Реферат по теме "Развитие сознания в онтогенезе"

МИНЕСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

Реферат

«Развитие сознания в онтогенезе»

Выполнила студентка 1 курса

Бояршина Анастасия Олеговна

Факультет психологии и специального образования

№ группы: 8202ПСП

Проверил преподаватель

Печенкина Татьяна Иннокентьевна

Томск – 2023

Введение 3

1.Стадии формирования сознания в онтогенезе и его понятие 4

2.Конфликт сознания с окружающим миром в онтогенезе 8

3.Развитие сознание на подростковом этапе жизни человека 10

4.Основные линии развития разных сфер сознания 14

Заключение 21

Список использованной литературы 22

ВВЕДЕНИЕ

Сознание – это внутренняя модель, отражающая внешнюю среду человека и его собственный мир в их стабильных свойствах и динамических взаимоотношениях. Оно помогает человеку эффективно действовать в реальной жизни.

Сознание развивается у человека только в социальных контактах. В филогенезе сознание человека развивалось и становится возможным только в условиях активного воздействия на природу, в условиях трудовой деятельности. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, возникающего одновременно с сознанием в процессе труда. К функциям сознания относятся:

1) познание (обобщенное отражение мира);

2) построение отношений к миру, людям;

3) переживание;

4) регулирование поведения, деятельности.

Таким образом, сознанию характерны мышление, эмоции и воля. Формирование самосознания является вершиной развития сознания. Самосознание позволяет человеку не только отражать внешний мир, но и познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе.

В онтогенезе сознание ребенка развивается сложным, опосредованным путём. Психику ребенка, младенца, вообще говоря, нельзя рассматривать как изолированную, самостоятельную психику. С самого начала существует устойчивая связь психики ребенка и психики матери. Далее мы более подробно рассмотрим развитие сознания человека в онтогенезе.

1. Стадии формирования сознания в онтогенезе и его понятие

Онтогенез – это процесс развития индивидуального организма; в психологии он означает формирование основных структур психики индивида в течение индивидуальной жизни человека.

Процесс онтогенетического развития ни на что не похож, процесс чрезвычайно своеобразен. Среди методологических проблем онтогенеза психики человека ведущее место занимает вопрос о роли наследственности и среды в этом процессе, соотношении роста и развития. Если рост связан преимущественно с количественными изменениями, с увеличением, например, массы тела или клеток головного мозга, то развитие подразумевает и качественные преобразования, изменения в мироощущении, понимании себя и окружающих. В отличие от роста развитие в первую очередь характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований: новых механизмов, процессов, структур [22, c.56].

Формирование сознания в онтогенезе проходит ряд последовательно усложняющихся стадий, связанных с возрастными этапами психического развития человека. Условно в развитии сознания можно выделить следующие основные онтогенетические стадии (основой этого разделения могут служить так называемые кризисные точки в развитии личности):

• от рождения до одного года;

• от одного до трех лет;

• от трех до семи лет;

• от 7 до 12 лет;

• от 12 до 14 лет;

• от 14 до 18 лет.

В зависимости от индивидуальных особенностей психического развития эти возрастные этапы могут сдвигаться. Последним из названных периодов процесс развития сознания не завершается, он продолжается дальше, приобретая новую возрастную специфику.

По-видимому, еще могут быть обнаружены узловые кризисные моменты в развитии сознания. Однако до сегодняшнего дня качественные особенности динамики сознания взрослого человека исследованы еще недостаточно.

Стадиальность развития сознания, переход от онтогенетического этапа к другому не означают механического изменения стадий. Каждая стадия сознания детерминирована не только соответствующим уровнем развития психики и личности в целом, но и результатами развития предыдущих, менее сложных стадий сознания. Другими словами, между всеми стадиями сознания всегда сохраняется глубокая внутренняя преемственность [1, c.89].

Непрерывный характер развития, стадиальность, преемственность отдельных онтогенетических этапов позволяют рассматривать онтогенез сознания как постепенно разворачивающийся во времени психический процесс и характеризующийся все более сложными формами самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегуляции.

