Реализация программы наставничества в форме "преподаватель-обучающийся" в системе СПО

ДОКЛАД О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА в форме «преподаватель-обучающийся» в системе СПО

Астахова Ольга Николаевна

преподаватель истории I квалификационной категории

ОГБПОУ "Рязанский колледж электроники"

г. Рязань

E-mail: [email protected]

Аннотация. В докладе описан опыт работы реализации программы наставничества в форме «преподаватель - обучающийся», ролевая модель «преподаватель - талантливый обучающийся» в системе СПО. В отчёте описаны 6 этапов осуществления программы, цели, задачи и стратегии их реализации, а также нормативно-правовая база. Показатели эффективности работы представлены в творческой форме и подкреплены документально. Данный опыт наставничества содействует развитию личности, способной раскрывать свой потенциал в новых условиях нестабильности и неопределенности; представляет перспективную технологию, отвечающую на потребность образовательной системы переходить от модели трансляции знаний к модели формирования метакомпетенций обучающихся.

Ключевые слова: программа наставничества, форма «преподаватель - обучающийся», ролевая модель «преподаватель - талантливый обучающийся», система СПО, нормативно-правовая база, эффективность работы, развитие личности, перспективная технология, модель трансляции знаний, метакомпетенция.

Согласно Программе реализации целевой модели наставничества в ОГБПОУ «РКЭ», которая разработана в соответствии с Распоряжением Минпросвещения России от 25.12.2019 г. № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».

В качестве концептуального обоснования программы наставничества в колледже выдвигаются следующие положения:

1. наставничество содействует развитию личности, способной раскрывать свой потенциал в новых условиях нестабильности и неопределенности;

2. наставничество представляет перспективную технологию, отвечающую на потребность образовательной системы переходить от модели трансляции знаний к модели формирования метакомпетенций обучающихся;

3. технология наставничества способна внести весомый вклад в достижение целей, обозначенных национальным проектом «Образование».

Программа опирается на нормативно-правовую базу Российской Федерации, Рязанской области и колледжа и разработана с целью предоставления колледжем методологических и концептуальных основ для успешной ее реализации.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года актуализирует задачу объединения усилий с целью реализации единой государственной политики в области воспитания, определения сущностных

характеристик современного воспитательного процесса, обмена инновационным опытом, популяризации лучших практик поддержки и раскрытия потенциала детей и подростков, в том числе посредством привлечения волонтеров- наставников.

Нормативные правовые основания такой деятельности в Российской Федерации обеспечиваются рядом документов, соответствующих требованиям международных актов, конвенций, в том числе:

• Всеобщая Декларация добровольчества, принятая на XVI Всемирной конференции Международной ассоциации добровольческих усилий (IAVE, Амстердам, январь, 2001Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., ратифицирована Постановлением ВС СССР от 13 июня 1990 г. № 1559;

• Резолюция Европейского парламента 2011/2088(INI) от 1 декабря 2011 г. «О предотвращении преждевременного оставления школы».

Наставничество осуществляется в целях поддержки формирования личности, саморазвития и раскрытия потенциала ребенка или подростка. Один из способов раскрытия потенциала – формирование активной жизненной позиции обучающихся и стремление заниматься добровольческой деятельностью, способствующей самореализации личности. Нормативную правовую базу этой деятельности обеспечивают:

• Конституция Российской Федерации;

• Гражданский кодекс Российской Федерации;

• Трудовой кодекс Российской Федерации.

Наставническую деятельность в колледже регламентируют:

• Стратегия развития волонтерского движения в России, утвержденная на заседании Комитета Государственной Думы Российской Федерации по делам молодежи (протокол № 45 от 14 мая 2010 г.);

• Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-Р;

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

В современных условиях реформирования национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что обучающийся должен в максимально короткие короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях учебной и практической деятельности. Сегодня система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость обучающегося получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь во время обучения в колледже.

Являясь наставником двух обучающихся Королёва Владислава и Елисеевой Ульяны (гр. ПНГ-1113) определены цель и основные задачи работы с первокурсниками:

План

развития наставляемых под руководством наставника Астаховой О. Н.

