Реферат на тему «Логика анализов урока»

Реферат на тему:
«Логика анализов урока»

Выполнила:
студентка Ш-42 группы,
Мороз Дарья

Проверил:
Преподаватель МДК 01.04
Карасева Л.П___________

Ейск 2022 г

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..3-4

2. ЭТАПЫ АНАЛИЗА УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……..5-8

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….9

ВВЕДЕНИЕ

Одной из главных форм процесса обучения был и остается урок. Современный урок отличается тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ.

           Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание анализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.

      Повышение профессионализма учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег.    

     Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признака, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств. Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель, руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он предпочитает работать.

      Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей  с достигнутым результатом.

Рассмотрим основные характеристики современного урока:

• Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы.

• Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические цели.

• Учащиеся с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной цели.

• Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников.

• Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля.

• Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений.

• Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание).

• Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока.

• Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности.

• В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе.

ЭТАПЫ АНАЛИЗА УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Анализ цели урока:

1.Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

1. ФГОС (предметные, метапредметные, личностные результаты) и типа урока;

2. программных требований и содержания материала;

3. необходимого уровня знаний и умений, обучающихся;

4. места урока в системе уроков по данной теме.

2.Формы и методы доведения цели до обучающихся. Целесообразность этих форм и методов.

Анализ структуры урока:

1. Соответствие структуры урока его цели и типу.

2. Логическая последовательность.

3. Целесообразность этапов урока и распределения времени на каждый этап.

4. Рациональность отбора содержания образования на каждом этапе.

Анализ содержания образования:

1. Доступность (соответствует ли уровень изложения материала учителем, уровню понимания содержания учеником).

2. Научность (соответствует ли уровень научного изложения материала учителем, уровню научного изложения содержания в науке).

3. Выделение ключевых аспектов по данной теме.

4. Связь содержания материала с жизнью.

5. Связь содержания материала с потребностями и интересами ученика.

6. Связь содержания материала с ранее пройденным, межпредметные связи.

7. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности (через УУД), познавательных интересов, учащихся средствами самого материала урока.

Анализ деятельности учителя:

1.Правильность отбора методов, приемов и средств обучения в рамках образовательных технологий с учетом:

1. цели и темы урока;

2. образовательной технологии;

3. возможностей класса и возможностей самого учителя;

4. учебно – материальной базы.

2.Разнообразие форм деятельности на уроке.

3. Разнообразие методов познания (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и др.).

4. Применение диалоговых форм общения.

5. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).

6.Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).

7.Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).

8.Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей обучающихся).

9.Организация учителем самостоятельной работы обучающихся(характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.).

10.Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на обучающихся.

11.Умение создавать психологический комфорт.

12. Соблюдение гигиенических характеристик рациональной организации урока (плотность урока, число видов учебной деятельности и видов преподавания и их продолжительность, физминутки и др.).

Анализ деятельности обучающихся:

1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.

2. Сформированность деятельности учащихся через УУД.

3. Культура учебной деятельности на уроке и культура межличностных отношений.

4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы).

5. Наличие навыков самоконтроля, самооценки, сопоставления самооценки с внешней оценкой.

6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, объем, осознанность знаний, умение вычленять главное, применять знания в различных ситуациях, умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений и др.).

Анализ домашнего задания:

1. По объёму.

2. По содержанию.

3. По форме.

Общие выводы

1. Самоанализ урока.

2. Аргументированная характеристика достоинств урока: творчество, находки, результативность.

3. Недостатки урока, диагностика причин недостатков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. https://infourok.ru/referat-analiz-uroka-po-fgos-3797363.html

2. https://www.bestreferat.ru/referat-74428.html

3. https://zaochnik.ru/blog/pravilnaja-struktura-referata-obrazets-po-gostu/