны, эссе, мини-сочинения) на основе записей в «Листах исследователей»
Отдельно хочется сказать о «Листе исследователя». Этот приём позволяет структуризировать работу на уроке в письменном виде. По ходу урока в «Лист исследователя» заносятся все наблюдения, выводы, характеристики. Таким образом собирается материал для дальнейшей творческой работы.
Использование этих приёмов на последней стадии урока позволяет активно вовлекать школьников в творческую деятельность, развивает творческое отношение к различным видам деятельности, побуждает ребят стремиться к реализации своих способностей.
Следование структуре урока, прохождение по трем стадиям мыслительной деятельности и учителем, и учеником кардинально влияет на склад ума обеих сторон. Приемы технологии РКМ развивают умение воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы и творчески интерпретировать информацию.
Урок ограничен временными рамками, и многого за 45 минут не успеешь, поэтому я предлагаю обучающимся творческие домашние задания:
написание сказок, басен, былин с сохранением жанровых особенностей, присущих создаваемому произведению;
составление кроссвордов;
творческие пересказы (нужно передать содержание сказки, рассказа от лица одного из героев или предметов, присутствующих в заданных произведениях);
иллюстрирование художественных произведений (дети сами рисуют иллюстрации или ищут их в интернете);
мини-проекты.
Необходимость проведения внеклассных занятий по русскому языку и литературе очевидна. 45 минут урока не могут вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что способствует формированию у них любви к предмету, выявлению их индивидуальных творческих способностей и возникновению желания развивать эти способности. Рамки внеклассной работы позволяют детям проявить себя. Ребята с удовольствием участвуют в подготовке и проведении внеклассных мероприятий.
Форм проведения внеклассной работы довольно много. С большим успехом в нашей школе проводятся литературные гостиные. Разработка сценариев гостиных основывается на приёмах технологии РКМ: тема – ассоциации – кластер – подбор материала – структуризация материала.
Участие в различных творческих, литературных и краеведческих конкурсах – одна из самых востребованных форм внеклассной работы сегодня.
Мы также сотрудничаем с музеем им. А.С.Грибоедова (участвуем в конкурсах и конференциях, проводимых работниками музея).
Результаты:
Растёт стремление обучающихся к познанию через самостоятельный творческий поиск путей решения учебных задач.
Прослеживается творческое отношение ребят к различным видам деятельности.
Отмечается рост творческой активности и стремления к самореализации.
Повышается активность учащихся в участии в различных конкурсах и результативность этого участия.
В процессе работы по развитию творческих способностей учащихся я сформулировала для себя принципы деятельности в этом направлении:
Творить самому. Развивая творческие способности ребят, учитель должен сам быть творцом. Если просто говорить о необходимости творчества, а самому при этом не создавать ничего нового, неожиданного, креативного, не показывать на личном примере творческой активности, то развить в детях потребность творить самим не представляется возможным.
Каждый имеет право на собственное мнение. Дети могут подвергать сомнению общепринятые предположения. Творчески мыслящему человеку свойственно сомневаться в решениях, принимаемых другими людьми. Но свою точку зрения нужно уметь выдвинуть и доказать.
Работаем творчески. Я использую на уроках и в домашних работах задания, которые позволяют учащимся демонстрировать их творческие способности. Стараюсь проводить проверку усвоения материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность применить и продемонстрировать их творческий потенциал.
Инициатива приветствуется. Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности – один из главных принципов работы над развитием творческого потенциала обучающихся. Предлагая учащимся задания, нацеливаю их на то, что жду от них не только демонстрации знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые будут поощряться.
Радость творческого открытия. Результат работы должен приносить удовлетворение, поэтому я учу детей переживать радость творческого открытия, таким образом воспитывая потребность к творчеству.
Творчество – дело нелёгкое. Стараюсь донести до детей мысль, что творчество – это не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, отстаивать свое мнение, добиваясь признания, таким образом готовя их к препятствиям, встречающимся на пути творческой деятельности.
Творчество – дело добровольное. Ни в коем случае нельзя заставлять обучающихся выполнять творческие задания, тем более нельзя за невыполнение таких заданий ставить неудовлетворительные отметки.
Нет шаблонам! При выпонении творческих заданий учителю ни в коем случае нельзя ограничивать детей жёсткими рамками и алгоритмами. Свобода в процессе творческой деятельности – главное условие для творчества.
Творчество – процесс бесконечный. Если человеку присуще творческое начало, он будет творить и дома, и на работе (а ребята – в школе), и в непринуждённой обстановке.
Подвести итог вышесказанному хочу словами Виталия Бианки, которые он сказал своему ученику Николаю Сладкову: «Известно, что старые и опытные соловьи обучают пению молодых, ставят их на хорошую песню. Но как ставят! Не тычут носом, не принуждают и не заставляют. Они просто поют. Из всех своих птичьих сил стараются петь как можно чище и лучше. Главное – чище! Чистота свиста ценится у них превыше всего. Старики поют, а молодые слушают и учатся. Учатся петь, а не подпевать!»
1 924
37 139 