Форма наставничества (проект) «Преподаватель - обучающийся»

Ролевая модель (микро-проект)

«Преподаватель - талантливый обучающийся»

Наставник (Ф.И.О. полностью, должность) Астахова Ольга Николаевна, преподаватель истории первой квалификационной категории ОГБПОУ «Рязанский колледж электроники»

Наставляемый (Ф.И.О. полностью) Елисеева Ульяна Геннадьевна, Королёв Владислав Игоревич

Срок осуществления плана: с « 01»декабря 2020 г. по «31» мая 2021г.

Цель программы: Обеспечить успешное формирование у обучающихся осознанного подхода к реализации личностного потенциала, рост числа заинтересованной в развитии собственных талантов и навыков молодежи.

Задачи программы:

• раскрытие потенциала каждого наставляемого;

• формирование жизненных ориентиров;

• адаптация обучающихся в новом учебном коллективе;

• повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов обучающихся, в том числе через участие в программах поддержки, академических и профессиональных соревнованиях, проектной и внеурочной деятельности;

• формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого;

• развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций – как основы успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире (в том числе готовность учиться в течение всей жизни, адаптироваться к изменениям на рынке труда, менять сферу деятельности и т.д.);

• формирование предпринимательского потенциала наставляемого (проактивное мышление, практикоориентированность, способность решать нестандартные задачи и др.), в том числе через участие в проектных конкурсах программах.

Таблица 1. План развития наставляемых под руководством наставника.

Приложение 1.

Таблица 1. «5 ключевых направлений»

Таблица 2. «Цели и результаты»

Самооценка деятельности в процессе реализации программы (что получилось, над чем необходимо работать)

Основываясь на планируемых результатах совместной работы (моей как наставника и обучающихся как наставляемых) можно выдвинуть предположение о наличии положительной динамики влияния программы наставничества на повышение активности и заинтересованности участников в образовательной и профессиональной деятельности, о снижении уровня тревожности в коллективе.

Важнейшим направлением дальнейшей работы считаю прохождение курсов повышения квалификации по теме «Наставничество в СПО».

Планируемые результаты реализации программы наставничества:

• улучшение психологического климата в колледже как среди обучающихся, так и внутри педагогического коллектива, связанное с выстраиванием долгосрочных и «экологичных» коммуникаций на основе партнерства;

• практическая реализация концепции построения индивидуальных образовательных траекторий и личностного подхода к обучению.

В качестве определения понятий для работы используем следующие понятия:

Наставляемый – участник программы, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи, личные и профессиональные, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.

Наставник – участник программы, имеющий успешный опыт в достижении жизненного результата, личностного и профессионального, способный и готовый поделиться этим опытом и навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Мой план работы наставничества состоит из 6 пунктов:

1. Первая встреча-знакомство.

• Представление наставника.

• Представление наставляемого.

• Взаимный интерес.

• Описание правил взаимодействия

1. Пробная рабочая встреча.

• Решение конкретной задачи.

• Беседы на тему «Первое впечатление о колледже», «Проблемы общения».

1. Планирование основного процесса работы.

• Вместе с куратором группа обсуждает и по итогу формулирует цели на ближайший период работы (с ноября по май).

См. приложение Таблица 1 и Таблица 2.

1. Совместная работа наставника и наставляемого.

• Работа над подготовкой и выполнением индивидуального исследовательского проекта.

• Посещение Рязанской филармонии

• Посещение кинотеатра

• Участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах.

• Творческая деятельность.

1. Итоговая встреча.

• Подведение итогов работы, выстраивание дальнейших отношений.

1. Завершение программы наставничества.

• Фиксация результатов.

На 1 встрече группа работала согласно плану, а также было проведено анкетирование.

В начале работы я как наставник прошла анкетирование, а затем провела анкетирование среди моих наставляемых. Представляю результаты анкетировании:

Анкета для наставников

1. Кто я, чем занимаюсь?

