Реферат." Место игры в современном преподавании истории"

РЕФЕРАТ

« Место игры в современном образовании. Классификация игр на уроках истории»

Реферат подготовила: Кочеткова Елена Ивановна

Должность: Учитель истории и обществознания

Место работы: МБОУ «Спасская средняя образовательная школа»

.

12 октября 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Место игры в современном образовании 6

2. Классификация игр на уроках истории 8

2.1 Деловая игра 9

2.2Ретроспективная игра 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 11

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 12

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 13

        Игра – активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре.

        Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на обычном занятии. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра имеет большое значение в жизни дошкольника, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора.

        Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду. Все эти воспитательные эффекты опираются на то влияние, которое оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения, развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях, учиться сознательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в имеющихся условиях, заданных игрой, учиться умению общаться, устанавливать контакт, получать удовольствия от общения с партнерами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для дошкольника.

        Рассматривая проблему взаимосвязи игры и обучения, А.В. Запорожец отмечал, что нельзя противопоставлять игру обучению, а необходимо выяснить, как в игре осуществляется обучение и как оно влияет на развитие способностей детей. Он указывал, что обучение на разных возрастных этапах имеет свои особенности, это может быть манипулирование с предметами, игра и специальная учебная деятельность. По его мнению, в игре продолжается обучение в широком смысле.

Сегодня другие школьники, другие программы, другая история. Требуется высокий уровень мотивации осознанной потребности в усвоении знаний, умений, навыков, чтобы школьник, стал активным и заинтересованным на уроке. Одной из форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной работу учащихся не только на творческо-поисковом уровне, но и в будничных «шагах» по изучению и усвоению фактов, дат, имен, является игра; актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Телевидение, компьютерные сети увеличили поток получаемой детьми информации, но все эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей учителя становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Цель данного реферата: описание и анализ игровых технологий в процессе обучения вообще и в преподавании истории, в частности. Рассмотрение возможности игровых технологий и классификации игр.

Уровень изученности проблемы:

Подробный анализ педагогических технологий вообще и игровых технологий в частности, дает в своей книге «Современные образовательные технологии» Г.К. Селевко. Также вопросы применения игр в учебной деятельности достаточно подробно рассматриваются в книге Л.П. Борзовой «Игры на уроке истории», Коротковой М.В. «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории»

Разработки игровых внеклассных мероприятий по истории, праву и другим предметам содержатся в книге «Интеллектуальные праздники, викторины, Дни знаний в школе», авторами которой является группа методистов по работе с одаренными детьми. Группа авторов из Волгограда под руководством В. В. Гуковой в пособии «История. Технологии современного урока» предлагают рекомендации по методическому наполнению всех составляющих урока от изучения нового материала до контроля и проверки знаний игровыми ситуациями, как одной из современных средств обучения. Н.Н. Ярцева в работе «История. Игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях» утверждает, что игра является важнейшим фактором и обучения, и свободного творчества ученика, требующего умственного напряжения, и эмоционального комфорта, и развития всего духовного облика школьника.

1. Место игры в современном образовании

        В последние годы государство предъявляет высокие требования к качеству образования. В связи с чем, разрабатываются новые образовательные стандарты, имеющие целью ускорить совершенствования образовательного пространства, учитывающие государственные, социальные и личностные потребности и интересы граждан нашей страны.

ФГОС второго поколения позволяет по новому взглянуть на формы организации образовательного процесса и технологии обучения на первой и второй ступени образования. Мы видим кардинальные перемены в структуре организации образовательного процесса, в основе которой лежит развития универсальных учебных действий (УУД), что подразумевает ориентацию на системно-деятельностный подход в обучении учащихся. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.

1. Создание учебных ситуаций (ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

2. Учебно-исследовательская деятельность (урок-рассказ об известных людях; урок - защита исследовательских проектов);

3. Коммуникативно-диалоговая технология (обучающиеся учатся высказывать своё мнения, грамотно выстраиваю свою речь);

4. Технологии практической деятельности обучающихся (упражнение, тренировка, лабораторная работа и др.)

Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей пе­дагогическим результатом. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и си­туаций, выступающих как средство побуждения, стимули­рования к учебной деятельности, что соотносится с целями и задачами по повышению качества образования, поставленными ФГОС второго поколения.

Роль игровых технологий в образовательном процессе трудно переоценить, поскольку игра явление многофункциональное:

1. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, воздействия на становление личности, усвоение зна­ний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников (социализация);

2. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообра­зию эмоций в восприятии всего существующего в жизни (коммуникация);

3. Игра важна как сфе­ра реализации человека как личности. Процесс игры – это пространство самореализации (самореализация).

4. Игра может и дол­жна быть использована для преодоления различных труд­ностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении (игротерапия).

Таким образом, включение педагогической игры в процесс обучения, как составляющую педагогической технологии позволяет выстраивать образовательное пространство согласно требованиям, предъявляемым ФГОС второго поколения к организации процесса обучения.

1. Классификация игр на уроках истории

Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:

• игры с правилами;

• ролевые игры;

• комплексные игровые системы (например, КВН).

Также важна классификационная модель по структурным элементам урока в зависимости от дидактических целей игры:

• игры для изучения нового материала;

• игры для закрепления;

• игры для проверки знаний;

• обучающие игры;

• релаксационные игры-паузы.

Несомненным достоинством является то, что посредством игр знания синтезируются, становятся более жизненными. В этом смысле имеет право на существование классификация по межпредметпым связям:

• историко-литературные;

• историко-филологические;

• историко-географические и т.д

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие игры по источнику познания:

• игры на основе работы с наглядностью;

• игры на основе практической работы;

• игры на основе устного изложения учебного материала.

В определенных случаях важно разделять игры по коллективу участников:

• на групповые;

• индивидуальные;

• диалоговые (парные);

В. Г. Семенов выделил:

1. интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды);

2. интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевые игры);

1. неинтерактивные игры (индивидуально-игровые задания).

Этот же исследователь классифицирует игры по степени импровизации:

1. игры с ролями и сюжетом (импровизированные);

2. игры с четким каноническим сюжетом (канонические);

3. бессюжетные игры (кроссворды).

Приведенные классификации игр показывают, прежде всего, различие между играми с четкими внешними заданными правилами (или жестко прописанным сюжетом), отступать от которых нельзя, и играми без внешних правил, основанных на импровизации и внутренней логике моделируемого процесса. Эти игры существенно различаются не только по своим целям и содержанию, но и по степени воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферу учеников.

Г. К. Селевко подразделяет игры на деловые и ретро­спективные.

2. 1. Деловая игра

Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с изучаемой исторической обстановкой, ученик получает в ней роль нашего современника или потомка, исследующего исторические события (археолога, писателя, журналиста). Существуют два вида деловой игры:

- игра-обсуждение, в процессе которой обсуждается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). Такая игра строится на учебном диалоге с большой долей импровизации;

- игра-исследование, которая также строится на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы, основана на индивидуальных действиях «героя» -ученика, который пишет письмо, очерк, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью или доклад о том или ином историческом событии.

Примером деловой игры может быть урок-суд «Наполеон Бонапарт: личность в истории» (деловая игра с элементами ролевой игры), в которой ученики, примеряя на себя роли современников Наполеона Бонапарта и выражая своё мнение об этом человеке, в ходе судебного процесса пытаются выяснить его роль в мировой истории.

1. Ретроспективная игра

Ретроспективная игра моделирует ситуацию, ставящую учащихся в позицию очевидцев тех или иных событий. Эти игры, условно, можно разделить на ролевые и не ролевые. Ролевые игры ретроспективного характера основаны на разыгрывании ролей – участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого. Они делятся на следующие подвиды: театрализованное представление, театрализованная игра и проблемно – дискуссионная игра.

Я в своей преподавательской деятельности применяю различные виды исторических игр: игры-викторины, деловые игры, комплексные игровые системы. В игровой форме провожу изучение нового материала по темам «Встреча миров» в 7 классе и «Деятельность Александра Первого» в 8 классе (обе игры являются ролевыми). У каждой роли - свое задание, свои функции. Для закрепления и проверки знаний я традиционно провожу игры-викторины по темам: например: «Эпоха Петра I» (7 класс), «Великая Отечественная война» (9 класс). Чаще всего эти викторины проходят у меня в форме игр «Что? Где? Когда?» и занимают целый урок.

