"Рефлексия педагогической деятельности учителя иностранного языка: самоанализ и анализ учебного занятия по иностранному языку"

РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: САМОАНАЛИЗ И АНАЛИЗ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Гуркова М.В.,

учитель английского языка государственного учреждения образования «Гимназия №1 г. Горки»

Преподавание – это и искусство, и наука. Это не навык, однажды научившись которому, вы можете перестать совершенствоваться. Общество и дети постоянно меняются. Классы с одинаковыми ценностями и культурой можно встретить очень редко. Обучение в школе, строго ограниченное рамками определенного объема знаний, - это устаревшая концепция в наш век информации, где общий объем технологических знаний удваивается каждые несколько лет. Преподавание в современной школе требует постоянного повышения квалификации. [1]

Ответить на вопрос: «Для чего анализируется урок?» не так-то просто, хотя бы потому, что существует множество видов анализа и у каждого – своя цель. В науке различают: событийный, содержательный, понятийный и феноменологический, элементарный, причинный, логический, структурно-функциональный и т.д. Вполне естественно, что учителя интересует совершенно конкретный анализ, который поставлял бы основания для внесения каких-либо улучшений в проведение урока. Урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения.

Повышение квалификации учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою и чужую деятельность по конструированию урока. [2] Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной задачей является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся. Анализ урока необходим для повышения качества обучения.

Наиболее распространенными типами анализа являются: полный, комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; краткий – достижения основных целей и задач; комплексный – в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока; аспектный – отдельных элементов урока. Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: дидактический, психологический, методический, организационный, воспитательный и т.д.

Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения.[4]

Анализ урока

1. Оптимальность постановки задач (обучения, развития, воспитания)-оценка урока по их достижению.

2. Оптимальность отбора содержания учебного материала.

3. Выбор типа, вида, структуры урока.

4. Выбор методов, форм, средств обучения на каждом этапе урока.

5. Реализация принципов обучения.

6. Выполнение плана урока.

7. Домашнее задание.

8. Дополнительно: выделение главного, межпредметные связи, дифференциация, объективность оценок и пр. (аспектный анализ).

Анализ методики проведения урока

(деятельность учителя)

1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: темы урока, цели урока, возможностей класса, учебно-материальной базы.

2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

3. Формирование у учащихся новых понятий.

4. Качественное освоение нового материала.

5. Использование средств обучения.

6. Организация учителем самостоятельной работы учащихся.

7. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии.

Схема полного анализа урока

1. Анализ цели урока.

2. Анализ структуры и организации урока.

3. Анализ содержания урока.

4. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

5. Анализ работы учащихся на уроке.

6. Анализ домашнего задания.

7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

8. Психологический анализ урока

9. Общие выводы по уроку.

Самоанализ урока

Предмет: английский язык

Класс: 3

Тема: «In the classroom. Глагол to be в утвердительных предложениях».

 Цель: Активизация и закрепление изученной лексики по теме, развитие навыков устной речи, отработка фонетических навыков, речевых структур в стихах, песнях, играх, формирование грамматических навыков.

Задачи:

- образовательная – формирование навыков использования форм глагола to be в речи;

- развивающая – развитие речевых способностей (фонематического слуха, способности к догадке), психических функций, связанных с речевой деятельностью (речевого мышления, внимания, воображения), способность к общению, развитие мотивации к дальнейшему овладению иноязычной культурой.

-воспитательная – воспитание интереса к изучению иностранного языка через материал урока, формирование позитивно-ориентированной личности;
Тип урока: комбинированный

Оснащение урока:  компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку, аудиозапись текстов, видеозапись вопросов, озвученных учащимися, интерактивная доска, раздаточный материал, УМК

План урока:

1. Организационно-мотивационный этап.

2. Целеполагание.(«Активная оценка»)

3. Основная часть:

Речевая зарядка

Фонетическая зарядка

Активизация ранее изученной лексики

Физкультминутка для глаз

Актуализация грамматических навыков по теме «Глагол to be в утвердительных предложениях»:

Формы глагола to be в «грамматической сказке»

Аудирование

Письменная речь

Говорение

Физкультминутка для мышц

1. Рефлексия («Маршрутный лист»)

2. Заключительная часть

Домашнее задание

Подведение итогов

Данный урок ориентирован на формирование и развития навыков и умений иноязычной речевой деятельности. Цели урока соответствуют его месту в учебной теме, требованию программы обучения иностранному языку и учебного плана для данного класса. Содержание данного урока работало на дальнейшее использование освоенного лексического материала не только в учебных, но и в реальных жизненных ситуациях, так как тема «School» актуальна для учащихся.