󠆨 Преподаватель (работаю в учебном заведении)

󠆨 Работодатель (работаю в организации, на предприятии)

󠆨 Обучающийся (обучаюсь в колледже)

󠆨 Другое

1. Почему я хочу быть наставником?

󠆨У меня большой потенциал

󠆨 Уверен, что могу быть полезен наставляемому

󠆨 Хочу поделиться опытом

󠆨 Другое

1. Как бы я описал себя как личность?

󠆨 Я всегда добиваюсь поставленных целей

󠆨 Я харизматичный и уверенный в себе человек

󠆨 Я всегда готов к переменам

󠆨 Другое

1. Чем я могу и хочу поделиться с наставляемым?

󠆨 Необходимыми профессиональными навыками

󠆨 Способами адаптации к коллективу, процессам и правилам 󠆨

󠆨 󠆨 Решениями возникших проблем

󠆨 Другое

1. Готов ли я взять на себя обязательство участвовать в программе наставничества?

󠆨 Готов

󠆨 Есть сомнения

󠆨 Затрудняюсь ответить

󠆨 Другое

1. Что мне важно видеть в наставляемом?

󠆨 Желание к сотрудничеству

󠆨 Старания

󠆨 Заинтересованность

󠆨 Другое

1. Какой наставляемый интересен для меня?

󠆨 Терпеливый

󠆨 Активный

󠆨 Более спокойный

󠆨 Другое

Анкета для наставляемых

(Королёв Владислав)

1. Кто я, чем занимаюсь?

󠆨 Преподаватель (работаю в учебном учреждении)

󠆨 Работодатель (работаю в организации, на предприятии)

󠆨 Обучающийся (обучаюсь в колледже)

󠆨 Другое

1. Почему мне хочется принять участие в программе?

󠆨 У меня большой потенциал

󠆨 Интересно попробовать

󠆨 Хочу перенять опыт

󠆨 Другое

1. Как бы я описал себя как личность?

󠆨 Я всегда добиваюсь поставленных целей

󠆨 Я не всегда добиваюсь поставленных целей

󠆨 Я всегда готов к переменам

󠆨 Другое

1. Какой тип наставничества наиболее приемлем для меня?

󠆨 Скрытое наставничество (наставник действует на наставляемого незаметно)

󠆨 Открытое наставничество (двустороннее взаимодействие наставника и наставляемого)

󠆨 󠆨 Индивидуальное наставничество (все силы направлены на одного наставляемого)

󠆨 Другое

1. Насколько я нуждаюсь в помощи наставника?

󠆨 Нуждаюсь

󠆨 Не нуждаюсь

󠆨 Затрудняюсь ответить

󠆨 Другое

1. Что мне важно увидеть в наставнике?

󠆨 Желание к сотрудничеству

󠆨 Заинтересованность

󠆨 Затрудняюсь ответить

󠆨 Другое

1. Какими качествами, по моему мнению, должен обладать наставник?

󠆨 Лидерские качества

󠆨 Принятие чужого мнения и опыта

󠆨 Коммуникабельность

󠆨 Все варианты ответов

1. Какого наставника я бы выбрал для себя?

󠆨 Терпеливого

󠆨 Активного

󠆨 Более спокойного

󠆨 Не принципиально

Анкета для наставляемых

(Елисеева Ульяна)

1. Кто я, чем занимаюсь?

󠆨 Преподаватель (работаю в учебном учреждении)

󠆨 Работодатель (работаю в организации, на предприятии)

󠆨 Обучающийся (обучаюсь в колледже)

󠆨 Другое

1. Почему мне хочется принять участие в программе?

󠆨 У меня большой потенциал

󠆨 Интересно попробовать

󠆨 Хочу перенять опыт

󠆨 Другое

1. Как бы я описал себя как личность?

󠆨 Я всегда добиваюсь поставленных целей

󠆨 Я не всегда добиваюсь поставленных целей

󠆨 Я всегда готов к переменам

󠆨 Другое

1. Какой тип наставничества наиболее приемлем для меня?

