Реалии и перспективы современного дистанционного образования

РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВРЕМЕННОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

Статья включает историю развития и понятие дистанционного образования. Рассматривает две основные модели построения дистанционного обучения, процесс дистанционного обучения, позитивные и негативные черты дистанционного образования.

Ключевые слова: дистанционное образование, интерактивное взаимодействие, методическое, программное, информационное, организационное обеспечение.

История развития дистанционного образования насчитывает более чем 100 лет. Впервые, еще в 1840 году Исаак Питман начал обучать стенографии студентов, пользуясь почтовыми услугами. Дистанционное обучение - это скорее не новый подход к обучению, а отражение тех изменений, которые формируют новое информационное общество и изменяют образовательную парадигму. Развитие дистанционного образования связано с развитием технологий материального производства, транспортных и коммуникационных технологий. Ученые определяют три периода становления дистанционного образования в мире.
На первом средством дистанционного обучения были печатные и рукописные материалы. Начиная с середины XIX века, развитие железнодорожных сообщений и почтовых услуг дало возможность доставлять учебные материалы людям, которые проживали в разных географических местностях. Возникновение радио, телевидения привело к развитию радио и телекурсов. Второй период связывают с созданием в 1969 году открытого университета Великобритании. В этот период стал использоваться комплексный подход к дистанционному обучению. Сформировалась модель, когда взаимосвязь со студентами осуществлялась как односторонне - через печатные материалы, радио, телевидение, так и двусторонне - через переписку, очные консультации, краткосрочные курсы. Третий, в котором мы живем, базируется на активном использовании информационных и телекоммуникационных технологий, которые и осуществляют взаимосвязь между преподавателем и учеником в различных формах и режимах.

Термин “дистанционное обучение” не характеризует какую-то особую технологию. Он описывает метод обучения, с помощью которого есть возможность выйти за рамки обучения в классе, используя естественную любознательность учащихся, коммуникационные технологии и их продукт.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ - это целенаправленный процесс интерактивного, асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и учащегося между собой и со средствами обучения, не зависящий от их географического нахождения и времени.
Процесс дистанционного обучения упрощенно можно описать так:
- Преподаватель или группа преподавателей разрабатывают программу некоего учебного курса, базовый материал в виде учебных модулей, в которые входят лекции, ссылки на различные источники, в том числе и на Интернет, вопрос для отработки материала и тестирования знаний, порядок изучения материала.

- Группа специалистов разрабатывает все материалы и размещает их на сервере.
- Ученики изучают материалы в пассивной или активной форме работы.
- Система тестирования осуществляет контроль знаний и предоставляет информацию преподавателю и ответы учащихся.

Последовательность изучения материала преподаватель может устанавливать, составив расписание занятий, или сам ученик, которому предоставлен доступ ко всем материалам курсов.
Таким образом, учебный процесс может происходить в асинхронном или синхронном взаимодействии ученика и преподавателя.
Асинхронное (пассивное) взаимодействие не требует вмешательства преподавателя ни при изучении материала, ни при контроле знаний.
Синхронное (интерактивное) взаимодействие - это работа преподавателя и учеников в онлайн режиме. Преподаватель может задавать вопросы, комментировать материал, который изучается, отвечать на вопросы учеников во время дистанционного взаимодействия.

Анализируя процесс традиционного обучения, выделим основные его компоненты, которые так или иначе повлияли на построение дистанционной модели обучения :

- преподавание содержания темы;

-взаимодействие учащихся с преподавателем;

-выполнение практических заданий.

Существуют две основные модели построения дистанционного обучения.
МОДЕЛЬ РАСПРЕДЕЛЕННОГО КЛАССА строится на синхронном обучении удаленных учащихся с использованием коммуникаций в срок, определенный учителем.

МОДЕЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ строится на самостоятельном изучении учащимися материала, которым они обеспечиваются, в то время, которое они считают целесообразным, и обеспечение их консультационной поддержкой преподавателя на расстоянии.
Специалисты в области дидактики утверждают, что традиционные дидактические принципы обучения являются основой для дистанционной формы его организации, а после дополнения новыми условиями и критериями новой учебной среды трансформируются в дидактические принципы дистанционного образования.