Учебное помещение подготовлено к занятию. Подготовлены необходимые материалы. Учащиеся подготовили к занятиям свои рабочие места. Ключевые моменты отражены на доске.

Учебная атмосфера в классе переключает учащихся на предмет «иностранный язык». Этому способствует правильно построенная речь учителя, организационная игра и приветственная песенка на иностранном языке, что позволяет установить контакт с классом, настроить на работу. Для успешной работы на уроке мы определили задачи с помощью технологии «активная оценка», что способствовало созданию условий для активизации знаний учащихся. Во время работы учащиеся развивали свои речевые способности через видеовопросы, выполнение интерактивных упражнений, языковые игры. Актуализировали грамматические навыки через работу с аудитивным и лексико-грамматическим материалом. Для отдыха учащиеся выполняли физкультминутки для глаз и для мышц, что способствовало снятию усталости. На этапе рефлексии учащиеся обобщили и осмыслили материал. В помощь им был предложен «Маршрутный лист». Каждому учащемуся была предложена карта его индивидуальных достижений («активная оценка»), на которой он отмечал свои достижения зеленым цветом, а недочеты – красным. Ребята, которые вместе работали, тоже помогали оценивать работу своих одноклассников. Для того чтобы ребенок получил удовлетворение от своей работы, несмотря на недочеты, я старалась найти как можно больше положительных моментов для его поддержки. Домашнее задание было дано с учетом работы на уроке, возрастных особенностей учащихся, проведен инструктаж.

Для отражения эмоционального состояния ребятам было предложено задание: показать свое настроение после данного урока и раскрасить «Пушистика», у которого такое же настроение, как и у его «хозяина». Раскрашенные «Пушистики» оказались неугомонными весельчаками, как и сами дети. Это позволяет сделать вывод, что цель урока достигнута, задачи выполнены. Проведенный в 3 классе урок английского языка был достаточно успешным.

При планировании урока мной были учтены возрастные, поведенческие, учебные, индивидуальные особенности учащихся. Основные формы классной работы: фронтальная, индивидуальная, в группах. Их соотношение методически целесообразно. На уроке были достаточно полно представлены такие формы работы, как ученик-учитель, ученик - интерактивная доска, ученик-ученик. Основная часть урока способствовала актуализации ранее изученного лексического и грамматического материала, формированию речевых навыков. Временные рамки урока были полностью соблюдены.

В целом, можно отметить, что цели и задачи урока достигнуты.

Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого учителя, дающего урок. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приёмов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Высококвалифицированный анализ урока предполагает объективность, отсутствие резкой критики, наличие умений определения удачных компонентов урока, наличие умений комплексного анализа с определением свойств и отношений между отдельными объектами анализа, установление причинно-следственных связей между объектами анализа, наличие умений предложить альтернативные модели построения тех или иных компонентов урока.

Современный урок – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность. Самое главное – урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения. 

Урок – это важнейшая часть образовательного процесса.[3] На уроке как в зеркале отражается методическая компетентность учителя. Однако профессиональное мастерство учителя проявляется не только в умении методически грамотно подготовить и провести урок иностранного языка, но и в способности проанализировать собственный урок и урок коллег, дать объективную оценку его результативности. Урок должен представлять собой относительно законченное произведение, построенное в соответствии с определенными требованиями, вытекающими из целей, содержания и технологии обучения этому предмету в школе

Специфика урока иностранного языка проявляется в его произвольном планировании, когда преподаватель может варьировать компоненты урока и самостоятельно определять их последовательность. Умение провести качественный анализ и самоанализ урока выступает определённым индикатором теоретической и практической подготовки учителя. Умение анализировать урок свидетельствует о развитии умения планирования. 

Программы наблюдений при совместной аналитической деятельности руководителя и учителя могут являться мощнейшим средством формирования у учителя педагогического мышления, сильнейшим инструментом индивидуальной методической работы, способом соединения достижений педагогической науки с практической деятельностью учителя, повышением теоретической грамотности учителя, его технологического мастерства.

Если учитель стремится к главной цели – повышению своего профессионального мастерства, то постепенно начинает замечать, что преподавательская деятельность доставляет ему удовольствие и пробуждает искренний интерес.

Список использованных источников

1. Ерофеева, Н.Ю. «Анализ урока и профессиональной деятельности учителя». Ижевск, 2011.

2. Инфопедия. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http:www.infopedia.su – Дата доступа: 05.11.2019 г.

3. Пассов, Е. И. «Теория методики: принципы иноязычного образования». Липецк, 2013.

4. Ткач, А.Г. «Роль урока в повышении качества обучения и воспитании учащихся». [Электронный ресурс] – Режим доступа: infourok.ru – Дата доступа: 05.11.2019 г.