В то же время, с тенденцией к интегративности всех сфер сознания в процессе онтогенеза прослеживается и другая, не менее важная тенденция их дифференциации. Если на первичных стадиях развития ребенка все три сферы сознания выступают более или менее сплошной, незыблемой формой, то позже каждая из сфер приобретает более четкие собственные особенности функционирования и развития, обусловливающие возможности их относительной самостоятельности. Например, у подростка самопознание может стать особой сферой его психической деятельности, а стремление покорять свои поступки тем или иным идеальным целям будет обуславливать самовоспитание, связанное с регулятивной деятельностью сознания. Рассмотрим особенности некоторых наиболее существенных для развития личности стадий сознания.

Развитие сознания начинается на самых ранних этапах онтогенеза с решения ребенком себя из мира предметов и других людей. Сначала ребенок не отличает себя от других, не может отличить и свои движения, которые совершает, от принадлежащих ему же, но совершает их взрослый во время ухода за ним. Первые игры ребенка – сначала с частями своего тела (ручками, ножками), а затем и с предметами внешнего мира – свидетельствуют о наличии первичной дифференциации активной и пассивной его роли в двигательной деятельности. В этой деятельности, в манипулировании предметами и во взаимоотношениях со взрослыми постепенно осознаются физическое «Я» ребенка, отдельные органы чувств и части тела. Опыт восприятия и движений позволяет ребенку осознать собственные сенсорные и моторные возможности. Из-за синтеза отдельных представлений у нее возникает первичный образ собственного тела, проявляющийся в способности владеть его частями и выполнять произвольные движения. Вместе с тем происходит и выделение ребенком себя из пространства, в котором он находится [2, c.78].

В то же время, с отделением тела от окружающего пространства происходит его выделение из мира неодушевленных предметов. Действуя с предметами и замечая изменения во внешнем мире вследствие этих действий, ребенок познает не только предмет, которым он манипулирует, но и сам себя: осознавая свои действия с предметами, он осознает также и то, что именно он влечет эти действия.

Существенным условием развития сознания есть появление у ребенка способности к самостоятельному передвижению в пространстве. Этот факт начинает новые формы взаимоотношений со взрослыми, что открывает новые пути и источники познания собственных возможностей, расширяет границы познания себя как самостоятельного субъекта.

Особое значение в развитии сознания имеет возникновение и развитие речи, на качественно новом уровне включает ребенка в сферу взаимной со взрослыми и другими детьми. На основе мнестической функции речи она запоминает эпизоды, события своей жизни, постепенно аккумулирует познавательный и аффективный опыт по отношению к самой себе, а развитие более сложных форм мышления дает основания постепенно обобщать этот опыт.

Дальнейшее развитие детского сознания связано с выделением побуждений к выполняемым действиям, регулированием их во времени. Побуждения выражаются главным образом в желаниях ребенка. Осознание желания, отнесение Его к самому себе, осознание действия как средства реализации этого желания связано с формулировкой ребенком цели своего поступка, способностью сохранить эту цель и практически реализовать ее. И хотя первые формы мотивации действий ребенка еще несовершенны - мотивы ребенка на ранних уровнях онтогенеза еще неустойчивы, испытывают импульсивные воздействия, – именно с осознания побуждений своих действий начинается выделение духовного «Я» малыша [20, c.89].

Третий год жизни – период интенсивного психического развития. Если раньше ребенок не мыслил себя отдельно от привычных условий, чувствовал себя слитным с окружающими, называл себя именем, говорил о себе в третьем лице, то в трехлетнем возрасте это слияние ребенка с окружающими неожиданно исчезает. Личность вступает в тот период, когда потребность в утверждении и завоевании своей самостоятельности приводит к целому ряду конфликтов. Прежде всего это противопоставление себя окружающим, которое в большинстве своем имеет отрицательный характер. Чаще всего ребенок не имеет целью ничего плохого – он лишь желает испытать собственную независимость, почувствовать собственное существование [3, c.85].

1. Конфликт сознания с окружающим миром в онтогенезе

Проявления негативизма и настаивания на своем в этот период можно рассматривать как определенные «упражнения» ребенка в познании своих возможностей, их границ. Это период, когда в психическом мире личности закладываются нравственные нормы и комплексы, которые в дальнейшем могут перейти в устойчивые особенности личности. На этом этапе решающее значение приобретает характер взаимоотношений ребенка со взрослыми. Поскольку у ребенка еще нет адекватного знания о себе и отношениях к себе, он стихийно принимает отношение к нему родителей. Следовательно, истоком первоначальной самооценки ее личности становится принятое «на веру» отношение взрослых [19, c.45].