󠆨 Скрытое наставничество (наставник действует на наставляемого незаметно)

󠆨 Открытое наставничество (двустороннее взаимодействие наставника и наставляемого)

󠆨 Индивидуальное наставничество (все силы направлены на одного наставляемого)

󠆨 Другое

1. Насколько я нуждаюсь в помощи наставника?

󠆨 Нуждаюсь

󠆨 Не нуждаюсь

󠆨 Затрудняюсь ответить

󠆨 Другое

1. Что мне важно увидеть в наставнике?

󠆨 Желание к сотрудничеству

󠆨 Заинтересованность

󠆨 Затрудняюсь ответить

󠆨 Другое

1. Какими качествами, по моему мнению, должен обладать наставник?

󠆨 Лидерские качества

󠆨 Принятие чужого мнения и опыта

󠆨 Коммуникабельность

󠆨 Все варианты ответов

1. Какого наставника я бы выбрал для себя?

󠆨 Терпеливого

󠆨 Активного

󠆨 Более спокойного

󠆨 Не принципиально

По итогам второй встречи проведены беседы, решены конкретные задачи, наставляемы получили ответы на интересующие их вопросы по организации учебного процесса.

По итогам 3 встречи вместе с куратором группа обсуждает и по итогу формулирует цели на ближайший период работы (с ноября по май).

Таблица 1. «5 ключевых направлений»

Таблица 2. «Цели и результаты»

Итоги 4 встречи.

Работа с наставляемыми проводилась в течение 2020-2021 учебного года. За время работы Ульяна проявила себя как очень заинтересованный, ответственный наставляемый. Ульяна приняла участие в международных акциях, предметных конкурсах, а также вела активную просветительскую деятельность. Кроме того Ульяна продолжила заниматься в танцевальном кружке. Документы об участии представлены ниже.

В результате моей помощи в качестве наставника над подготовкой индивидуального исследовательского проекта Ульяна и Владислав успешно подготовили и защитили свои проекты на «отлично».

Рис. 1. Диплом победителя 1 степени Рис. 2. Диплом участника

«олимпиада по истории Росси 10 класс» Всероссийского диктанта Победы

Рис.3. Сертификат участника Рис.4. Сертификат участника III

Диктанта Победы Всероссийского химического диктанта

Рис.5. «Посещение Рязанской филармонии» с наставляемой Елисеевой Ульяной. Концертная программа «Знаете, каким он парнем был».

Среди моих наставляемых есть обучающийся Королёв Владислав. За время нашей совместной работы Владислав проявил себя как творческая личность, креативный и заинтересованный студент. В период общения Владислав задавал множество вопросов по организации учебного процесса, воспитательной работе, творческой деятельности и спортивной жизни колледжа.

Регулярные анкетирования и опросы показали положительную динамику развития, адаптации, обучения обучающихся при помощи наставника.

За первый год обучения Владислав подготовил арт-объект «Я люблю РКЭ» [Рис.6.,7.], победил в конкурсе фотографий «Зимний вернисаж» [Рис.8.], принял участие во всероссийском тестировании «Тест по истории Великой Отечественной войны» [Рис.9.], активно участвовал в познавательной деятельности и посещал кинотеатры[Рис.10], подготовил арт-объект «Сващик» [Рис.11.]

Рис. 6. «Арт-объект «Я люблю РКЭ»». Выполнил наставляемый Королёв Владислав.

Рис.7. Благодарность администрации Рис.8. Грамота за победу в

ОГБПОУ «РКЭ» фотоконкурсе «Зимний вернисаж»

за изготовление арт-объекта

Рис.9. Сертификат участника международной акции «Тест по истории ВОВ»

Рис. 10. Посещение кинотеатра с наставляемыми. Фильм «Зоя».

Рис. 11. Владислав подготовил новый арт-объект для колледжа.

На базе ОГБПОУ «РКЭ» Владислав получил дополнительное образование по специальности «Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом» [Рис.12.]. Во время получения дополнительного образования мы с Владиславом общались ежедневно около 2 часов, так как студент ждал два часа после окончания занятий. Темы для бесед были разнообразны: «Любимые книги», «Интересные фильмы», «Спорт», «Здоровое питание» и т.д.

