Развивающие игры для детей

Вряд ли есть что-либо, что было бы для дальнейшего развития ребенка столь же важно, как умение играть.

В игре пробуждается творческие начала, тренируется ловкость, развивается ловкость , развивается наблюдательность, память, фантазия, формируются представления, способность сравнивать, комбинировать, делать выводы, стимулируется способность анализировать, размышлять.

В групповой игре у ребенка вырабатываются и укрепляются такие черты характера, как честность, уживчивость, справедливость, которые так важны для социальной адаптации. В игре ребенок решает и познавательные задачи, это своеобразный обучающий процесс, закладывающий фундамент для дальнейшего обучения в школе. Дети, которые в раннем возрасте не научились играть, намного отстают в развитии во время учебы в школе.

Огромное значение игры для развития всех психических функций и личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

Здесь есть смысл вернуться к возрастной психологии и вспомнить понятие « ведущая деятельность» и концепции периодизации личностного развития. Для нас понятнее и ближе концепция по Эльконину.

« Ведущая деятельность»-тот вид деятельности, которая способствует развитию психики ребенка и появлению новообразований.

1. младенчество ( от 0 до 1 года)

В.д.- непосредственно-эмоциональное общение

Новообразования- доверие к людям, комплекс оживления.

2.Раннее детство (1-3)

В.д.- манипулятивно -предметная деятельность.

Новообразования- речь, наглядно действенное мышление.

3.Дошкольный возраст ( 3-7 лет)

В.д.- игра.

Новообразования- взаимоотношение, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление.

4.Младший школьный возраст(7-12 )

В.д.-учебная деятельность

Новообразования- мотив достижения успеха, рефлексия ( внутренняя психическая деятельность человека, направленная на осмысление своих собственных действий и состояний; самопознание человеком своего духовного мира), произвольность психических процессов, самоконтроль, внутренний план действий.

Игра- один из тех видов деятельности, которые используют взрослые в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам обучения.

С первых дней жизни детей окружают предметы, специально предназначенные для них- детские игрушки. Здесь совершенно не требуется устойчивых и однозначных операций, напротив, действия с игрушками предполагают полную свободу.

Т.е. действия с игрушками не предполагают какого-либо результата и осуществляются просто так, без какой-либо цели.

На втором году жизни игра отделяется от предметно практических действий и становится особым занятием ребенка.

Игра ребенка второго года жизни представляет собой довольно бессистемный набор действий, имеющийся в репертуаре малыша. Смысл такой игры заключается в самом процессе действия, поэтому её называют процессуальной.

Таким образом, в раннем возрасте ребенок находится во власти наличной ситуации: малыш использует только те предметы, которые у него под рукой, причем по прямому назначению, и воспроизводит только те действия, которые ему известны

В период дошкольного детства в развитых формах игровой деятельности тип поведения ребенка резко меняется.

Ребенок начинает действовать не в воспринимаемой, а в мыслимой, воображаемой ситуации. Предметы наделяются совершенно не свойственными им именами и функциями . Например, карандаш может стать градусником, самолетом или волшебной палочкой. Носовой платок- одеялом, флагом или шляпой для куклы. Одни предметы начинают превращаться для ребенка в другие и замещать недостающие, т.е становятся символами. Поэтому, такие игровые замещения называют символическим.

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой игры.

Сюжетно – ролевая игра, есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят жизнь взрослых и отношения между ними.

Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мысленном, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане.

Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в образах и представлениях. Кроме того, в игре , выполняя различные роли ,ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющий представить другой взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. Такая практика действия в придуманном пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период, т.к. общение дошкольника со сверстниками разворачиваются главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свои точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Так продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Постройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, независимо от игры.

Итак, сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку в ней складываются личностные механизмы поведения и поскольку главные психические новообразования этого возраста наиболее эффективно проявляются и формируются в игре.

Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей. Для младших дошкольников основным содержанием игры является предметные действия людей, в среднем дошкольном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем- выполнение правил.

Развитие ребенка в игре происходит , прежде всего за счет разнообразной направленности её содержания.

Есть игры, прямо направленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию дошкольников ( сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, подвижные, сказкотерапия и пр.)

Внутри игры начинает складываться и учебная деятельность. Дошкольник начинает учиться играя. К учебе он относится как к своеобразной игре с определенными ролями и правилами.