К примеру, очень высокая и некритическая самооценка может быть вызвана постоянным, иногда необоснованным одобрением ребенка. И наоборот, довольно частое подчеркивание негативных моментов в поведении и действиях ребенка (иногда мнимых, потому что некоторые родители выдвигают явно завышенные по возрасту ребенка требования и возмущаются, что ребенок им не отвечает), неверие в его силы и возможности могут привести к негативному отношению к себе, к угнетению активности и нежеланию стремиться к лучшему. Развитие сознания после трех лет происходит в направлении все большего самоутверждения личности ребенка, происходит дальнейшее накопление познавательного, аффективного и волевого опыта, что отражается на дифференциации самооценок и росте их адекватности.

В период от 7 до 12 лет процесс развития сознания происходит медленно, без заметных скачков и кризисов. Накапливаются психические резервы, готовящие переход сознания к более важной его генетической форме в подростковом вещи.

Сознание ребенка отличается существенными, ярко выраженными изменениями. Это иногда наводит на мысль, что сознание впервые появляется у подростка. На самом деле оно является очередной, хотя и крайне важной в психическом развитии личности, формируемой стадией сознания, на основе накопленного в предыдущие периоды познавательного, эмоционального, регулятивного опыта сознания, ставшего потенциальным. резервом дальнейшего развития. Подростковый возраст – это второй критический период (после кризиса трех лет) в психическом развитии ребенка, существенный для генезиса сознания [4, c.86].

В 12 лет внимание ребенка снова начинает привлекать собственная личность. Однако новый кризис развивается в направлении, словно противоположном раннему. Она тоже начинается с противопоставления, но направленного не столько на самих людей, сколько на связанные с ними привычки, отношения и проявления в более широком контексте моральных норм и позиций. Если трехлетний ребенок пытается подражать взрослому, то подросток, напротив, стремится отличаться от него, противопоставлять себя ему, быть самостоятельным. Если у трехлетнего ребенка самостоятельность утверждается в сфере осуществления каких-либо практических действий, то у подростков стремление к самостоятельности выражается в возникновении осознания своей причастности к взрослым, хотя иногда подобное осознание противоречит фактическим возможностям подростка.

Основными причинами, влияющими на возникновение новообразований в сознании подростка, являются, прежде всего, социальные условия его жизни, выдвигающие новые требования к его поведению и деятельности в обучении, в системе отношений со взрослыми и т.д. Через эти условия преломляются те биологические (половое созревание, нейрогуморальные изменения) и психологические (усложнение форм абстрактно-логического мышления, дифференциация и уточнение эмоциональной сферы, расширение сферы волевой активности и др.) изменения, без которых трудно понять особенности сознания подростка, всю ее сложность и противоречивость [18, c.39].

1. Развитие сознание на подростковом этапе жизни человека

На предыдущих стадиях развитие сознания осуществляется стихийно, детерминируясь главным образом внешними объективными факторами преимущественно без включения субъекта в него процесса. На подростковой стадии, наряду с сохранением стихийного направления в развитии сознания, появляется еще один, не менее существенный, предполагающий активную деятельность самого субъекта в становлении. Впервые в развитии личности отдельные проявления сознания – самонаблюдение, самопознание, отношение к себе, саморегулирование деятельности и поведения – становятся необходимыми потребностями. Они стимулируются стремлением к самовоспитанию, к целенаправленному изменению себя в связи с осознанием собственных психологических несоответствий внешним требованиям, идеалам, нравственным образцам. Острая актуализация потребности в процессах сознания происходит под влиянием сильных эмоциональных переживаний, жизненных коллизий, связанных с осознанием нежелательного отношения к себе окружающих, особенно тех, кто имеет для подростка высокую значимость.

