Рекомендации для сотрудников по взаимодействию с детьми с нарушением интеллекта ( в том числе с синдромом Дауна), с РАС при проявлениях демонстративного и неадекватного поведения
Важно понимать: неадекватное поведение подростка не является осознанным злым умыслом или развратными действиями в общепринятом смысле.
Умственная отсталость (УО) предполагает:
низкий уровень самоконтроля и понимания социальных норм;
задержку психосексуального развития: подросток может находиться на стадии интереса к своему телу, но не иметь понимания, где и когда это уместно;
возможные трудности с вербальным выражением эмоций, из-за чего поведение (в том числе асоциальное) становится способом коммуникации (скука, тревога, протест, привлечение внимания);
копирование поведения других подростков;
непонимание последствий своих действий.
Часть 1. Алгоритм немедленных действий в ситуации инцидента
Цель: Пресечь поведение быстро и безопасно, минимизировав внимание к нему и стресс для окружающих и самого подростка.
СОХРАНИТЬ СПОКОЙСТВИЕ.
Ваша реакция – модель для других детей. Любые крики, агрессия, бурные эмоции усугубят ситуацию.
2. БЕЗЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ПРЕСЕЧЕНИЕ.
Спокойным, нейтральным тоном скажите: «(ИМЯ), это не делают при людях. Немедленно прекрати!».
Используйте короткие, четкие фразы: «Это правило. Так нельзя».
Избегайте длинных нотаций и выяснения причин на месте.
3. ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ И ИЗОЛЯЦИЯ.
Спокойно предложите подростку выйти с вами: «(Артем), пойдем, поможешь мне донести...» или «Пойдем, нужно кое-что сделать».
Изолируйте его от группы, но НИКОГДА не закрывайтесь с ним в помещении один на один. Лучше выйти в пустой угол коридора, на улицу в стороне от других, но в поле зрения других взрослых. Пригласите второго воспитателя для присутствия.
4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ГРУППЫ.
Если вы остались с подростком, второй воспитатель( вожатый) должен занять остальных детей игрой, заданием (если нет второго воспитателя, звоним дежурному педагогу).
Кратко и без драматизма объясните другим детям, если они стали свидетелями: «С (Имя) все в порядке, мы разберемся. А давайте лучше... (предложите активность)».
5. ОБСУЖДЕНИЕ С ПОДРОСТКОМ (после изоляции).
Говорите просто и конкретно. Не используйте абстрактные понятия («стыдно», «неприлично»). Объясняйте правила.
Что сказать: «Когда ты показываешь свои интимные места при других, это против правил лагеря. Так делать нельзя. Если тебе нужно в туалет или что-то беспокоит, скажи педагогу тихо на ушко».
Про ненормативную лексику: «Эти слова обижают людей. Мы здесь не используем такие слова. Если ты зол, скажи: "Я злой" или потопай ногой».
6. ФИКСАЦИЯ ИНЦИДЕНТА.
После ситуации обязательно задокументируйте ее в специальном журнале для администрации: дата, время, место, краткое описание поведения, ваши действия, реакция подростка.
Немедленно сообщите о происшествии непосредственному руководителю, либо руководителю отдела сопровождения, психологу, социальному педагогу.
Часть 2. План профилактики и долгосрочной работы
Цель: Создать среду, минимизирующую вероятность повторения инцидентов, и способствовать социальному развитию подростка.
1. КОМАНДНЫЙ ПОДХОД И ИНФОРМИРОВАННОСТЬ.
До начала смены: специалисты сопровождения ( ППк) должны проинформировать ВСЕХ воспитателей, кто будет работать с ребенком, о его особенностях (конфиденциально), не раскрывая диагноз другим детям.
Разработать индивидуальный план совместного сопровождения.
2. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ).
Обязательное собеседование (лучше в режиме ВКС) до заезда. Вопросы для обсуждения:
Как проявляется такое поведение дома? Как вы с этим справляетесь?
Что его обычно провоцирует (скука, тревога, усталость)?
Какие методы переключения внимания работают?
Есть ли у ребенка навык сообщать о своих физиологических потребностях?
Заключите соглашение о правилах пребывания и мерах ответственности.
3. СТРУКТУРИРОВАНИЕ СРЕДЫ И РЕЖИМА.
Четкий распорядок дня. Подростки с УО нуждаются в предсказуемости. Это снижает тревожность.
Постоянная занятость. Не оставляйте ребенка без дела. Давайте ему простые, но важные поручения (понести мячи, раздать инструменты для творчества). Успешное выполнение повышает самооценку.
Минимизация времени простоя и скуки – ключевой фактор профилактики.
4. СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЕ ОБУЧЕНИЕ В ЕСТЕСТВЕННЫХ СИТУАЦИЯХ.
Правила личной гигиены: Регулярно, ненавязчиво напоминайте о походе в туалет. Объясните, где это можно делать (в кабинке), стирка носков и трусов .
Правила интимности: Используйте моменты переодевания (например, перед принятием душа): «Все переодеваются по отдельности, в кабинке. Это твое личное пространство».
«Круги общения»: Простое объяснение: «Есть я – это мое личное. Есть семья/близкие друзья. Есть все остальные. При всех мы делаем вот так, а при близких – иначе».
5. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ.
Научите ребенка простым фразам для выражения состояния:
«Я устал»,
«Мне скучно»,
«Я хочу пить».
6. ПООЩРЕНИЕ ПОЗИТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.
Фиксируйте внимание на моментах, когда он ведет себя правильно, и сразу хвалите:
«Молодец, что тихо попросил воды!»;
«Здорово, что ты играешь с ребятами по правилам!».
Вводите систему поощрений (наклейки, жетоны) за период без нарушений.
Важные предупреждения и юридические аспекты
Недопустимость наказания:
Категорически запрещено высмеивать, стыдить при всех, применять физические наказания или изолировать в закрытом помещении. Это травмирует ребенка и усугубляет проблему.
Протокол при усилении асоциального поведения:
Если поведение становится опасным для самого подростка или окружающих (агрессия, продолжение действий после замечаний), необходимо немедленно известить администрацию и родителей. Встает вопрос о возможности его дальнейшего пребывания в лагере.
Работа с группой: Проведите с отрядом (в отсутствие подростка) общую беседу о том, что все люди разные, нужно быть терпимыми, а о странном поведении кого-то из ребят сразу сообщать воспитателю, не обсуждая это в коллективе.
Итог:
Ключ к успеху – в профилактике, создании структуры, четких правилах и спокойной, безэмоциональной реакции на инциденты.
Главная задача – не наказать, а научить приемлемым формам поведения и помочь подростку адаптироваться в социальной среде.
| Форма фиксации инцидента: конфликта, вербальной агрессии / травли (для внутреннего использования вожатым / воспитателем) 1. Дата и время инцидента:_____________________________________________ 2. Место происшествия:_______________________________________________ (экипаж, площадка, корпус, территория, столовая, школа и т.д.) 3. Участники (ФИ, возраст): Пострадавший(ие): ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Агрессоры: _________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Свидетели (если есть):________________________________________________
4. Краткое описание инцидента: (Что произошло, слова/действия, в какой форме проявлялась агрессия, продолжительность)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-_______ 5. Первая реакция воспитателя (меры деэскалации): ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (Фразы, действия, как были разведены участники) 6. Реакция пострадавшего: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (Эмоциональное состояние, были ли слёзы, отказ говорить, агрессия, замкнутость и т.д.) Реакция агрессоров:__________________________________________________ (Отрицание, оправдание, раскаяние, насмешки и т.д.) 8. Принятые меры после инцидента: ____________________________________________________________________ Беседы, изоляция, информирование родителей, обращение к психологу
9. Подпись воспитателя:_______________________________________________
10. Подпись педагога-психолога:_____________________________________________ |
Литература:
Выготский Л. С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. (Классический труд, заложивший основы подхода к развитию детей с ОВЗ).
2. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. — СПб.: Речь, 2007.
3. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М.: АРКТИ, 2005.
4. Шипицына Л. М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб.: Речь, 2005.
Поведение и его коррекция:
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2008. (Содержит разделы по работе с агрессивным и нежелательным поведением).
Зайцев С. В., Зайцева Н. В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания и личной гигиены у детей с интеллектуальными нарушениями. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — Ришард-Вайткрофт, Ш. Работа с поведением. Практическое руководство для педагогов. — М.: Теревинф, 2018. (Практическое руководство по методам прикладного анализа поведения (АВА), адаптированное для педагогов).
Психосексуальное развитие и половое воспитание:
Дюбюк, К. Половое воспитание детей и подростков с интеллектуальными нарушениями. — М.: Теревинф, 2018. (Одна из немногих специализированных книг на русском языке, прямо затрагивающая поднятую проблему).
Исаев Д. Д., Каган В. Е. Половое воспитание детей. — Л.: Медицина, 1988. (Хотя книга издана давно, в ней содержатся фундаментальные принципы, применимые и сегодня).
Инклюзия и создание специальных условий:
Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения. // Специальное образование. — 2010. — № 1.
Яковлева И. М. Подготовка ребенка с нарушением интеллекта к жизни в обществе. — М.: Национальный книжный центр, 2016.
224
163 765 
