Получите доступ к огромной базе учебных материалов на каждый урок с возможностью удалённого управления...

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 04.12.2024 14:22

Пьянзина Надежда Ивановна

учитель математики

64 года

745

81 895

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Димитровград Ульяновской области

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Результаты педагогического проекта «Использование современных образовательных технологий на уроках математики как средство формирования УУД у обучающихся с ОВЗ»

Категория: Математика

03.12.2024 17:10

Выступление на конференции «Результаты педагогического проекта «Использование современных образовательных технологий на уроках математики как средство формирования УУД у обучающихся с ОВЗ»

Просмотр содержимого документа
«Результаты педагогического проекта «Использование современных образовательных технологий на уроках математики как средство формирования УУД у обучающихся с ОВЗ»»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №6 имени майора ФСБ России Д.С.Кузнецова города Димитровграда Ульяновской области»

учитель математики

ПЬЯНЗИНА НАДЕЖДА ИВАНОВНА

Выступление на конференции «Результаты педагогического проекта «Использование современных образовательных технологий на уроках математики как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

«Предмет математики столь серьезен,

что не следует упускать ни единой возможности

сделать его более занимательным… »

Б.Паскаль

Актуальность.

«Новая школа - это школа для всех. В любой школе должна обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Школа обязана учитывать возрастные особенности школьников, по-разному организовывать обучение на начальной, основной и старшей ступени.»- Д. Медведев.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки и поиска средств, технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующих развитию и коррекции основных психических процессов, формированию универсальных учебных действий, социализации.

Практика показывает, что каждый год увеличивается количество детей с проблемами и отклонениями в психическом и физическом развитии. Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ непосильными. Отсутствие у учащихся с ОВЗ минимального фонда знаний по математике, несформированность приемов учебной деятельности, основных операций мышления не позволяют им активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе.

Опыт педагогической деятельности с детьми с ОВЗ показывает, что возникает противоречие между необходимостью введения ФГОС общего образования и особенностями и возможностями детей с ОВЗ.

Междисциплинарная программа «Формирование универсальных учебных действий» (в составе примерной основной образовательной программы основного общего образования) ориентирована на обычных (нормально развивающихся) детей. Для детей с ограниченными возможностями здоровья необходима переработка данной междисциплинарной программы, её адаптация в соответствии с особенностями развития обучающихся и особенностями построения образовательного процесса с ними.

Основываясь на Конвенции о правах ребенка, Законе «Об образовании», получение такими детьми качественного общего и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах деятельности.

Дети с ОВЗ в основном обучаются в интегрированных классах, и для них учителя корректируют рабочие программы. В работе с учащимися с ОВЗ можно расставить следующие приоритеты: развитие познавательной активности, способности к взаимодействию и сотрудничеству. Важно создать атмосферу доброжелательности и активного сотрудничества.

В стандартах второго поколения особое место отводится формированию УУД:

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД – система ценностных ориентаций школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные УУД выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «собеседник», «пешеход» и др.). РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД отражают способность обучающегося строить учебно – познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеурочных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме. Но в зависимости от возможностей самого ребёнка, он осваивает их на разных уровнях (начальный, средний, достаточный, высокий).

Цель Создание системы работы для учащихся с ОВЗ на уроках математики для успешного формирования УУД . Задачи 1. Изучить и проанализировать нормативно-правовую литературу (теоретический материал) о формировании УУД у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Исследовать и проанализировать имеющиеся методы и приёмы для работы с детьми с ОВЗ.
Выделение приоритетных направлений в методике при формировании УУД
Определить образовательные результаты сформированности коммуникативных УУД на уроке с использованием интерактивных технологий.
Создать систему коррекционной работы.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода. УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. Учителю необходимо создать такие условия что бы обучение детей с ОВЗ в условиях ФГОС стало возможным. Важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду наилучшим образом подходящую для работы с детьми с ОВЗ. При введении ФГОС общего образования основополагающими технологиями, на мой взгляд, являются ИКТ-технологии и метод проектов, т.к. реализация системно-деятельностного подхода, на котором основано формирование УУД не возможна без их применения. При применении метода проектов формируется умение детей работать в группе, принимать помощь от одноклассников и оказывать ее, формулировать содержательную часть проекта, оформлять результат (доклад, выпуск газеты, репортаж, презентация). Этот метод хорошо подходит при работе с детьми с ОВЗ, учащиеся чуствуют поддержку в группе и могут внести посильный вклад в работу. Особое внимание уделяется обучению детей работе с источниками информации (таблицы, диаграммы, иллюстрации учебников, справочники и словари. Информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, — реальность настоящего времени. На уроках математики, для осуществления поставленных задач, ставлю следующие приоритеты : -овладение комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний математики, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в классах общеобразовательных школ; -развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления; -формирование предметных основных общеучебных умений; -создание условий для социальной адаптации учащихся. Как уже отмечалось ранее, основой обучения в классах, где есть дети с ОВЗ, является изучение особенностей личности каждого ученика, создание оптимального психологического режима на уроке, выявление пробелов в знаниях учащихся и помощь в их ликвидации, включение ученика в активную учебную деятельность, формирование заинтересованности и положительного отношения к учебе. На основе данных психологической службы, составляется рабочая программа по математике для детей с ОВЗ. Изучив методическую, коррекционную и дополнительную литературу, имея свой опыт работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, я пришла к выводу, что следует уделить особое внимание игре.