Интерес к себе, бурный рост сознания извне выглядят как внезапный «взрыв». Кажется, что они возникают из ничего. Однако психологические исследования свидетельствуют, что интерес подростка к своему внутреннему миру, размышления о себе, о своих отношениях с другими, свое место в коллективе возникают на основе его интереса к другим людям и прежде всего сверстникам. Развитие интереса к другим обусловлено новыми формами общения подростков между собой. Оно строится на общих интересных делах, обсуждениях и т.д. Устанавливаются более глубокие личностные отношения, связанные с разнообразными чувствами (симпатии, дружбы, любви и др.) [17, c.38].

Следя за поведением сверстника и анализируя отдельные его поступки, подросток пытается разобраться в психологических особенностях другой личности. Интерес к своему ровеснику во время общения, размышления о его психологических свойствах заставляют подростка присмотреться и к себе, проанализировать свое поведение, сравнить себя с ним. В постепенном процессе познания собственных качеств у подростка остается та же последовательность, что и при познании качеств другого, то есть сначала выделяются внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности, и, наконец, личностные качества, более скрытые особенности внутреннего мира [7, c.39]

Результаты самонаблюдения и самоанализа, к которым ребенок обращается довольно часто, фиксируются в его самооценке. Развитие самооценки подростка – сложный и противоречивый процесс. Подросток определяет для себя «эталон взрослости», через который он воспринимает и оценивает себя, но, однако, не всегда соответствует его возможностям. Как следствие – самооценка подростка нередко колеблется, она неустойчива и в общем-то неадекватна. Он либо недооценивает, либо, напротив, переоценивает себя; уровень его притязаний часто не соответствует уровню фактических достижений. Поведение, регулируемое такой самооценкой, может привести к конфликтам с окружающими. Однако это не означает, что развитие самооценки подростка идет отрицательным, ложным путём. Такая неадекватность является возрастной нормой, она вполне закономерна и является источником самовоспитания личности, ее дальнейшего развития [16, c.39].

Процесс формирования самооценки осуществляется на фоне высокой эмоциональности и связан с разными переживаниями. С накоплением и интеграцией познавательного и аффективного опыта в процессе учебной деятельности, общение со взрослыми и сверстниками самооценка подростка теснее соотносится с социальными ценностями, с требованиями ближайшего социального окружения, связывается с направленностью в будущее, становится дифференцированной, более взвешенной (что прежде всего опирается на результаты самопознания и более адекватной реакции).

Самооценка ребенка на всех уровнях собственного развития включается во внутреннюю регуляцию поведения, деятельности, общения. Одновременно сами психологические условия деятельности, общения способны оказывать обратное влияние на уровень саморегуляции.

Так, у подростка с взрослой и адекватной самооценкой, находящейся в условиях, способствующих удовлетворению его потребности в самоутверждении, моральная саморегуляция поведения проявляется на достаточно высоком уровне, происходит ее дальнейшее развитие. Если подросток с такой самооценкой попадает в такие условия общения, где постоянно сталкивается с недооценкой его возможностей, ограничением самостоятельности, унижением достоинства и регламентацией действий, саморегуляция нарушается. У подростка может снизиться уровень уверенности в себе, уменьшается инициативность поведения, он превращается в исполнителя воли другого или восстает против любого авторитета [8, c.45].

Подросток с заниженной самооценкой, недостаточным уровнем ее стойкости в такой ситуации оказывается в наиболее неблагоприятных условиях. Саморегулирование становится узкоситуативным, возможности его снижаются.

Развитие регулирующей, активно-волевой сферы сознания для подростка имеет особенное значение, поскольку эта сфера непосредственно участвует в его самовоспитании. Последнее проявляется как последовательное активное подчинение всех действий и поступков определенным целям, стремление изменить, усовершенствовать себя согласно своим идеалам [15, c.59].

С развитием всех сфер сознания, формированием навыков и умений работы над собой уменьшается разрыв между стремлением подростка совершенствовать себя и реализацией этого стремления в деятельности, поведении и общении. И тогда самовоспитание по эпизодическому самоизменению становится постоянным свойством личности, ее потребностью. Положительные последствия самоизменения стимулируют подростка к дальнейшему самовоспитанию.

Подростковый этап генезиса сознания имеет особую значимость для развития личности, поскольку именно на этой стадии она поднимается на качественно новую степень, что знаменует начало ее зрелости. Взаимоотношение генезиса сознания и всеобщего психического развития личности осуществляется по-другому. Отныне сознание не только отражает особенности формирования личности, но и само знание. В значительной степени влияет на весь процесс дальнейшего и становления. Поэтому подростковая стадия сознания определяет не только пути дальнейшего развития, но и в значительной степени психическое развитие личности в целом [9, c.39].

