Речевое развитие старших дошкольников как педагогический феномен

Речевое развитие старших дошкольников как педагогический феномен

Речь пронизывает все ключевые области человеческого существования. Уровень владения речью напрямую влияет на динамику развития личности в выбранной профессиональной области. Данное утверждение справедливо и для детей дошкольного возраста. Развитая речь – необходимое условие для гармоничного развития ребенка. Недостаточное владение речью затрудняет четкое и понятное выражение мыслей, что неизбежно сказывается на успехах в учебе.

Советский лингвист и психолог А.А. Леонтьев подходит к изучению речи через призму когнитивных процессов. По мнению исследователя, речь «…представляет собой когнитивную деятельность, вовлеченную в структурирование реальности посредством языка и познавательных задач. Эту форму деятельности А.А. Леонтьев определяет как общение или коммуникацию. Речь способна служить инструментом для разработки стратегий как речевого, так и неречевого поведения» [26, с. 102].

Психолог С.Л. Рубинштейн полагал, что «…речь – не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает или одевает, не изменяя этим своего существа. Речь, слово служит не только для того, чтобы выразить, вынести во вне, передать другому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Мышление и речь, не отождествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается» [34, с. 92].

Ключевыми элементами речи является слово, обладающее двойственной природой: оно соотносится с конкретным объектом и несет определенный смысл. Слово не только вызывает в сознании ребенка образ обозначаемого предмета, но и акцентирует внимание на его наиболее значимых чертах, отвлекаясь от несущественных деталей. Таким образом, осваивая лексику, ребенок дошкольного возраста постигает сложную систему взаимосвязей и отношений, в рамках которой существует каждый отдельный объект.

Также в рамках речевой системы А.М. Бородич выделял следующие структурные элементы: лексический состав, произносительные навыки, фонематическое восприятие, умение строить связные высказывания, грамматическую организацию и ритмико-слоговую организацию речи [9, с. 101].

Опираясь на имеющиеся исследования можно выделить следующие критерии речи: ясность, логика, точность, уместность.

Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), дошкольный период — этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. За это время ребёнок проходит путь психического, социального и личностного становления, готовится к следующему этапу — школьному обучению [4].

Последний период дошкольного возраста - старший дошкольный возраст, характеризуется возникновением фундаментальных новообразований в психике ребенка. Ключевым моментом является развитие произвольности психических процессов, таких как внимание, память, восприятие и прочие, что, в свою очередь, обуславливает способность к управлению собственным поведением. Параллельно происходят значительные изменения в самовосприятии, формировании самосознания и самооценки. Становление произвольности знаменует собой переломный момент в деятельности ребенка, когда приоритетом становится не трансформация окружающего мира, а контроль и регуляция собственного поведения [11, с.64].

В этот период продолжается активное развитие всех аспектов речевой деятельности ребенка. Произношение всех звуков родного языка становится правильным и четким, словарный запас расширяется до уровня, необходимого для свободного общения, грамматические формы и категории используются корректно, а высказывания становятся более содержательными, выразительными и точными.

Общение эволюционирует как самостоятельный вид деятельности. К старшему возрасту формируется внеситуативно-личностная форма общения, характеризующаяся потребностями во взаимопонимании, эмпатии и личностно-ориентированными мотивами. Взаимодействие со сверстниками приобретает внеситуативный характер, трансформируясь во внеситуативно-деловое общение; формируются устойчивые предпочтения в выборе партнеров.

Доктор педагогических наук О.С. Ушаковасчитает, что речевое развитие — это закономерный процесс развития, совершенствования речи творческой системы организма отдельного человека [38, с. 60].

Развитие речи ребенка – это сложный, многообразный и достаточно длительный процесс. В целом онтогенез языковой способности представляет собой сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, с другой – процесса развития предметной и познавательной деятельности [36, с. 69].

В ходе общего развития ребенок постепенно овладевает языковыми средствами общения: происходит накопление его словарного запаса (лексического строя), формирование системы различных форм слов и словосочетаний (грамматического строя).

