Развитие устной коммуникакации неслышащих детей как необходимое условие социализации

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ КОММУНИКАКАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Нарушение слуха, особенно врожденное или наступившее в раннем возрасте, влечет за собой настолько тяжелые последствия для устной речи и ее развития у ребенка, что без специального педагогического вмешательства они оказываются непреодолимыми. В результате специального обучения неслышащие дети способны усвоить устную речь. Методы обучения, рассчитанные на «типичного» или «среднего» ребенка являются неподходящими для детей с нарушением слуха, поскольку существует общее недоразвитие речи и восприятия[4]. Если ребенок не может научиться понимать речь и говорить естественным путем, то его надо целенаправленно этому учить с помощью специальных приемов, опираясь на другие сохранные системы. Они должны помочь ребенку компенсировать то, что он не слышит[3].

Формирование устной речи не снимает необходимости обучения неслышащих детей ее восприятию, а равно и произношению, но ставит решение этих задач в более благоприятные условия - в процессе формирования коммуникации[2]. В специально создаваемой для неслышащих речевой среде языковой материал необходимо представлять в упорядоченном, систематизированном виде. С этой целью была составлена Программа развития устной коммуникации неслышащих подростков 9 класса.

Цель программы: оказание помощи подросткам с нарушениями слуха в овладении необходимыми знаниями и навыками развития устной речи как средством коммуникации.

Основной целью занятий является совершенствование навыков восприятия учащимися устной речи на слуховой, слухозрительной и зрительной основе и коррекция произносительной стороны речи.

Задачи:

1. Формирование у детей потребности в коммуникативном общении со слышащими взрослыми и сверстниками, преодоление страха общения со слышащими людьми.

2. Развитие коммуникативной компетенции как основной жизненной компетенции для ребенка с нарушениями слуха.

3. Формирование навыков понимания и построения высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением.

4. Обучение общению устной речью, формирование навыков ведения диалогов.

5. Формирование у учащихся фонетически грамотного, членораздельного произношения, достаточно естественного звучания речи.

6. Повышение уровня речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря учащихся.

Методы коррекционной работы:

• Словесные методы обучения.

• Наглядные методы обучения.

• Практические методы обучения.

• Проблемно-поисковые методы обучения.

• Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения.

• Создание ситуации успеха в учении.

• Методы письменного контроля.

• Игровые методы.

Приёмы коррекционной работы:

показ образца, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.

Форма проведения: индивидуальное занятие.

Содержание программы

Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у неслышащих детей тесно связано между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухозрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся.

Данная программа состоит из двух разделов:

1) развитие слухового восприятия в рамках устной коммуникации;

2) обучение произношению в рамках устной коммуникации.

Развитие слухового восприятия (РСВ)

Система работы по РСВ направлена на развитие нарушенной слуховой функции, формирование и совершенствование у учащихся навыков восприятия и воспроизведения устной речи, восприятия музыки, различных неречевых звучаний.

Речевой материал условно разбит на разделы:

- речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности;

- речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;

- тексты.

Обучение произношению

Важным разделом обучения является формирование у учащихся интонационной стороны речи. Основное внимание уделяется работе над ритмической структурой слов и ритмико-мелодической структурой фраз. У детей формируется нормальный темп речи, умение правильно распределять паузы, воспроизводя слитно слова и словосочетания в синтагмах, выделять словесное и фразовое (синтагматическое и логическое) ударения.

Учитывая исключительно важную роль, которую играет устная речь как способ общения глухого с окружающими, следует считать, что главная задача обучения глухих произношению состоит в том, чтобы обеспечить достаточную внятность их устной речи.

Программа обучения произношению складывается из следующих разделов:

1. Речевое дыхание.

2. Голос.

3. Звуки и их сочетания.

4. Работа над словом.

5. Работа над фразой.

Требования к умениям учащихся:

1. Воспринимать устную речь в её коммуникативной функции.

2. Произносить отработанный речевой материал достаточно внятно, естественно, голосом нормальной высоты, силы, тембра (под контролем и самостоятельно), в темпе приближающемся к нормальному.

3. Произносить слова слитно, с ударением.

4. Реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения (с помощью учителя).

5. Различать знакомый по звучанию речевой материал с учетом индивидуальных слуховых возможностей учащихся.

6. Передавать во внятной, достаточно естественной и выразительной речи различные эмоциональные оттенки высказывания.

7. Воспринимать речь, составлять ответы на вопросы в виде предложений, уметь переспрашивать при непонимании, выполнять активную роль в диалоге на заданную тему: задавать вопросы.

Тематический план

1. Вводная часть.

2. Основная часть.

3. Тематические блоки:

1. Тема «Родина».

Задачи:

Обогащение словаря по теме; развитие выразительной и эмоциональной речи, закрепление в речи элементов интонации; отработка труднопроизносимых слов, коррекция звукопроизношения.

1. Мой город.

Задачи: Обогащение словаря по теме.

1. Семья. Моя семья. Моя родословная.

Задачи: Расширение жизненного опыта учащихся; развитие выразительной и эмоциональной речи.

1. Социальные институты: «Почта», «Магазин», «На вокзале», «В кафе», «В театре», «В музее».

Задачи: Накапливание знаний об окружающем мире;

формирование словесной речи, словесно-логического мышления;

привитие учащимся норм речевого этикета; расширение круга общения учащихся, маршрута поездок.

1. Здоровый образ жизни: «Спорт», «Спортивные игры», «Увлечения».

Задачи: Углубление и систематизация знаний учащихся о видах спорта, о ведении здорового образа жизни; развитие умения пространственной ориентировки; закрепление навыков правильного воспроизведения звуков;

развитие описательно-повествовательной речи.