Следовательно, при переходе от одной стадии к другой происходят последовательное усложнение, расширение сферы деятельности и повышение роли сознания в процессе всеобщего психического развития личности. Как уже отмечалось, между отдельными стадиями сознания существуют внутренняя преемственность, преемственность - это означает, что каждая высшая стадия развития не просто отрицает предыдущую, но и включает в себя наряду с меняющимися, частичными компонентами аккумулированные на предыдущих стадиях стабильные, инвариантные компоненты - как в средствах функционирование сознания, так и в его содержании. На каждой онтогенетической стадии сознание обнаруживает специфическую для нее диалектику меняющегося и устойчивого. Выявление и степень выраженности устойчивого компонента в познавательной, аффективной и регулятивной сферах сознания характеризуют уровень развития сознания, его зрелость.

Общие особенности онтогенеза сознания – опосредованный и непрерывный характер развития, интегративная тенденция, развертывание во времени, стадиальность, преемственность стадий, диалектика изменчивого и устойчивого в средствах осуществления процессов сознания и его содержания – касаются каждой из сфер сознания. Эти общие особенности имеют и специфическое выражение в онтогенетических линиях самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирование.

1. Основные линии развития разных сфер сознания

Рассмотрим основные линии развития каждой из этих трех сфер сознания. Прежде всего, остановимся на самопознании как начальном звене и основе существования сознания. Через самопознание человек приходит к определенному знанию о самом себе как субъекте, отличающемся от других. Это знание входит в содержание сознания как его стержень, сердцевина. С самого начала самопознание – процесс отражающий, производный в отношении предметного познания и познания других людей. Человек познает себя теми же путями, что и объективный мир, у него нет другого механизма изучения себя. Оно проходит те же стадии, что и осознание объективного мира, - от элементарных самочувствий, поначалу чисто органических, до самовосприятия, самопредставления и, наконец, понятия о себе. На начальных стадиях осознается только чисто внешняя, видимая сторона собственных действий и поступков. На следующих стадиях в сферу самопознания привлекается система самых разных мотивационных компонентов, регулирующих поведение и деятельность [10, c.69].

Онтогенетическое развитие самопознания, как и других сфер сознания, – это разворачивающийся во времени процесс. Условно в генезисе самопознания можно выделить два основных уровня. Первый, специфичный для ранних онтогенетических этапов развития человека – примерно к подростковому возрасту, отличается небольшой степенью интеграции. Представления о себе здесь словно «вписаны» в конкретную ситуацию, они богаты непосредственным, чувственным содержанием. Хотя уже происходит формирование некоторых относительно устоявшихся сторон представления о своем «Я», но еще нет целостного, обобщенного, существенного понимания себя, связанного с наличием понятия о себе.

Самопознание на первом уровне осуществляется через разные формы сравнения себя с другими людьми, опираясь преимущественно на внешние моменты. Наблюдая поведение людей в схожих ситуациях, индивидум производит представление, а в дальнейшем понятие об определенном психологическом качестве, свойстве. Впоследствии это качество переносится на себя, в результате чего выявляется степень присутствия этого психологического качества, его выраженность, формы проявления, уровень развития и т.д.

Сфера психологических свойств, переносимых на себя, постепенно расширяется - от качеств, проявляющихся в отдельных актах поведения, до более устойчивой и обобщенной системы существенных свойств, характеризующей направление поведения человека в целом. Осуществляется и обратный процесс – проекция своих качеств на другого [13, c.55].

В реальном процессе самопознания обычно переплетаются моменты постепенного накопления данных о себе в результате сравнения, соотнесения с другими и моменты резких сдвигов, внезапных «упоминаний», когда те качества собственной личности, о которых у индивида не было достаточно определенного представления, приобретают несомненность, подлинное понимание.

Основными способами познания себя на первом уровне самопознания являются самовосприятие и простые формы самоанализа, не исчезающие и на дальнейших стадиях развития сознания, для которых они являются исходным моментом, чувственным основанием.

