Реализация проблемно-поискового метода на уроках русского языка

Использование проблемно-поискового метода на уроках русского языка

«Ребенок не хочет брать готовые знания

и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову.

Но зато он охотно пойдет за своим наставником

искать эти же самые знания и овладевать ими»
Шалва Амонашвили

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчёркивает необходимость “ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования”

Умелое использование проблемно-ковых методов на уроке русского языка и литературы позволяет создать систему работы, направленную на воспитание у школьников познавательного интереса к изучаемому материалу, активизацию их мыслительных способностей, на поиск и нахождение ответов на вопросы, возникающие в ходе усвоения новых языковых закономерностей, важных для овладения устной и письменной русской речью, и анализа художественных произведений.

Сущность проблемно-поискового подхода заключается в создании проблемных ситуаций, в результате которых возникают и формируются учебные проблемы, в решении проблем учащимися путем самостоятельного поиска знаний и способов их приобретения, в осознании и принятии этих проблем учащимися, в овладении обобщенными знаниями и принципами решения проблемных задач и проблемных вопросов.

В рамках этого подхода ученик должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.

Учитель

1. Создает проблемную ситуацию.

2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой.

3. Организует поиск гипотезы – предположительного объяснения обнаруженных противоречий.

4. Организует проверку гипотезы.

5. Организует обобщение результатов и применение полученных знаний.

Ученик

1. Осознает противоречия в изучаемом явлении.

2. Формулирует проблему.

3. Выдвигает гипотезы, объясняющие явления.

4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д.

5. Анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания.

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОГО ОБУЧЕНИЯ

1.Обнаружение противоречий, неизвестных моментов в подлежащем усвоению учебном материале, осознание их как трудностей (осознание проблемной ситуации и формулировка проблемной задачи)
2. Анализ условий проблемной задачи, установление зависимости между данными, между известным и неизвестным.
3. Разбивка основной проблемы на подпроблемы и составление плана, программы решения.
4. Актуализация знаний и способов деятельности или приобретение недостающих знаний и соотнесение их с условием решаемой задачи.
5. Выдвижение гипотезы (или гипотез), поиск идеи решения.
Выбор и осуществление системы действий и операций по обнаружению искомого (собственное решение).
7. Проверка решения

КОГДА ЗАДАНИЕ/ВОПРОС СТАНОВИТСЯ ПРОБЛЕМНЫМ?

- если имеются противоречия;
- если требуется установить сходства и различия;
- если требуется установить причинно-следственные связи;
- если необходимо обосновать выбор предпочтения;
- если требуется подтверждение закономерностей примерами из личного опыта;
- если стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА ПРЕДЛАГАЕТ НЕСКОЛЬКО ВИДОВ КЛАССИФИКАЦИЙ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ УРОКОВ, КОТОРЫЕ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

На уроках русского языка можно выделить следующие типы проблемных ситуаций:

1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

2. Противоречие между житейскими представлениями учащихся и научными понятиями о фактах.

3. Выдвижение гипотез, формулировка выводов.

4. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений.

Для активизации познавательной деятельности учащихся, побуждения их к нахождению верного ответа можно использовать следующие приемы:

• анализ языковых фактов;

• выявление условий выбора орфограммы/ пунктограммы;

• сравнение фактов и явлений нового материал с ранее изученными и др.

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй – на практических занятиях. Третий вид – на уроке и на внеурочных занятиях.

Вполне понятно, что каждый вид проблемного обучения как внутренне дифференцированная деятельность имеет сложную структуру, дающую в зависимости от множества факторов различную результативность обучения.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

• Обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы.

• Обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами

• Значимость информации, получаемой при решении проблемы для обучаемого

• Необходимость доброжелательного диалогического общения педагога с учащимися, когда ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися, относятся с вниманием и поощрением

Выдвигая перед обучающимися задачу: найти в данном предложении, упражнении учебника или в любом связном тексте ту или иную часть речи или ее форму - необходимо, прежде всего, требовать от обучающихся обоснования ответов, приведения доказательств их правильности. Вопросы почему? зачем? для чего? должны занять основное место как при формулировке заданий для самостоятельной работы, так и в общей системе развития навыков самостоятельности обучающихся при изучении русского языка.