Выделяют две периодизации речевого развития – психологическую и лингвистическую.

Психологическая периодизация речевого развития включает социальный фон процесса развития речи (форму общения, ведущий вид деятельности и т.д.).

Лингвистическая периодизация речевого развития конкретизирует вхождение в речевую деятельность все новых средств и структур языка, других знаковых систем и в меньшей мере связана с социальной жизнью.

Наиболее динамичное развитие речи у детей происходит в дошкольном возрасте. Отмечается существенный прогресс в обогащении лексикона, активное применение различных частей речи; в рамках языковой компетенции формируются умения создания новых слов и интуитивное понимание лингвистических норм.

Процесс овладение речью как средством общения у детей происходит в три основных этапа:

1) довербальный;

2) возникновение речи;

3) развитие речевого общения[17, c. 52].

При рассмотрении данных этапов речевого развития особое внимание можно уделить коммуникативному фактору как решающему условию появления и развития речи у детей. Коммуникативный фактор показывает, что лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к ребенку, заставляет ребенка овладеть речью, поэтому перед ребенком возникает особая разновидность коммуникативной задачи - понять обращенную к нему речь и произнести вербальный ответ.

Советский педагог и психолог Д.Б. Эльконин утверждал, что развитие речи зависит от характера общения, деятельности, развития слухового восприятия и языковой среды [47, c. 61]. Эти утверждения изложены в кратком очерке «Развитие речи в дошкольном возрасте» (1958). Подробно эти факторы представлена на рисунке 1

Рисунок 1 – Факторы речевого развития

В исследованиях как прошлых эпох, так и современности, педагоги единогласно признают многогранность речи, подчеркивая ее способность реализовывать разнообразные задачи (Таблица 1).

Таблица 1 – Характеристика развития речи

Российский психолог и лингвист Ф.А. Сохин подчеркивал важность развития речи и обучения родному языку в системе дошкольного образования. Он рассматривал это как «…ключевую задачу воспитательного и образовательного процесса в детском саду. Эта задача, по его мнению, включала в себя несколько конкретных целей: формирование правильного произношения и звуковой культуры речи, расширение, закрепление и активизацию словарного запаса детей, улучшение грамматической структуры речи, обучение навыкам разговорной (диалогической) речи, развитие связной монологической речи, привитие любви к художественной литературе, а также подготовку к освоению грамоты» [33, c. 91].

Чтобы речевое развитие старших дошкольников было по-настоящему эффективным, необходимо рассматривать его как целенаправленный процесс, где и содержание, и организация определяются поставленными задачами и желаемыми итогами. Наше мнение заключается в том, что именно осмысление природы речевого развития детей дошкольного возраста является фундаментом для его улучшения. Для этого требуется детально изучить последовательность стадий, выявить закономерности их смены, проследить путь к достижению конечного результата и понять, как речевое развитие влияет на формирование личности будущего школьника.

Опираясь на мнение доктора филологических наукГвоздеву А.Н. можно говорить о том, что каждому возрасту дошкольника соответствует определенный уровень речевого развития[16, с. 105].

Таблица 2 -Особенности развития лексических представлений в онтогенезе (по А.Н. Гвоздеву)

Анализ таблицы 1 позволяет сделать вывод, что к концу дошкольного периода, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.

В старшем дошкольном возрасте — 5–7 лет. Время подготовки к школе: у детей формируется произвольность психических процессов, они учатся планировать свои действия, следовать правилам, доводить начатое дело до конца [42, с. 163].

К шести годам речь ребенка достигает высокого уровня развития: он обладает обширным запасом слов, в его речи преобладают как простые, так и сложные конструкции предложений, формируется умение замечать и исправлять грамматические неточности, а также контролировать свою собственную речь [35, с. 105].