Практика показывает, что игра на уроке - дело серьезное. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.

Учеба - это труд, а полноценную трудовую деятельность можно сформировать лишь тогда, когда трудятся двое: учитель и ученик.

Практика показывает, что игра на уроке - это занятие серьезное. Она является одним из современных средств обучения, обладающим образовательной, воспитательной, развивающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Игра обеспечивает овладение знаниями, умениями, навыками.

Игра воспитывает культуру общения. Складывается новый демократический тип отношений между учащимися и учителем. Формируется ответственное отношение к учебе.

В процессе игр учащиеся учатся анализировать, сравнивать, обобщать исторические факты и явления. Развиваются навыки самостоятельной работы с учебником, документами, справочной литературой.

Таким образом, можно сделать вывод: игра - это яркий эмоциональный праздник, одна из эффективных форм обучения, которая должна включаться в учебный процесс в тесной связи с другими видами учебной работы. Она дает хороший результат. И это подтверждается качеством знаний учеников: результатами контрольных срезов, итоговой аттестации.

1. Борзова, Л.Н. Игры на уроках истории. Методическое пособие для учителя/ Л.Н. Борзова – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. 101 С.

2. Горяйнов, С.Г. Задачник по истории России/ С.Г. Горяйнов – Ростов-на-Дону: «Феникс»,1996. 295 С.

3. Гукова, В.В. История 5-11 классы. Технологии современного урока/ В.В. Гукова – Волгоград, 2009. 205 С.

4.  Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966.

5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. 215 С.

6. Пряжникова, О.В. От теории к практике на уроках истории/О.В. Пряжникова//Эксперимент и инновации в школе – М. 2009 - № 6 – С. 37 – 42.

7. М.А. Субботина “Игры и занимательные задачи по истории”, Можайск, 2003 г. – С.21

8. Ярцева Н.Н. История 5-10 классы. Игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях/Н.Н. Ярцева – Волгоград: Учитель, 2009. 95 С.

Примеры некоторых игр.

С учащимися, которым трудно дается материал и которых трудно увлечь предметом, проводится игра «Реставрация». Для игры выбирается текст (легкий для восприятия) по изучаемой теме. Записывается каждое предложение с новой строки. Оно несет самостоятельную смысловую нагрузку. Затем разрезается текст на полоски так, чтобы на каждой помещалось одно предложение. Полоски перемешиваются и помещаются в конверт. Это заготовка для игры, которая используется как индивидуальное задание. Ученик должен восстановить текст. Для удобства проверки нумеруются предложения в произвольном порядке. Можно в уголке каждой полоски написать определенную букву так, чтобы при правильном выполнении складывалось бы слово («молодец», «правильно» и т. д.).

Чтобы восстановить необходимый порядок, учащимся следует внимательно изучить смысл каждого предложения. В результате происходит достаточно качественное усвоение информации.

Для формирования практических навыков по уяснению хронологической последовательности исторических событий, динамическому повторению дат, развитию внимания и памяти используется игра «Исторические пятнашки». На доске рисуется квадрат с 9 клеточками, в которые вписаны даты. Дается задание: восстановить даты в восходящем хронологическом порядке. Показывая указкой на дату в квадрате, необходимо назвать событие, о котором идет речь. Выигрывает тот, кто более точно укажет на все даты за меньшее количество времени. Иногда дата подчеркнута, значит, об этом событии нужно рассказать более подробно.

Игра «Семь бед – один ответ»

Игра проводится в 6 классе после изучения «Истории средних веков». В игре участвуют 7учеников, жюри, помощники. Перед игрой проводится инструктаж.
Игра состоит из трёх уровней. На I уровне – 7игроков, на II уровень выходят 2 ученика, на III уровень – только 1 ученик. Всё зависит от быстроты ответа.
Помощники помогают в подсчёте ответов. Жюри оценивает ответы после каждого пройденного уровня. В конце игры подводятся итоги и поощряются победители.