Реферат по Роли преподавателя в дистанционном обучении.

Содержание

1. Видение

2. Роли преподавателя в дистанционном обучении.

3. Используемые виды подготовки и проведения учебного процесса в

системе дистанционного обучения

1. Заключение

2. Список литературы

Видение

Одним из перспективных путей повышения эффективности образования является дистанционное обучение (ДО). Использование технологий ДО преследует достижение следующих целей:

- профессиональная подготовка и переподготовка кадров; - подготовка к сдаче экзаменов экстерном;

- подготовка к поступлению в учебные заведения;

- углубленное изучение определенной дисциплины;

- ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках по отдельным предметам;

- предоставление образовательных услуг для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать учебное заведение.

Современным методом обучения, позволяющим получить образование заочно, является дистанционное обучение. Дистанционное обучение представляет собой логическое продолжение опыта заочного обучения по переписке без личных контактов между преподавателем и студентом. Во всем мире, в том числе и Республике Беларусь (РБ), сейчас труднее получить работу, чем образование. Во все времена существовал разрыв между тем, чему учили в ВУЗе, и тем, что требуется от выпускника на рабочем месте. Человек, понимающий, что его знаний для этого не хватает, стремится получить дополнительное профессиональное образование. Чтобы не потерять работу, он обращается в факультеты повышения квалификации, бизнес-школы, университеты, дающие знания по тому узкому направлению, которое соответствует его должностным обязанностям. Поэтому дистанционные технологии не случайно распространены в Европе и США

Методика дистанционного обучения сочетает как традиционные методы общения преподавателя и студентов на лекциях и семинарах в аудитории, так и синхронные и асинхронные контакты с использованием сети Интернет. Существующие методики уделяют много внимания технологиям, не говоря о том, что необходимо анализировать. В первую очередь – это потребность в обучении и цели. Основываясь на полученных данных нужно подбирать способы доставки. Важно рассматривать содержательную часть обучения, сочетания теории и практики, моменты привлечения внимания, формирования мотивации и желание продолжать обучение.

Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Наряду с традиционными учебными материалами дистанционное обучение предполагает наличие электронной версии курса. Результаты обучения, как показывает практика эксплуатации системы дистанционного обучения в БГПУ им. М.Танка, определяются многими факторами. Одним из сдерживающих факторов развития ДО в университете является недостаточная подготовка преподавателей по созданию электронных документов для дистанционного обучения. Не менее важным является отсутствие нормативной законодательной базы РБ по оплате труда преподавателей, работающих и разрабатывающих курсы в дистанционной форме обучения.

Эффективность дистанционного обучения зависит от взаимодействия преподавателя и обучаемого, используемых педагогических технологий, эффективности обратной связи в разработанных средствах обучения и способов их доставки. Успех ДО определяет та педагогическая технология, основой которой является системный подход к построению учебного процесса. Невозможно обучать средствами ДО, находясь в рамках классно-урочной системы.

Роли преподавателя в дистанционном обучении.

И современного учителя уже нет былой уверенности в том, что он полностью владеет информацией по изучаемому вопросу. Большинство учащихся имеют доступ к компьютерам, владеют способами поиска и обработки информации, их не смущают иноязычные страницы в Интернет и т.п. Педагог не является единственным источником информации и не может выполнять роль транслятора знаний. Он вынужден выполнять свою ведущую функцию координатора, режиссера учебного процесса – программировать учебные ситуации,

РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

организовывать учебный процесс и управлять познавательной деятельностью обучаемых. Современная образовательная парадигма ставит обучаемого на одну ступеньку с педагогом. Оба они – субъекты познавательной деятельности.

Само понятие «ученик» в дистанционном обучении неоднозначно - это может быть и школьник, и студент ВУЗа, и человек, имеющий высшее образование, который хочет получить второе высшее образование, перепрофилироваться, и пожилой человек, который в силу обстоятельств решил заняться самообразованием, или участвует в работе курсов повышения квалификации. Проблемы, возникающие у каждой из этих категорий лиц, при работе с учебным материалом сильно отличаются.

