Рефелекция деген эмне?

Рефлексия –бул сабактын этабы

Рефлексия деген эмне?

( латын сөзүнөн алганда reflexio –артка кайрылуу)

Сөздүктөрдөгү мааниси боюнча:

Рефлексия — бул өзүн-өзү аңдап

билүү, анализдөө.

Сабакка карата карасак:

Рефлексия — бул сабактын этабы, сабактын жүрүшүндө окуучулар өз алдынча өзүлөрүнүн абалын, эмоцияларын, ишмердүүлүктөрүнүн жыйынтыктарын баалашат.

Рефлексияны жүргүзүүнүн формалары:

коллективдүү

топтук

фронталдык

индивидуалдык

Рефлексия негизги үч сапатты өнүктүрүүнү шарттайт :

Өз алдынчалуулукту,

ишмердүүлүктү,

конкурентүүлүккө жөндөмдүүлүктү

Мазмуну боюнча рефлексиянын классификациясы:

символикалык

оозеки

жазуу

Рефлексия- адамдын жашоо маңызынын төрт сферасын чагылдырат.

руханий

интеллектуалдык

сенсордук

физикалык

Рефлексия - бул …

Ички жан дүйнөсүнүн

абалын

чагылдырат

Өзүн-өзү таанып билүүнүн каражаты

Ойлонуу ыкмаларын,теоретикалык ишмердүүлүктүн формасы катары

Рефлексиянын түрлөрү:

окуу материалынын мазмунуна карата рефлексия

окуу ишмердүүлүгүнүн жыйынтыгына карата рефлексия

эмоционалдык абалы, маанайына карата рефлексия

А Н К Е Т А

• Сабактын өтүшүнө сен ыраазысыңбы?
• Сен үчүн сабак кызыктуу болдубу?
• Сен сабакта жаңы билим ала алдыңбы?
• Сабакта сен активдүү болдуңбу?
• Сен үй тапшырманы чын дилиңден аткарасыңбы?
• Сабактын жүрүшүндө мугалимдин сага көңүл буруусун

сездиңби?

• Сабактын жүрүшүндө билгендериңди сен көрсөтө алдыңбы?

«Рефлексия – резюме»

Окуучулар алардын сабакка карата, окуу предметине, мугалимге каратамамилелерин чагылдырууга арналган суроолорго жазуу түрүндө жооп беришет

• Сабактан эмнелер жакты?
• Сабактын эмнеси жаккан жок?
• Бул предмет боюнча жакшы окуй аласыңбы?
• Мындан жакшы окууга эмне тоскоолдук кылып жатат?
• Мугалимдин эмне кылганын туура эмес деп эсептейсиң?
• Өзүңдүн сабакка карата мамилеңди 10 баллдык система менен баала жана бааңды негизде.

Ой - жүгүртүүнү уюштуруу методу

«6 шляпа»

«жетекчи»

«креатившик»

«сүрөтчү»

«критик»

«оптимист»

«окумуштуу»

Баарын башкарат, эмне кылаарды тактайт, уюштурат, мааламаттарды жыйнайт,

алынган жыйынтыктарды топтоп, талдап, кийинки чечүүчү маселени аныктайт.

Кандай дагы альтернатива жаңы идеялар бар?

Стереотипти бузуп жаны идеяларды сунуш кылат,

провакациялык традициялуу эмес чечимдерге басым жасайт.

Бул тууралуу бизде кандай тынчсыздануу, ойлор бар? Бул тууралуу интуициябыз эмне дейт?

Оң жактарын, артыкчылыктарын белгилейт.

Акцент сезимибизге, интуициябызга жасалат. Эмоциялары-

бызга эч кандай негиздөөлөр жок.

Кубанычтуу кандай перспектива

лар болоорун айта алат?

Акцент жагымдуу жагдайларга жасалат, белгиленет.

Бул тууралуу кандай статистика

лык маалыматтаризилдөөлөр бар? Бизге дагы кандай маалыматтар жетишпейт? Эч кандай эмоцияга алдырбай талдап, рационалдуу өзөгүн табат.

Эмнелер аткарылбай калышы мүмкүн? Эмне үчүн аны аткарууга болбойт? Эмнелер тууралуу олку-солку ойдобуз?

Критикалык кабыл алууга акцент жасалат.

№ 1

№ 2

Сабакта бардыгы

түшүнүктүү

Мен үчүн тажатма

сабак болду

№ 4

№ 3

Сабакта кызыктуу мен

билбеген нерселерди

үйрөндүм

Сабакта көп нерселер

түшүнүксүз калды

Эмоционалдык абалын, маанайын аныктоого карата рефлексиянын мисалдарынан

«МЕНИН МААНАЙЫМ»

№ 2

№ 1

Мен бүгүн билим алууга аракеттенем

Мен бүгүн эч нерсе үйрөнө албайм

№ 3

№ 4

Бүгүн мага

баары бир

Мен бүгүн өтө шайырмын

«Маанайлар

букети»

«Түстүү талаа»

Интерактивдүү окутуунун ыкмасы

Сабак учурундагы психологиялык жагымдуу абалды түзүү максатында колдонулат.