Наблюдения за работой обучающихся показывают, что в большинстве своем они не задумываются над тем, для чего выполняется ими та или иная работа. Между тем без понимания цели труда невозможно осознание его результатов. Умение определить цель работы приобретается постепенно в процессе выполнения специальных, последовательно усложняющихся заданий.

Например, в упражнении поставлены задачи: “Прочтите, подставляя к каждому глаголу вопрос, и укажите вид глагола”, “Укажите вид каждого глагола, задавая к нему вопрос Что делать? или Что сделать? Образуйте от каждого глагола формы времени, которые возможны”. Образование от каждого глагола возможных форм времени является новым и представляет новую ступень трудности, на преодоление которой и направляется усилие обучающихся. Усложнение задания целесообразно проводить даже внутри одного вида работы.

Игра "третий ( четвертый) лишний" допустима практически в каждой теме. Например, в теме "Фонетика": дуб, зуб, пуп; косьба, молотьба, свадьба; елка, поет, поэт; по теме "Словообразование": стульчик, огурчик, мальчик; по теме "Имя существительное": мозоль, шинель, тюль (род); кукла, юла, кубик (одушевленность); земля, луна, племя (склонение); по теме "Имя прилагательное": лисья нора, папин пиджак, медвежья походка (разряд); по теме "Глагол": читать, писать, прыгать (переходность); решать, считать, решить (вид); по теме "Местоимение": меня, его, себя (разряд); по теме "Имя числительное": третий, трехсотый, трехэтажный.

Очень эффективно применение изложения информации учащимися при ролевой игре или диалоге «я - составитель правила», «я - автор деформированного текста»). Идёт работа по анализу и синтезу уже известного, формулируется эвристический вопрос, пробуждающий интерес учеников. Составивший карту по правилу с наиболее точным, кратким и запоминающимся текстом получает задание изложить информацию так, как объяснил бы правило своим ученикам. Такой вид работы имеет и большой дисциплинирующий эффект, так как опережающее изучение позволяет самостоятельно знакомиться с новым учебным материалом и излагать его так, чтобы понятно было остальным. Такой метод позволяет открыть дорогу творчеству и самостоятельности, а также дает возможность попробовать себя в работе с аудиторией, что, конечно, пригодится в будущей учебе в высших и средних учебных заведениях.

Составить деформированный текст достаточно сложно, поэтому начинаем с редактирования отдельных предложений, затем – текстов. Потом переходим к составлению предложений с речевыми ошибками и уже на заключительном этапе – к составлению деформированных текстов (сначала в группе, потом – самостоятельно).

Если задания используются в классах, где учащиеся владеют языковым материалом в разной степени, возможна формулировка всего комплекса заданий (от репродуктивного – к частично-поисковому – к поисковому) на основе одного текста.

Поисковые упражнения могут использоваться как для индивидуальной, фронтальной, так и для коллективных (парной, групповой, межгрупповой) форм организации учебного пространства.
Практически это реализуется через групповые дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие способности детей.

Составление схем и таблиц. На уроках русского языка целесообразно и эффективно не только использование уже готовых схем и таблиц, но и составление собственных.

В начале изучения раздела “Морфология” возможно составление сопоставительной таблицы “Части речи и члены предложения”. При составлении задаю такие вопросы: почему ЧР выполняют разные роли в предложении? Почему ученые разделили все слова на ЧР? Вопросы такого характера помогут не повторить, а обобщить, сопоставить, выявить существенные и несущественные признаки изучаемых явлений.

При изучении лексики спросим у детей: как проникли к нам иностранные слова? Что появилось раньше: многозначность или переносное значение слова? Для детей это вполне проблемная задача.
При изучении темы «Н и НН в прилагательных» в 6 классе ребятам по силе составить таблицу, а при изучении союзов в 7 классе ученики составляют схему, причем в усложненном виде.

Знания не даются в готовом виде. Широко используем блоки, составление схем, составление слов, предложений по схемам, творческое письмо, задания с изменением грамматики (например, запись текста с изменением времени глагола), несколько заданий одновременно, что стимулирует мышление.

Итак, проблемно-поисковый подход в обучении – это создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности, осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительнос