"Рефлексия как условие профессионального развития педагога"

Рефлексия как условие профессионального развития педагога

В современном обществе меняется социокультурная ситуация, что требует пересмотра представлений о целях и сущности образования. На первый план выходит ценность саморазвития как фундаментальная способность человека быть субъектом своей жизнедеятельности.

СМЫСЛОВАЯ ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

наличие условий и возможностей для саморазвития педагога и обучающихся

в образовательном пространстве

Ориентация на новое качество образования предъявляет новые ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА .

На международном уровне (TUNING) СПОСОБНОСТЬ К САМОРАЗВИТИЮ

определяется как одна из ключевых компетенций интегративного характера.

ТРЕБОВАНИЯ

Компоненты способности к саморазвитию

теоретическое знание академической области, способность знать и понимать

знание как понимание

практическое и оперативное применение знаний к конкретным целям

знание как действие

ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни

знание как быть

5

Компоненты способности к саморазвитию

Компетенция способности к саморазвитию формируется как СИСТЕМНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ , включающее:

• когнитивный компонент;
• деятельностный компонент;
• ценностно-смысловой компонент.

Требования, предъявляемые к педагогу

1) способность РАЗМЫШЛЯТЬ над собственной системой ценностей, ПОНИМАТЬ цели и направления развития образовательных систем;

2) умение ПОНЯТЬ внутренний мир учащихся и сложности образовательного процесса, РЕАГИРОВАТЬ на различные потребности учащихся;

3) готовность УЛУЧШАТЬ среду обучения, создавать благоприятный климат;

4) способность УЧИТЫВАТЬ социальные и культурные факторы;

5) готовность НЕСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ за качество своей деятельности.

СОВРЕМЕННЫЙ

ЭТАП РАЗВИТИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ

Ступени профессионального роста педагога зависят от ряда субъективных и объективных факторов. Не всегда сам педагог готов к профессиональному росту и развитию.

Ряд исследований указывают на то, что определенная часть педагогов нуждается в помощи и сопровождении в вопросах профессионального развития.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВАЖНЕЙШЕ ФАКТОРЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

РЕФЛЕКСИЯ

рефлексия

непосредственное взаимодействие с детьми

проектирование и конструирование учебно-воспитательной деятельности

самоанализ и самооценка собственной деятельности, самого себя как ее субъекта

РЕФЛЕКСИЯ –  

необходимое свойство практического мышления педагога, проявляющееся в применении знаний общего к конкретным ситуациям, способность к анализу, осмыслению и конструированию смыслообразующей ценностной основы своей деятельности, основанной на отражении себя как субъекта деятельности, личности и индивидуальности в системе общественных отношений.

Формы рефлексии

• выступает в виде «мотивировок» и «самооценок»;
• обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент;
• рассматривается как способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.

СИТУАТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ

Формы рефлексии

• служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом;
• направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы;
• может служить для выявления возможных ошибок, причин собственных неудач и успехов.

РЕТРОСПЕКТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ

Формы рефлексии

ПЕРСПЕКТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ

• включает размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности;
• планирование и выбор наиболее эффективных способов конструирования.

Функции рефлексии

ПРОЕКТИРОВОЧНАЯ

КОММУНИКАТИВНАЯ

ОРГАНИЗАТОРСКАЯ

организация наиболее эффективных способов взаимодействия совместной деятельности

проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса

продуктивное общение участников педагогического процесса

СМЫСЛОТВОРЧЕСКАЯ

МОТИВАЦИОННАЯ

КОРРЕКЦИО ННАЯ

определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат

формирование осмысленности деятельности и взаимодействия

побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ

активную исследовательскую позицию педагога по отношению к своей деятельности

и к себе как ее субъекту

с целью конструктивного преобразования деятельности и дальнейшего самосовершенствования

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ ―

сложный психологический феномен, проявляющийся в способности педагога входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности

и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности обучающегося

Двухуровневая концептуальная модель педагогической рефлексии

2) СОБСТВЕННО ЛИЧНОСТНЫЙ УРОВЕНЬ

1) ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

профессионально-личностная субъектная ориентация педагога в его деятельности и личностная, субъектная включенность в рефлексивную ситуацию

конструктивно-исполнительские, мотивационные, прогностические аспекты, отражающиеся в рефлексивном сознании

Типы рефлексивных действий

1) ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ

(предметно-содержательный)

2) ОЦЕНОЧНЫЙ

(анализ психологической стороны деятельности, взаимоотношений с учащимися, характеристика управления их деятельностью)

Своеобразие профессиональной деятельности педагога состоит в том, что она СТРОИТСЯ ПО ТИПУ ОБЩЕНИЯ , т.е. взаимодействия и коммуникации в системе «учитель – учащиеся», «воспитатель-воспитанник».