Подготовка преподавателя для работы в системе дистанционного обучения сильно отличается от традиционной. Категорически неприемлима ситуация, в которой педагог с устаревшим типом мышления руководит учениками в ДО, а тем более создает ресурсы для системы ДО. Педагог, работающий в системе ДО должен обладать креативностью. «Под креативностью мы понимаем интегративную способность человека, обеспечивающую создание им творческого продукта. Эта способность определяется наличием у личности особой группы качеств, среди которых: вдохновленность, самобытность, прогностичность, критичность, склонность к творческому сомнению, интуиция, эмпатия и др. Изменение данных качеств, происходящее в процессе телекоммуникаций, и определяет роль последних в развитии креативности человека.»[5].

Основная цель работы преподавателя по разработке курса дистанционного обучения заключается в переводе ранее созданных электронных учебных курсов в формат информационно-образовательной среды. При этом он решает следующие образовательные задачи: побуждение мотивов к учению; постановка учебных целей и задач перед студентами; выбор форм, методов и способов трансляция знаний, формирования и развития умений и навыков, компетенций и способностей, взаимодействия между обучаемыми; планирует формы и виды контроля за процессом обучения.

Педагог (создатель курса) проводит дидактический анализ потребностей в обучении (состав аудитории, цели обучения, планируемые результаты обучения); проводит анализ и структурирование учебных материалов учебно-методического комплекса (УМК) по предмету; определяет используемые методы и формы обучения; разрабатывает механизмы обратной связи от обучаемых и методов оценки их учения; разрабатывает и наполняет содержанием ресурсы курса в соответствии с избранной в УМК методической системой; оказывает методическую помощь авторам медиаресурсов; проводит апробацию, оценку эффективности и редактирование разработки. Педагог (руководитель курса) организует регистрацию студентов на сайте дистанционного обучения учебного заведения; знакомит студентов с регламентом работы курса дистанционного обучения; настраивает ресурсы курса для использования студентами; организует опросы, форумы, чат и электронную почту между участниками курса; осуществляет контроль качества знаний, умений, навыков и оценку компетенций; оценивает работы студентов (задания, wiki, эссе) и сообщает результаты; проверяет почту и участвует в обмене сообщениями консультационного порядка в чате; курирует работу групп студентов, работающих над проектами; анализирует результаты обучения и редактирует в соответствии с ними содержание ресурсов курса.

Преподаватель, осуществляющий подготовку специалистов с использованием системы ДО, повышает свою квалификацию на сайтах дистанционного обучения, участвует в форумах, чатах и видеоконференциях по проблемам ДО Г1, 2].

Для того, чтобы пройти курс дистанционного обучения, от слушателя требуются исключительная самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования. Работа студента с системой дистанционного обучения относится к индивидуальной форме обучения, при которой преобладает внутреннее управление обучением: выбор времени, места, последовательности, уровня сложности и темпа изучения учебного материла. Студент после регистрации зачисляется в учебную группу и получает доступ к материалам учебных курсов, размёщенным на сервере. Кроме того он снабжается необходимыми дополнительными материалами (учебники, СД-диски и т.п.). На сервере автоматически создаётся и ведётся его персональная страница, на которой он получает информацию, летодические рекомендации по планированию выполнения учебных заданий, комментарии. По мере изучения курса студент проходит тестирование и сдает экзамены. В процессе обучения и выполнения контрольных заданий он использует электронную почту, прямой обмен файлами с преподавателем курса и коллегами по группе; участвует в видеоконференциях с преподавателем и коллегами по проекту по учебным и организационным вопросам.

Обучение студента в ДО [3] происходит посредством: общения, суть которого сводится к регистрации на курсе ДО, участии в форумах, конференциях, чате, опросах и обмене почтовыми сообщениями; самообразования, включающего такие формы работы, как изучение справочного и лекционного материала (ресурс «Ресурсы»), работа с обучающими программами (ресурс «Лекция»); определения уровня самоподготовки путем самоконтроля при выполнении тестовых контрольных заданий и заданий для самоконтроля (ресурс «Тесты»); приобретения навыков профессиональной деятельности за счет выполнения заданий лабораторных работ, участия в семинарах, работы над проектом в составе группы или самостоятельно (ресурсы «Задание», «Форум», «Семинар», «Wiki»); интеграции навыков работы в ДО в профессиональную деятельность с целью получения профессиональных компетенций, для чего успешно занимающиеся студенты закрепляются кураторами (преподавателями) курсов и осуществляют контроль за обучением и консультации студентов младших курсов; работают в творческих группах, организованных педагогом курса по редактированию ресурсов сайта ДО.

Используемые виды подготовки и проведения учебного процесса в

системе дистанционного обучения

Дистанционное обучение осуществляется в рамках блочно-модульного обучения.

Дистанционная поддержка учебной дисциплины обеспечивает выполнение следующих

• инструментальная поддержка процессов управления самостоятельной работой студентов;

• обеспечение обучающихся учебными и методическими материалами;

• поддержка проведения собственно дистанционного обучения; обеспечение дистанционного тестирования;

• учет результатов самостоятельной работы студентов и магистров при приеме

зачетов и экзаменов

• •подготовка и обработка статистических данных по результатам обучения, качества учебно-методических материалов и средств обучения.

Способы и методы оценки результатов учебной деятельности

Основными элементами самостоятельной управляемой работы являются:

1. формирование навыков учебной деятельности в СДО;

2. проверка степени усвоения лекционного материала посредством выполнения дистанционных лекций, выполняемых в счет самостоятельной управляемой работы;

3. закрепление теоретических сведений содержания лабораторных работ дистанционным тестированием по тематике лабораторных работ;

4. выполнение в системе дистанционного обучения итоговых проектов по предметам
   «Основы информационных технологий», «Технологии мультимедиа»целью формирования информационных компетенций преподавателя СДО (тьютора):

5. Анкетирование для выяснения установок студентов на изучение дисциплины;

6. Выполнение входного, текущего и итогового рейтинговых тестов по курсу предмета;

7. Анкетирование по результатам учебной деятельности.

Заключение

Общий рейтинг успеваемости магистров невысок, активность на сайте составляет 24%

от предоставленных возможностей по использованию системы ЛО. Совсем незначительно используется такая форма общения студентов и магистров, как форум. Форумы в первую очередь предоставляют им возможность общаться по учебным вопросам во изоежание повторения ошибок. Но пока такой убежденности у пользователей сайта ДО нет.

На наш взгляд добиться такого понимания можно вовлечением пользователей в

работу небольшими группами 2-4 чел. над совместными проектами. Теми же возможностями обладает ресурс WIKI, позволящий создавать совместные документы.

Анализ успеваемости и анкетного опроса студентов и магистрантов позволяет сделать

следующие выводы.

]. Для усиления теоретической компоненты полготовки обучаемых необхолимо

систематически ооновлять рестосы саита листаниионного ооучения с учетом пожеланий студентов и магистрантов. В редактируемых и вновь создаваемых ресурсах четко организовать методическую цепочку изучаемого материала: Задачи

- Инструменты - Методы.

2. В рейтинговую систему оценки качества выполнения лабораторных работ включить допуск (мини-тест по лекционному материалу) и зачет (тест по содержанию выполненнои раооты: методы, технологии, приемы раооты, инструменты).

В 2012 году были проведены экспериментальные исследования о результатах

использования в обучении дистанционной поддержки изучаемого курса. Материалом для выполнения выпускной работы служат ланные исслелования по выборке 38 стулентов. изучавших в течение 2 семестров предмет специализации «Техника и технологии срелств массовой информации» в 2012 году.

В исследовании представлены результаты успеваемости 38 испытуемых, студентов 2-3 курсов, для которых был проведен учет успеваемости на лабораторных занятиях, работы на сайте дистанционного обучения, зачетный тест по допуску к экзамену и экзаменационная оценка. Оценивание работы на сайте дистанционного обучения (ДО) производилось системой дистанционного обучения MOODLE. Зачетный тест также выполнялся в системе ДО.

Список литературы:

Интернет ресурсы

https://core.ac.uk/download/pdf/74327218.pdf

https://www.hr-director.ru/article/67840-kak-izmeryat-effektivnost-obuchayushchih-programm-varianty-kpi-dlya-obucheniya