1. Знакомство: «Давайте познакомимся».

Задачи: Закрепление навыков правильного воспроизведения звуков; развитие диалогической речи; расширение круга общения подростка, знакомство с новыми людьми; стимулирование потребности в общении.

1. Целевые блоки:

Виды работ:

1. Словарная работа.

• Запись слов по алфавиту (слова записаны на бумаге).

• Списать словарные слова в порядке возрастания слогов или наоборот.

• Образование единственного числа из множественного или наоборот (учитель – учителя, огороды – огород).

Образование другой части речи (береза – березовая).

• Поставить слово в нужный падеж, просклонять словарное слово.

• Образовать новое слово при помощи суффикса.

• Заменить одним словом (человек, который управляет трактором – тракторист).

• Заменить синонимами (водитель – шофер) или антонимами (юг – север).

• От глагола неопределенной формы образовать глагол будущего, настоящего или прошедшего времени.

1. Работа с текстом, развитие связной речи.

Виды работ:

• нахождение ошибок в тексте;

• работа с деформированным текстом;

• задания, направленные на установку лексического значения слова;

• подбор подходящих по смыслу слов из двух представленных вариантов;

• выразить смысл одним словом;

• “составь из букв одного слова как можно больше слов”;

• “четвертый лишний”;

• отгадывание загадок;

составление рассказа-описания.

3. Обучение произношению

I. Воспроизведение слов по подражанию.

II. Чтение.

Виды работ:

1) Чтение слов с разложением их на части.

2) Чтение слов (без их разложения), дополнение слогов до слова.

3) Составление предложений с данными словами, с опорой на картинку:

• сопоставление слов (на этапе дифференциации звуков);

• дополнение слогов до слова по картинке и без картинки (важно на этапе дифференциации звуков).

Ш. Подбор слов на заданный звук.

Виды работ:

• (по заданию, когда указана первая буква или начальный слог);

• Называние самостоятельно придуманных слов на заданный звук по определенной схеме (актуализация словаря);

• расположение картинок в две колонки и их называние.

2. Отработка звуков в словосочетаниях и предложениях.

IV. Самостоятельное составление словосочетаний и предложений.

Виды работ:

• Дополнение словосочетаний, предложений по картинке (пропущено слово с отрабатываемым звуком).

• Дополнение предложений по вопросу (без картинки).

• Дополнение предложений без опоры на вопрос и картинку.

• Распространение простого предложения с помощью словосочетаний.

• Расширение предложения по вопросам, по самостоятельно подобранным определениям.

• Анализ готового текста:

-выбор предложений на определенную тему;

-выписывание заданных слов и предложений.

• Составление схем предложений.

• Составление предложений по демонстрации действий.

• Восстановление деформированного текста предложения.

V. Работа по развитию языкового анализа в предложении.

Виды работ:

• Составление схемы по заданному предложению.

• Составление схемы по самостоятельно придуманному предложению.

• Составление предложений по заданной схеме на заданные звуки.

• Определение количества слов в предложении.

4. Работа над диалогом.

Виды работ:

• Продолжение диалога по его началу.

• Составление диалога из рассыпного текста.

• СМС – диалог.

• Построение диалога по аналогии с образцом.

• Дополнение диалога репликой.

• Подбор парных реплик из числа предложенных.

• Вставка в диалог пропущенной реплики (также из числа предложенных).

• Придумывание пропущенной реплики.

• Составление диалога по заданной ситуации (теме).

• Трансформация диалога по различным заданиям (например, изменить время или место действия).

• Диалоги по воображаемой ситуации, инсценировке или построенные в форме игр.

5. Развитие речевого слуха.

Виды работ:

• Различение речевого материала.

• Опознавание речевого материала.

• Распознавание речевого материала.

Таким образом, можно выделить условия формирования коммуникативных навыков неслышащих детей школьного возраста:

- обеспечение на уроках максимальной активности учащихся (речевой и познавательной);

- побуждение их к самостоятельным высказываниям;

- установление связей между усваиваемым языковым материалом и различными видами деятельности; впечатлениями, получаемыми от окружающей жизни;

- отбор материала, актуального, интересного и доступного для учащихся;

- использование разнообразных форм занятий и видов упражнений.

Дифференцированное обучение практически реализуется через содержание заданий. Эффективными условиями развития устной речи у неслышащих учащихся являются такие, при которых обеспечивается неразрывная связь слухового, слухозрительного восприятия с усвоением словаря, грамматическим строем речи, коррекцией произносительных навыков, развитием всей познавательной деятельности. Достаточный уровень владения устной речью позволяет подросткам принимать активное участие в общественной жизни школы: в конкурсах чтецов, праздниках, олимпиадах регионального, областного уровня, интернет-олимпиадах и занимать призовые места.

Достаточно свободное владение устной коммуникацией позволяет осуществлять выбор учебного заведения для профессионального обучения, включая вузы, способствует успешному трудоустройству, профессиональной карьере и социальной адаптации [1].

Литература

1. Власова, Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер – М.: Просвещение, 1973.- 319 с.

2. Зыков, С. А. Методика обучения глухих детей языку [ Текст]: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/– М.: Просвещение, 1977. – 200с.

3. Королева, И. В., Янн П. А. Дети с нарушениями слуха [Текст]: книга для родителей и педагогов/ И. В. Королева, П. А. Янн. – СПб.: КАРО, 2011. – 240 с.

4. Сурдопедагогика [Текст]: учебник для студ. высш. учеб.заведений/ Л. В. Андреева; под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Просвещение, 2005. – 576 с.