Для второго уровня самопознания специфично то, что соотнесение знаний о себе осуществляется не в рамках «Я и другой человек», а в пределах «Я и Я» и предполагает оперирование в некоторой степени сформированными знаниями о себе. Ведущим методом исследования собственного внутреннего мира стают сложные формы самоанализа, в частности анализ мотивов собственного поведения. Выделенные мотивы оцениваются человеком с точки зрения понимания требований общества к нему и собственных требований к себе. В результате соотнесения форм поведения по определенному мотиву этой, их анализа и оценки происходит осознание себя как субъекта, которому принадлежат выделенные и проанализированные состояния и свойства. Собственно, «Я» начинает осознаваться как целостное образование, как единство внешнего и внутреннего бытия.

В системе взаимодействий с естественным и социальным миром человеку приходится выступать в разных ролях, быть субъектом самых разных деятельностей. Из каждого конкретного взаимодействия она «выносит» образ своего «Я» в разносторонности, сложности и противоречивости его проявлений. В процессе самоанализа, расчленение отдельных конкретных образов своего «Я» на образования, составляющие внешние и внутренние психологические особенности, происходит как бы внутреннее обсуждение с самим собой своей личности, ее ценности. Каждый раз в результате самоанализа образ своего «Я» включается в новые связи и выступает в новых качествах. Так возникает обобщенный образ своего «Я», словно выплавляемый из многих конкретных образов и содержащий устойчивые, неизменные существенные черты и представления о своей сущности, общественной ценности. Обобщенный образ своего «Я» находит выражение в соответствующем понятии о себе, которое, однако, не является чем-то раз и навсегда определенным, застывшим. Ему присуще постоянное внутреннее движение. Его зрелость, адекватность проверяются и корректируются практикой. Понятие о себе, своей ценности и подлинной сущности в значительной степени влияет на весь состав психики, на восприятие мира в целом, обуславливает единое направление поведения человека даже при сложных жизненных обстоятельствах [12, c.79].

Если развитие в онтогенезе процессов мышления внутренне приводит развитие самопознания, то и генезис эмоционально-ценностного отношения к себе прежде всего зависит от развития эмоциональной сферы ребенка, его эмоционального опыта в целом. Интеграции эмоционально-ценностных отношений к себе предшествует первичная дифференциация эмоций, которая происходит уже после первого года жизни. Ребенок испытывает радость от осознания своих возможностей, от доступного ему преобразования окружающей среды, и эта радость выступает как «подкрепление» выполняемых действий. Поэтому ребенок и в следующий раз решается на те же или более сложные действия. Из отдельных эмоциональных реакций возникают комплексные эмоциональные образования, такие, например, как чувство гордости, удовлетворение собой, радость успеха. В дальнейшем эта радость от успехов все глубже осознается. Отдельные эмоциональные реакции ребенка, изначально ситуативные, временные, неустойчивые, становятся устойчивым эмоциональным отношением к себе. В шесть-семь лет обобщение ребенком собственных переживаний достигает высокой степени, что позволяет ему выступать регулятором собственного поведения во взаимоотношениях с другими людьми.

Особую интенсивность, разнообразие и глубину эмоциональная сфера приобретает в подростковом возрасте 3 этим связан и новый уровень развития эмоционально-ценностного отношения подростка к себе. Разнообразные чувства, связанные с переживанием того, что он «открывает» в себе, приобретают существенно новое значение в его психической деятельности – становятся средством выявления, уточнения, осознания интересов, особым регулятором отношения к людям. Переживания, связанные с осознанием своих особенностей, своей ценности, места в коллективе, отношение других людей являются активным внутренним фактором процесса интеграции эмоционально-ценностного отношения к себе и формирования сознания вообще [11, c.39].

Дальнейший процесс развития эмоционально-ценностного отношения к себе происходит в направлении, с одной стороны, обобщения более или менее однородных, близких по своей модальности и содержанию переживаний в сложные чувства, а с другой – дифференциации на новом, высшем уровне чувств с разным смысловым значением. Разнообразные чувства, эмоциональные состояния, переживаемые в разное время, в разных жизненных ситуациях в связи с размышлениями о себе, пониманием себя и т.п., составляют эмоциональный «фонд» сознания, который, включаясь на любом уровне в процессы самопознания и саморегулирования, значительным степени направляет их, придает им индивидуальный, личностный характер и сам постоянно уточняется.

