Рекомендации родителям, воспитывающих детей, имеющих задержку психического развития младшего школьного возраста
Родителям, имеющих детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста, важно знать как можно больше о данной форме дизонтогенеза. А при проведении любого вида занятий или игр надо помнить, что мы решаем не только задачи общеобразовательной программы, но и в первую очередь – коррекционные задачи.
При воспитании детей с задержкой психического развития необходимо учитывать такие психологические особенности, как нестойкость и незрелость эмоциональной сферы; истощаемость и, как следствие, низкую работоспособность; изменения в темпе формирования высших психических функций (опосредованное и произвольное запоминание, обобщающие функции образного и логического мышления).
Кроме того, так как для детей с задержкой психического развития, особенно со сниженной познавательной активностью, часто характерно избегание произвольной деятельности, то важно соблюдать чёткий последовательный режим занятий для того, чтобы исключить возможность не завершения начатых ребёнком действий.
Родителю нужно учитывать направления познавательной сферы у детей.
Дети испытывают трудности при выделении основного смысла, осознании и принятии цели действия.
Задача – формировать познавательные мотивы;
. создавать проблемные учебные ситуации;
. стимулировать активность ребёнка на занятии.
Метод обучения – посредством создания игровых учебных ситуаций; дидактических и развивающих игр.
Детей отличает неумение планировать свою деятельность во времени и по содержанию. Задача – обучать ребёнка планированию своей деятельности во времени, режиму дня, расписанию:
. предварительно организовывать ориентировки в заданиях;
. анализировать с ребёнком используемые способы деятельности.
Метод обучения - посредством обучения детей продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию, лепке, моделированию).
Дети не умеют контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения.
Задача – обучать контролю:
. по результатам;
. по способу деятельности;
. в процессе деятельности.
Метод обучения - посредством игр и упражнений на внимание, память, наблюдательность, обучения конструированию и рисованию по моделям.
Важно отметить, что в психо-коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития важно учитывать, что развитие мышления у них непосредственно связано с развитием деятельности и восприятия, поэтому важным направлением психокоррекции является развитие наглядно-действенного и наглядно- образного мышления в процессе конструктивной деятельности.
Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приёмов семейного воспитания и других причин.
Работа по развитию познавательной деятельности во многих случаях предшествуют развивающие занятия, обеспечивая необходимую мотивационную базу для формирования мыслительных умений.
Речь родителя должна служить образцом для детей с задержкой психического развития: быть чёткой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Необходимо избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание.
Вся работа строится в зависимости от запланированной логической темы. Если же дети с ЗПР не усвоили данную тему, то работу над ней можно продлить, используя все анализаторы: зрительные, звуковые, тактильные. Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, рассматривания, беседы по картине, видеоматериалу.
При изучении каждой темы намечается тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны освоить в импрессивной и экспрессивной речи.
Словарь, предназначенный для понимания должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи ребёнка. Также уточняются грамматические категории, типы синтаксических конструкций, которые необходимо закреплять родителям по следам коррекционных занятий.
Первостепенным при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти. Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировку предметов по назначению, по признакам и т.д.
На каждом занятии рекомендуется:
- создавать ситуацию успеха, поощрять за малейшие достижения,
- не концентрировать внимание на недостатки ребёнка,
- давать ребёнку не многоступенчатую, а дробить её на части,
- активизировать работу всех анализаторов. Дети должны слушать, смотреть, проговаривать, ощущать кончиками пальцев, обследовать и т.д.
- соблюдать принцип наглядности,
- для концентрации рассеянного внимания делать паузы перед заданиями, менять интонацию, использовать приём неожиданности (стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т.п.),
- прибегать к дополнительному стимулированию (похвала, жетоны, фишки, наклейки и др.), использовать игру и игровую ситуацию,
- создавать максимально спокойную обстановку, поддерживать атмосферу доброжелательности,
- делать темп подачи материала спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов,
- чтобы все приёмы и методы соответствовали возможностям детей с задержкой психического развития и их особенностям дети должны испытывать чувства удовлетворённости и уверенности в своих силах,
- уделять постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей, также и режимные моменты,
- давать посильные поручения, вырабатывать самостоятельность, ответственность, критичность к своим действиям,
- предоставлять ребёнку выбор, формировать умение принимать решения, брать на себя ответственность,
- учить анализировать свои действия, критично относиться к результатам своего труда, обсуждение заканчивать на положительной ноте,
- включать ребёнка в общественную жизнь, показывая его значимость в социуме, учить осознавать себя как личность,
- устанавливать доверительные партнёрские отношения с родителями или близкими ребёнка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что на их взгляд важно и нужно в данный момент для ребёнка, договориться о совместных действиях в поддержку ребёнка.
Список литературы:
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно – методическое пособие. – М.: Гном – Пресс, 2018.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. – М.: Медицина, 2019.
Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого – педагогическая диагностика нарушения развития школьного возраста. Пособие для учителя – дефектолога. – Мозаика -Синтез ВЛАДОС. 2019.
1 689
41 437 