Рис. 12. Свидетельство о получении дополнительного образования

По итогам 5 встречи совместно с наставляемыми подвели итоги работы. Группа достигла необходимого результата, отношения были завершены качественным образом и отрефлексированы, участники испытывают друг к другу благодарность, планируется продолжение отношений, участники поняли и увидели ценность ресурса наставничества и вошли в базу потенциальных наставников, собраны достижения группы и наставника.

На 6 этапе проведена не только для фиксации результатов, но и организация комфортного выхода наставника и наставляемого из наставнических отношений с перспективой продолжения цикла - вступления в новый этап отношений, продолжения общения на неформальном уровне, смены ролевых позиций.

В результате работы программы наставничества получены следующие результаты:

• наличии положительной динамики влияния программы наставничества на повышение активности и заинтересованности участников в образовательной и профессиональной деятельности,

• снижение уровня тревожности в коллективе,

• достижение поставленных целей и задач.

В свою очередь, педагог-наставник должен соответствовать определенным требованиям и обладать профессиональными умениями:

• обладать хорошей теоретической базой, практическими навыками и достаточным опытом работы;

• всегда находить контакт с наставляемым и в первую очередь заботиться

о создании благоприятной обстановки для работы;

• полностью понимать цели наставничества и всегда получать нужный результат;

• составлять четкие, прозрачные и достижимые планы работы с наставляемым;

• владеть разнообразными методиками педагогической работы и применять их в соответствии с индивидуальными особенностями наставляемого;

• постоянно заниматься своим саморазвитием, поиском новых форм обучения и развития;

• иметь высокую степень заинтересованности в воспитании специалиста

и передаче ему своего опыта.

Это процесс привыкания человека к содержанию, условиям, организации и режиму обучения, к коллективу. Успешная адаптация в новом коллективе, в новом учебном заведении является одним из показателей обоснованности выбора профессии и способствует развитию положительного отношения к своей деятельности, сближению общественной и личной мотивации учебной деятельности.

Но наставничество не должно ограничиваться только передачей навыков.

Перед наставником стоит задача – ввести нового обучающегося в коллектив и помочь понять правила колледжа и технологию обучения, выделить людей, способных подняться вверх по «образовательной лестнице».

Между наставником и студентом наблюдается постоянный диалог, межличностная коммуникация. Считается, что общение наставника и обучающегося не стоит ограничивать формальными рамками трудового дня: совместный отдых, праздники и т.п. – все это инструменты, которые позволяют лучше понять человека. Диалог не состоится, если между наставником и наставляемым будет большая дистанция. Откровенность в рамках профессиональных обязанностей между наставником и обучаемым необходима для того, чтобы правильно сформулировать тактические цели процесса адаптации, предложить возможность психологической разгрузки и т.п.

Данная работа – это долгий и трудоемкий процесс. Человек, занимающий

должность наставника, прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным.

Важнейшим направлением дальнейшей работы считаю прохождение курсов повышения квалификации по теме «Наставничество в СПО».

Список источников

1. Вагин И. О. Наставничество; АРДИС-Москва, 2014 г., 692 с.

2. Коликова, Е. Г. Создание в образовательной организации предметноразвивающей среды через двухуровневую систему наставничества [Текст] /Е. Г. Коликова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2017. – №4 (33). – С. 57-63.

3. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ Демьянов В.С., учитель русского языка и литературы; Ряписов С.О., учитель английского языка МОУ «Тираспольская средняя школа №11», г. Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика.

4. Баранова С. В. Основные положения духовно-нравственного наставничества; Новая реальность - Москва, 2011. - 176 c.

5. Вагин И.О. Наставничество; Студия АРДИС - Москва, 2014. - 692 c.

6. Максвелл Джон Наставничество 101; Попурри - Мн., 2009. - 160 c.

7. Савочка Филипп Воспитание лидера. Наставничество-3; Киев - Москва, 2003. - 317 c.

8. Савочка Филипп От новообращенного к победителю. Наставничество II; - Л., 2000. - 112 c.