ОБУЧЕНИЕ ВЫСТУПАЕТ

• как творческое общение педагога и детей;
• как процесс совместного поиска и действия.

Виды управления

РЕФЛЕКСИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

АВТОРИТАРНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

Ведущая идея – гуманистическая: центральная фигура – ребёнок, его цель – научиться учиться, педагог организует процесс познания

Ведущая идея – традиционная :

педагог – центральная фигура, направляет обучение ребёнка на приобретение «правильной» информации.

Авторитарное управление

ПЕДАГОГ ЯВЛЯЕТСЯ СУБЪЕКТОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ,

в то время как дети являются лишь объектами , которые вынуждены действовать по направлению, указанному педагогом

Рефлексивное управление

• ставит ребёнка в позицию активного субъекта учения и воспитания;
• развивает способность ребёнка к самоуправлению собственным учением;
• организует процесс обучения как решение учебно-познавательных и воспитательных проблем на основе творческого диалога с детьми;
• высокий уровень социально-перцептивных способностей педагога, обеспечивающих процесс адекватного восприятия и понимания своих учеников, воспитанников, и через них - в зеркальном отражении - самого себя.

РЕАЛИЗУЕТ

ГУМАНИСТИЧЕСКУЮ СТРАТЕГИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПОДДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ НА УРОКЕ

Основан на установлении строго авторитарного руководства, жесткого контроля соблюдения правил поведения всеми учащимися.

ПОДХОД 1

• Цель - дисциплина в классе – достигается.
• Теряется возможность установления атмосферы взаимопонимания и доверия, основанной на близком психологическом контакте, способствующем личностному росту как обучающихся, так и педагога.
• Рефлексивные способности учителя практически не востребуются.

Основан на предположении, что порядок в классе зависит не столько от того, как часто и активно учитель вмешивается в деятельность учеников, сколько от того, как учитель организует урок.

ПОДХОД 2

• Цель - дисциплина в классе – достигается.
• Учитель выстраивает гибкий сценарий урока, учитывающий способы удержания внимания учеников и привлечения их к активному участию в совместной деятельности.
• Использует приемы активизации деятельности учеников.

Приемы активизации деятельности учеников (по Г.Лефранусуа)

каждый ученик в какой-либо форме отчитывается за результаты своей работы на уроке

• В ходе доклада товарища ученики делают записи, отражающие понимание прослушанного.
• Дают комментарий по этим записям или задают вопросы.
• Дают оценку услышанному.

Приемы активизации деятельности учеников (по Г.Лефранусуа)

использовать сигналы

• Педагог, задавая вопросы, обращается к разным детям наугад.

• Предлагает интерактивные задания.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

ПОДЧЕРКНУТО НЕЗАВИСИМАЯ ПОЗИЦИЯ

попытаться внутренне встать на место подростка, взглянуть на ситуацию глазами подростка

ДЕРЗКОЕ ПОВЕДЕНИЕ

разобраться в скрытых мотивах поведения

найти выход из конфликтной ситуации

СОПРОТИВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ДЕЙСТВИЮ

Цели, определяющие поведение трудного ребенка

потребность привлечь внимание

проявить власть

взять реванш

выглядеть беспомощным и неадекватным

Педагогу, чтобы понять поведение ребенка, следует осмыслить его цели, осмыслить, каким образом они интерпретируются в его поведении. И, не вступая в конфликт, решить вопрос, основываясь на внимании и поддержки.

Из всех умений, определяющих общение, УМЕНИЕ СЛУШАТЬ является самым необходимым, и именно поэтому оно требует совершенствования в наибольшей мере

(Н.Г. Суворова)

Слушание как активный познавательный и коммуникативный процесс

• определяет эффективность обратной связи на всех уровнях;
• способствует лучшему пониманию партнера, успешному достижению цели общения;
• имеет высокий потенциал установления взаимопонимания;
• сокращает дистанцию в общении;
• порождает чувства доверия.

Способность педагога

анализировать и оценивать свои чувства и отношения, сильные и слабые стороны своей личности, степень их соответствия профессиональным задачам свидетельствует о его ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ .

