Рекомендации педагога – психолога воспитателям средней группы по индивидуальному подходу к гиперактивному ребёнку

Советы педагога – психолога воспитателям средней группы

по индивидуальному подходу к гиперактивному ребёнку

1.Стараться не «замечать» мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребенка, так как от шума возбуждение усиливается. С ребенком необходимо общаться мягко, спокойно. Желательно, чтобы не было восторженных интонаций, эмоционального приподнятого тона. Так как ребенок очень чувствителен и восприимчив, быстро присоединится к такому настроению. Эмоции захлестнут ребенка и станут препятствием для дальнейших успешных действий.

2.Негативные методы воспитания неэффективны. Особенности нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому ребёнок не восприимчивы к выговорам и наказанию, но легко отвечает на малейшую похвалу. Похвала и позитивная реакция взрослого очень необходима ребёнку. Но надо лишь помнить, что делать это, надо не слишком эмоционально.

3.Важно научиться давать инструкцию ребенку. Указания должны быть немногословными и содержать не более 10-ти слов. Не следует давать инструкцию сразу: убрать игрушки, помыть руки. Лучше давать те же указания по порциям, следующее только после того как выполнено предыдущее. Их выполнение необходимо контролировать.

4.Ребёнок  физически не может длительное время внимательно слушать воспитателя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы он был внимательным, выполняя какое-либо задание, постарайтесь  не замечать, что он ерзает и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок постарается какое-то время вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться на задании.

5.Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Ребенку легче, если во время занятия его переключают на другой вид деятельности: например, поднять «случайно оброненный карандаш», помочь что-то раздать, принести, а также гимнастика для пальцев, физкультминутки.

6.Нельзя требовать выполнения сразу быть внимательным, усидчивым, сдержанным. Можно тренировать навык усидчивости и поощрять ребенка только за спокойное поведение, не требуя в этот момент активного внимания в подходящей ситуации.

7.Ребёнку трудно переключаться с одного действия на другое. Поэтому необходимо заранее предупреждать ребенка о начале новой деятельности.

8.Усталость выражается в двигательном беспокойстве, часто принимаемом окружающими за активность. Утомление приводит к снижению самоконтроля. Поэтому стоит ограничивать время пребывания в местах скопления большого количества людей.

9.Желательно выработать с ребенком систему поощрений. Например, за каждое хорошо и своевременно выполненное действие ребенок получает жетоны, которые затем меняются на награды: право идти на прогулку в первой паре, дежурство во время обеда, в зависимости от интересов ребенка.
10.При неудовлетворенном поведении рекомендуется легкое наказание. Но оно не   должно быть немедленным и неизбежным (словесное неодобрение, временная изоляция от общения, лишение привилегий).

11.Рекомендуется стараться как можно реже использовать частицу «не» (вместо «не кричать – вести себя тихо» или «разговаривать спокойно» и т.д.)

12.Комплексный подход – необходимое условие успеха. Тесное сотрудничество детского сада и семьи включает следующее:

– постоянный обмен информацией;
– выработка единых принципов в отношении ребенка: система вознаграждений, помощь и поддержка взрослых, участие в совместной деятельности.

Программа «вознаграждения» включает моменты:

• Каждый день перед ребенком ставится определенная цель, которую он должен достичь.

•  Усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощряется.

• В конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами.

• Родители и педагоги обязательно сообщают друг другу о достижениях ребенка.

• При значительном улучшении в поведении ребенок получает давно обещанное вознаграждение.