Таковыми являются :

•принцип креативного характера познавательной деятельности во время решения задач образования и саморазвития;

•принцип соответствия фундаментальности образования познавательным потребностям слушателей;

•ориентация на конкретный, заранее известный результат, который не зависит от индивидуальности того, кто учится ;

• принцип индивидуальной образовательной деятельности слушателей;

• принцип учета индивидуальных особенностей слушателей;

• принцип виртуализации образования и системного структурирования информации;

• принцип приоритета деятельностных критериев оценки результатов обучения перед информационными;

• принцип создания слушателями личностной продукции за теми модулями, которые изучаются;

• принцип интерактивности в общении с информацией.

Система дистанционного обучения включает следующие виды обеспечения:

1. Методическое - методики, рекомендации по технологии ДН.

2. Программное - сетевые системные программы, компьютерные обучающие программы, инструментальные среды для создания обучающих программ.

3. Техническое - персональные ЭВМ для организации сервера, персональные и сетевые компьютеры.

4. Информационное - конспекты лекций, учебники и другие методические материалы на бумажных и магнитных носителях, справочники, различные базы данных по методическим материалам, оперативным данным, кадрам.

5. Организационное - нормативные документы государства и организаций, определяющие структуры организаций, ведущих дистанционное обучение международные связи.

Дистанционное образование (ДО) – особая, совершенная форма, что сочетает элементы очного, очно-заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа. Современные средства телекоммуникаций и электронных изданий позволяют преодолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом все их положительные заслуги. ДО-комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии.
Позитивные черты ДО.

• Возможность в виртуальных тренажерах смоделировать угрожающие для человека и общества реальные процессы, сделав их объектом обучения.
• Возможность общаться в реальном времени для людей, которые разделены значительными расстояниями. Возможность межкультурного общения.
• Оперативный доступ к актуальной информации любого содержания, возможность сравнивать различные точки зрения и самостоятельно делать выводы.
• Широкие перспективы для поисковой и творческой работы.

Негативные черты.

•Угроза того, что несформированная личность будет в плену виртуального мира, потеряет интерес к живому общению, реальным ценностям настоящего времени.

•Отсутствие эмоций, невербальной стороны общения.
•Сложность восприятия большого объема текстовой информации с экрана компьютера.

•Дистанционный ученик обязательно должен иметь определенные навыки самостоятельной учебной деятельности, рефлексии.

В системе дистанционного образования учащийся и преподаватель выступают в новой роли.

Новая роль ученика.

Для того, чтобы пройти дистанционное обучение, от ученика требуется исключительная мотивированность , самоорганизация , трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.

Новая роль преподавателя.

Дистанционное образование расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно совершенствовать курсы, которые он преподает, консультировать, руководить учебными проектами, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями. Взаимодействие с учащимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощью систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты.

Говоря о дистанционной форме образования, следует говорить о создании единого информационно-образовательного пространства, куда следует включить всевозможные электронные источники информации (включая сетевые): виртуальные библиотеки, базы данных, консультационные службы, электронные учебные пособия, киберклассы, пр. Следовательно, требуются теоретические проработки, экспериментальные проверки, серьезные научно-исследовательские работы. К сожалению, то, что мы сегодня видим в Интернете и в большинстве своем на компакт-дисках, никак не отвечает элементарным педагогическим требованиям. Отсюда значимость проблемы, связанной с разработкой самих курсов дистанционного обучения и методикой их использования для различных целей базового, углубленного, дополнительного образования.

Сегодня необходимо создавать и расширять дистанционную форму обучения. Это необходимо для развития квалифицированного, интеллектуального, высоко профессионального и просто здорового общества.

Литература

1.Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. -1999. -№ 6. -С. 50-56.

2.Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. - 1999. -№7. -С. 29-34.

3.Пидкасистый П.И. Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. -2000. -№5. -С. 7-12.

4.  Бальцук Н.Б., Буняев М.М., Матросов В.Л. Некоторые возможности использования электронно-вычислительной техники в учебном процессе М.: Прометей 2009. - 135 с.

5.  Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. М.: «ВАК», 2008.- 88 с.

Заявка

на участие в ежегодной республиканской электронной научно-практической конференции «Качество естественно-математического образования: проблемы, реалии, перспективы»

26-29 апреля 2016 года

г. Донецк