Окуучу жазуу ишин жазып, төмөндөгү түстөрдөгү карандаштын бири менен барактын четине белги коюп коет, бул түстөр белгилүү бир мааниге ээ болот.

«Сураныч, баарын текшерип, каталарымды оңдоп бересизби»

«Сураныч, каталарымды белгилеп бересизби, каталарымды өзүм оңдойм»

«Сураныч бул ишке өтө катаал талап койбой эле коесузбу, шашып аткарып калдым»

«Каталарымдын санын эле көрсөтүп коесузбу, каталарымды өзүм таап, оңдойм»

«Рюкзак» ыкмасы

Бул ыкманы көпчүлүк учурда бөлүмдү окуп-үйрөнгөндөн

кийинки акыркы сабакты рефлексиялоодо колдонсо ыңгайлуу.

Бул ыкманын маңызы – окуудагы жетишкендиктерин, ошондой

эле башкалар менен мамилесин да баамдоого мүмкүнчүлүк берет.

Рюкзак бир окуучудан экинчисине берилет, ар бири ийгиликтерин жөн гана жазып койбостон, конкреттүү мисалдарды келтирүүлөрү керек.

Мисалы:

Эскертүү: Эгер ойлорун топтой элек болушса «жүрүштү өткөрөм» деп коюшу керек.

• Мен план түзгөндү үйрөндүм.
• Тамгалуу туюнтма менен сандуу туюнтманы айырмасын эстедим.

«Рефлексивдүү суроолор» ыкмасы

Бул ыкманын мааниси ишмердүүлүктүн жүрүшүндө пайда болгон кыйынчылыктарды баамдай билүү жана аларды коррекциялоо.

• Сенде кандай кыйынчылыктар жаралды?
• Аны кантип жойдуң?
• Эмнени кыла алган жоксуң?
• Сага кандай жардам керек?
• Пайда болгон кыйынчылыктарды жоюу үчүн мындан ары эмне кылуу керек деп ойлойсуң?

1. Манжалардын гимнастика:

Бул манжа- кичинекей (чыпалакты

ушалайбыз). Бул манжа- алсызыраак (аты жокту

ушалайбыз). Бул манжа- узунураак (ортонду

ушалайбыз). Бул манжа- күчтүрөөк (сөөмөйдү

ушалайбыз). Бул манжа- чоңураак (бармакты

ушалайбыз).

Ал эми бардыгы бириксе – муштум

(муштумду түйөбүз).

Характеристика цветов Макса Люшера:

радостное, восторженное настроение

нервозное, возбуждённое состояние, агрессия

грустное настроение, пассивность, усталость

активность

приятное, спокойное настроение

беспокойное, тревожное настроение

замкнутость, огорчение

унылое настроение, отрицание, протест

пассивность, беспокойство и неуверенность

Рефлексия содержания учебного материала

Прием незаконченного предложения:

Рефлексия содержания учебного материала

приём тезиса

подбор афоризма

рефлексия достижения цели

оценка «приращения» знаний и достижения целей

прием анализа субъективного опыта

прием пятистишия

Рефлексия содержания учебного материала

Классификация рефлексии по категории времени

ситуативная

ретроспективная

проспективная

Приемы рефлексии содержания учебного материала

1)Синквейн (5 строк)

1 строка: имя существительное

2 строка: два имени прилагательных, раскрывающих тему

3 строка: три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме

4 строка: фраза, предложение, в котором высказывается свое отношение к теме

5 строка: слово, в котором выражается личное отношение к теме

Пример: роман А.С.Пушкина «Дубровский» (II глава)

1 строка: суд

2 строка: несправедливый, нечестный

3 строка: решает, карает, обижает

4 строка: продажность царского суда

5 строка: жаль

2) Закончите предложения (можно выборочно)

Я понял, что…

Сегодня я узнал…

Я приобрел…

Я научился…

Мне было трудно…

Мне показалось важным, что…

Материал урока был для меня…

Приемы рефлексии деятельности:

1)Закончите предложения:

У меня получилось…

На уроке я смог…

Больше всего мне понравилось…

Труднее всего мне было…

2) Выбери и подчеркни слова:

На уроке я работал активно/ пассивно

Своей работой я доволен/ не доволен

Урок для меня показался длинным / не очень длинным / коротким

Домашнее задание мне кажется интересным/ трудным/ легким

Рефлексия в конце урока:

Заполни таблицу (можно выборочно)

Что не понравилось, осталось непонятнымЧто узнал нового, любопытные факты, вопросы учителю на дальнейшее занятие

Приемы рефлексии результатов учебной деятельности

• «Оценочная лесенка»;
• «Диаграмма успешности»;
• «Эссе»;
• «Портфолио»;
• «Письмо самому себе»;
• «Лист достижений».

Рефлексивно-оценочная деятельность на уроке позволяет:

• зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
• оценить собственную деятельность на уроке;
• установить затруднения как направления будущей учебной деятельности;
• позволяет педагогу проводить анализ и оценку деятельности учащихся, своей деятельности;
• определять новые подходы в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность.

Виды рефлексии

языковая

личностная

интеллектуальная

эмоциональная

• https://infourok.ru/statya-priemi-refleksii-soderzhaniya-uchebnogo-materiala-2297616.html

Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение .

Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с.