Е.И. Волосова отмечает, что в старшем дошкольном возрасте, когда у ребенка возникает потребность поделиться информацией, в его речи появляется характерная особенность: сначала он использует местоимение (например, «он» или «она»), а затем уточняет его существительным, как в примерах: «он (мальчик) пошел» или «она (девочка) подарила». Если задать вопросы по поводу содержания рассказа на данном этапе развития речи, то это стимулирует ребенка к более ясному и детальному ответу. Таким образом, формируется интеллектуальная функция речи, проявляющаяся во «внутреннем монологе», то есть в процессе «разговора с самим собой» [11, с. 112].

Педагог Л.Г. Шадрина подчеркивал, что для детей старшего дошкольного возраста становится характерным уменьшение ситуативной обусловленности речи [45, с. 54]. Это проявляется, во-первых, в сокращении употребления наречий, указывающих на место, и указательных слов, которые уступают место другим языковым средствам. Во-вторых, снижается значимость выразительных жестов, сопровождающих повествование.

По мнению А.И. Николаева, развитие коммуникативных навыков и расширение познавательной деятельности способствуют освоению контекстной речи, что подчеркивает важность знания грамматики родного языка. Эта форма речи отличается тем, что ее смысл заключен в самом тексте и понятен слушающему, независимо от его знания конкретной ситуации. Систематическое обучение способствует овладению контекстной речью у детей. В дошкольных учреждениях, на занятиях, дети учатся выражать более абстрактные идеи, чем в ситуативной речи, что стимулирует их к использованию новых языковых средств, которые они перенимают у взрослых. В дальнейшем, связная речь продолжает развиваться в школе. Постепенно дети учатся более эффективно и уместно использовать как ситуативную, так и контекстную речь, адаптируясь к различным условиям общения [30, с. 96].

Согласно взглядамМ.М. Алексеева и В.И. Яшиной (создали комплект учебных пособий для педагогических вузов по теории и методике развития речи детей), ключевым аспектом речевого прогресса у детей дошкольного возраста является улучшение связной речи, чьи модели трансформируются по мере взросления ребенка. Переход к контекстной речи неразрывно связан с усвоением грамматической структуры языка [6, с. 57].

Связная речь у старших дошкольников достигает заметного развития: дети способны отвечать на вопросы с достаточной точностью, лаконично или же обстоятельно (если это требуется); формируется способность оценивать ответы и высказывания других детей, корректировать или дополнять их.

Ребенок шести лет обычно может понятно и логично построить сюжетное повествование или описательный текст на предложенную тему. Тем не менее, зачастую детям требуется пример, который предоставляет воспитатель.

По мнению Е.И. Тихеевой, только малая часть старших дошкольников демонстрирует умение выделять отдельные слова в составе предложения [36, с. 94]. Развитие этой способности – процесс небыстрый. Важность данного навыка трудно переоценить, поскольку его наличие закладывает основу для понимания детьми не только формы слов, но и отношений между ними в рамках предложения. Это становится отправной точкой нового грамматического этапа освоения языка, как его определял Д.Б. Эльконин.

К шести годам фонематический слух ребенка достигает высокого уровня: он различает все звуки родного языка, правильно их произносит. Однако, для успешного овладения навыками чтения и письма этого недостаточно. Необходимо сформировать четкое понимание структуры слова, умение выделять и анализировать составляющие его звуки. Способность идентифицировать каждый звук в слове, осознавать его звуковой состав, является ключевым фактором успешного обучения грамоте.

Следовательно, к концу дошкольного возраста ребенок достигает такого уровня речевого развития, когда речь становится не просто инструментом коммуникации и познания мира, но и осознанным объектом изучения.

Таким образом, мы можем отметить, что понятие речевое развитие рассматривалось многими специалистами (педагоги, психологи, лингвисты, филологи). Все они сходятся в одном, что речевое развитие - это процесс формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. 

Речевое развитие дошкольников необходимо рассматривать как процесс формирования у ребенка понимания речи, активной речи, звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя речи, связанности и культуры речи.

Речевое развитие старших дошкольников — это процесс, в ходе которого дети овладевают основными формами устной речи, присущими