(Л.М. Митина)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ

РЕФЛЕКСИЯ

поддерживает стабильность

способствует динамичности содержания

Я-КОНЦЕПЦИЯ

Каждый человек в той или иной степени знает предпочитаемые способы работы с текстом, подходы к решению задач, наработанные стратегии в принятии решений, даже свои типичные ошибки.

Для педагога важно не просто приблизительное знание о себе, а глубокое рефлексивное исследование своей индивидуальности.

Принятие решения педагогом

Импульсивный стиль

Рефлексивный стиль

• педагог проявит меньшую торопливость и большую рассудительность;
• побуждает детей к неспешным и углубленным размышлениям;
• «притормаживает» импульсивных детей, укоряя их за «легкость мыслей».

• быстрое принятие решения педагогом способствует совершению ошибок;
• поощряет детей за быстроту и спонтанность в генерировании идей и гипотез;
• раздражает медлительность и нерешительность детей с рефлексивным стилем.

Профессиональная деятельность педагога реализуется в конкретных условиях учебно-воспитательной работы. Совокупность этих условий, сложившихся в данный момент времени, принято называть ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИЕЙ

(В.М. Кроль)

педагогическая ситуация

ПРОТИВОРЕЧИЕ

между ЦЕЛЬЮ ,

которую ставит учитель, и ВОЗМОЖНОСТЬЮ ЕЕ ДОСТИЖЕНИЯ

ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ

педагогической задачи

степень проблемности

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В ПРАКТИЧЕСКОМ СМЫСЛЕ – это решение конкретной педагогической задачи.

Этапы решения педагогической задачи

• проектирование предметного содержания и форм деятельности детей, которые необходимы для достижения поставленной цели;

• исполнение намеченного проекта в непосредственном взаимодействии с детьми;

• итоговая оценка достигнутых результатов.

Функциональная позиция педагога в ходе реализации этапов решения педагогической задачи

педагог как организатор деятельности детей по решению учебной задачи - «эксперт по коммуникации

педагог как создатель своего собственного опыта - «исследователь - аналитик»

педагог как проектировщик

своей собственной деятельности по обучению детей - «эксперт по подаче информации»

Виды рефлексии в зависимости от функциональной позиции педагога

1) «эксперт по подаче информации» - конструирующая рефлексия;

2) «эксперт по коммуникации» - интерактивная рефлексия;

3) «исследователь-аналитик» - обзорная рефлексия.

Рефлексивная позиция «эксперт по подаче информации»

ПРЕДМЕТ АНАЛИЗА : планирующие действия.

• Рефлексивные процессы сознания обращены на содержание предстоящего урока и приобретают конструирующий характер.
• Рефлексивную оценку своих проективных действий педагог делает, соотнося их с конкретными индивидуальными особенностями детьми, возможностями их развития.
• Совершает превращение сложного в простое , неинтересного в увлекательное .

Рефлексивная позиция «эксперт по коммуникации»

ПРЕДМЕТ АНАЛИЗА: процесс учебного взаимодействия, дети, их действия, эмоциональные реакции, отношения

• Рефлексия сопровождает действия, совпадая с ними по времени.
• Вплетенность рефлексии в практическую деятельность.
• Необходимость принятия решений в режиме реального времени.
• Требует от педагога проявления таких качеств практического мышления, как гибкость, критичность, быстрота и осмотрительность.

Рефлексивная позиция «исследователь-аналитик»

ПРЕДМЕТ АНАЛИЗА: свой опыт и опыт других педагогов.

• Носит обзорный характер и направлена на анализ, оценку, обобщение своего опыта, осмысление опыта других учителей.
• Определяется профессиональным ростом педагога.

Рефлексирующий педагог должен быть способным становиться на точку зрения ребёнка, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как ребёнок воспринимает определенную ситуацию, объяснять, почему он действует так, а не иначе. Более того, педагог должен рефлексивно отображать «внутреннюю картину мира», которой овладевает ребёнок.

Роль рефлексии в педагогической деятельности

1) необходима для осознанного отношения к своей профессиональной деятельности;

2) является основанием для осуществления контроля и управления профессиональной деятельностью;

3) защищает от личностной деформации и помогает преодолеть стереотипы в деятельности;

4) необходима для осознанного отношения к своей профессиональной деятельности;

5) является одним из основных механизмов развития самой деятельности и личностного самосовершенствования.