Результаты интегративной работы в сфере самопознания, с одной стороны, и в сфере эмоционально-ценностного отношения к себе – с другой, сочетаются в особом образовании сознания личности – ее самооценке. Как уже отмечалось, ребенок начинает оценивать себя с помощью оценок других людей, преимущественно взрослых, но постепенно, с переходом на высшие генетические уровни психического развития, у него формируется более или менее адекватная и устойчивая самооценка. Процесс ее формирования не имеет предела, потому что личность постоянно развивается и, как следствие, изменяются ее представления, понятие о себе, эмоционально-ценностное отношение к себе. С развитием личности изменяются способы образования самооценки, ее содержание, мера участия в регуляции поведения личности.

Содержание самооценки имеет много аспектов, так же сложна и многоаспектна сама личность. Он охватывает мир ее нравственных ценностей, отношений, возможностей. Единая цельная (глобальная) самооценка личности формируется на основе самооценки отдельных сторон ее психического мира (долевых самооценок). Каждый из компонентов самооценки, отражающий степень знания личностью соответствующих ее качеств и отношение к ним, имеет свою линию развития, из-за чего весь процесс образования общей самооценки носит противоречивый и неравномерный характер. Самооценка различных компонентов личности может находиться на неодинаковых уровнях устойчивости, адекватности, зрелости. вниманию своего внутреннего мира с целью понять свою ценность в обществе, найти свое место в сложной системе социальных, профессиональных, семейных и личностных отношений [14, c.59].

По внутреннему устройству самооценка включает содержания, которые могут иметь разные уровни осознанности. Это связано с тем, что результаты самопознания и отношения к себе, на основе которых формируется самооценка, также могут проявляться на разных уровнях осознанности. То есть знания о себе и эмоционально-ценностное отношение к себе имеют неодинаковую степень яркости и выразительности. Они могут существовать и на уровне неосознанных мыслей и чувств, в форме интуиции - неясного осознания, не нашедшего адекватного выражения, в виде определенного предвкушения, иногда превосходство экспрессивного момента в составе самооценки лишает ее внутренней логики, аргументированности, последовательности, соотнесенности. В процессе формирования единой самооценки личности ведущая роль принадлежит ее рациональному компоненту. Именно на основе самоанализа происходит как бы выявление недостаточно четких компонентов самооценки и их перевод из сферы неосознаваемого в сферу сознательного. Самооценка формируется при более или менее активном участии личности и отражает качественную специфику ее психического мира, не совпадая иногда в некоторых элементах, а изредка и полностью, с объективной оценкой личности; Ее адекватность, истинность, логичность и последовательность устанавливаются на основе реальных проявлений личности в деятельности, поведении. На каждом конкретном этапе развития личности самооценка, с одной стороны, отражает уровень развития самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе, с другой – является важным внутренним условием их развития [6, c.89].

Возникая и формируясь в собственной практической деятельности личности и ее общении с другими, знание себя и эмоционально ценностное отношение к себе уже с самого начала включаются в регуляцию поведения. Специфика саморегулирования поведения предполагает прежде всего включение в него воли – специфического «энергетического двигателя», благодаря которому оно может иметь наглядную форму выражения – конкретное, живое действие. Поэтому развитие саморегулирования связано с общим развитием волевой сферы личности, равно как самопознание – с развитием умственной деятельности, а эмоционально-ценностное отношение к себе – с развитием всей эмоциональной сферы. Самооценке принадлежит роль одного из ведущих механизмов саморегулирования поведения личности. Выступая стержнем всего процесса саморегулирования поведения на всех этапах его течения, она включается в структуру мотивации, определяет направленность саморегулирования, выбор средств его осуществления и оказывает значительное влияние на интеграцию достигнутого эффекта поведения.

На разных генетических стадиях развития саморегулирования коэффициент участия самооценки в этом процессе неодинаков. С возрастом самооценка преобладает влияние внешних оценок. Особенно заметен сдвиг в ориентации на самооценку в подростковом возрасте. Однако учет внешней оценки проявляется в каждом возрасте и имеет стойкое индивидуальное выражение. Занятия физической культурой и спортом в значительной степени могут влиять на разные аспекты восприятия или неприятия себя как личности. Низкое самоуважение отчаливает человека в собственных силах. Коррекция уровня самоуважения необходима еще и потому, что, в отличие от отдельных самооценок, он остается относительно устойчивым. В ранней юности остаются привлекательными коллективные виды спорта (спортивные игры), позволяющие юношам осознать себя не просто у других, а принятыми другими, необходимыми другим [21, c.78].

В период ранней юности является решающим в формировании мировоззрения, что прежде всего проявляется в росте познавательного интереса к наиболее общим законам природы, общества и человеческого бытия в нем, психической жизни человека. Все это зарождается, развивается, функционирует на почве главного для юношей вопроса о смысле жизни. Таким образом, и вопросы психофизического развития целесообразно актуализировать с указанных позиций.

Заключение

Итак, с самого начала собственного возникновения самооценка имплицитно существует в структуре регуляции поведения. Человек не всегда осознает его присутствие, но именно он является основой сравнения себя и своих возможностей с требованиями и задачами, которые выдвигаются разными ситуациями социального взаимодействия. Самооценка придает специфическую направленность всему процессу саморегулирования поведения. Результат этого процесса прямо соотносится с адекватностью, стойкостью и глубиной самооценки. Только высокий уровень развития этих свойств и их интеграция обеспечивают саморегулирование на адекватном уровне.

1. Бобченко Т. Г. Психологические тренинги. Основы тренинговой работы. Учебное пособие. – М.: Юрайт. 2020. – 132 с.

2. Болотова А. К. Прикладная психология. Основы консультативной психологии. Учебник и практикум. – М.: Юрайт. 2019. – 340 с.

3. Васильева Е. Ю. Основы психологии для медицинских вузов. Учебное пособие. – М.: КноРус. 2020. – 154 с.

4. Высоков И. Е. Математические методы в психологии. Учебник и практикум. – М.: Юрайт. 2019. – 432 с.

5. Гонина О. О. Психология. Учебное пособие. – М.: КноРус. 2019. – 320 с.

6. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Юрайт. 2019. – 430 с.

7. Дереча В. А. Психология зависимостей. Учебное пособие для вузов. – М.: Юрайт. 2019. – 160 с.

8. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры. – М.: Юрайт. 2019. – 386 с.

9. Ермолаев-Томин О. Ю. Математические методы в психологии. Учебник для академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 1. – М.: Юрайт. 2019. – 280 с.

10. Еромасова А. А. Общая психология. Методы активного обучения. Учебное пособие для вузов. – М.: Юрайт. 2019. – 182 с.

11. Константинов В. В. Методологические основы психологии. Учебное пособие для академического бакалавриата. – М.: Юрайт. 2019. – 200 с.

12. Коржова Елена Психология личности. Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер. 2020. – 544 с.

13. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. Учебник для академического бакалавриата. В 2-х частях. Часть 2. – М.: Юрайт. 2019. – 174 с.

14. Леонтьева В. Л. Психология. Учебное пособие для СПО. – М.: Юрайт. 2019. – 152 с.

15. Либин А. В. Дифференциальная психология. Учебник. – М.: Юрайт. 2020. – 442 с.

16. Немов Р. С. Общая психология. Учебник и практикум для СПО. В 3-х томах. Том 2. В 4-х книгах. Книга 2. Внимание и память. – М.: Юрайт. 2019. – 262 с.

17. Немов Р. С. Общая психология. Учебник и практикум для СПО. В 3-х томах. Том 2. В 4-х книгах. Книга 4. Речь. Психические состояния. – М.: Юрайт. 2019. – 244 с.

18. Немов Р. С. Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: Владос. 2016. – 640 с.

19. Психология. Учебник и практикум для СПО / под общ. ред. А. С. Обухова. – М.: Юрайт. 2019. – 404 с.

20. Самыгин С. И., Кротов Д. В., Столяренко Л. Д. Психология. Учебное пособие. – М.: Феникс. 2020. – 280 с.

21. Шнейдер Л. Б. Психология идентичности. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. – М.: Юрайт. 2019. – 328 с.

22. Шумский В. Б. Экзистенциальная психология и психотерапия. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. – М.: Юрайт. 2019. – 156 с.