Я хочу остановиться на игровых технологиях, которые я использую в своей работе. Ребенок с ОВЗ прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности. По словам Йо́хан Хёйзинга «(1872—1945) — нидерландский философ, историк, исследователь культуры, профессор Гронингенского (1905—1915) и Лейденского (1915—1940) университетов», человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра. Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Первые дидактические игры появились в нашей стране в конце XVIII в. В разные годы игра привлекала внимание исследователей и практиков в различных областях профессиональной деятельности. В 1955 году американская корпорация «Рэнд корпорейшн» разработала первую имитационную(деловую) игру для американского военного флота, которая открыла путь к развитию и применению имитационных технологий в Америке и в нашей стране. С середины 1980-х годов имитационными играми стали интересоваться практические психологи, педагоги, учителя-предметники. Возникли имитационные игры не только экономические и управленческие, но и частные предметные, которые повлияли на создание имитационных технологий. Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: - развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); - коммуникативную: освоение диалектики общения; - самореализации в игре как полигоне человеческой практики; - игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; - межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; - социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Целью моей работы является адаптировать учащихся к окружающему миру, развивая коммуникативные навыки и расширяя социальные связи, а также способствовать осознанию и формированию жизненных перспектив с учетом индивидуальных специфических черт на базе социально ориентированных ценностно-мотивационных установок. Работая над формированием коммуникативных навыков учащихся, ставлю перед собой следующие задачи: внедрение в деятельность технологий обучения, которые позволили бы мне максимально содействовать психическому, личностному и индивидуальному развитию учащихся; осуществлять профилактику и коррекцию отклонений в интеллектуальном и личностном развитии воспитанников; реконструировать и восстанавливать нарушенную систему взаимодействия личности; корригировать эмоциональное отношение к окружающему миру и преобразовывать деструктивную тревожность.

Игра – это естественное средство самовыражения детей. Эта возможность дается детям, чтобы они «проиграли» свои чувства и проблемы, точно также как человек «выговаривает» свои трудности. Таким образом, в современных условиях необходимо владеть игровыми технологиями на достаточно высоком уровне для полноценного развития воспитанников.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету - дидактическая игра. Среди развивающих игр особую роль можно выделить группу игр, разработанных и произведённых центром «Развивающие игры Воскобовича» в г. Санкт-Петербурге. Разработанные В. В. Воскобовичем развивающие игры характеризуются тем, что содержат готовые игровые сюжеты. Игра – это тоненький мостик между детством и школой, между необходимостью и интересом. Дети играют потому, что им нравится сам процесс игры. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений в познавательной деятельности, интеллектуальных и творческих способностей.

Приведем примеры игровых технологий В.В. Воскобовича, которые используем в коррекционно-развивающей работе с учащимися с ОВЗ на уроках математики.

Направленность развивающих игр	Решение коррекционных задач	Перечень развивающих игр
Логико- математическое развитие	Развитие мыслительных операций, познавательной активности	«Волшебная Восьмёрка», «Лого - формочки», «Игровизор», «Прозрачный квадрат», Кораблик «Бызг – брызг», прозрачные цифры
Универсальные развивающие игры	Развитие наблюдательности, исследовательского подхода, общей и мелкой моторики, фантазии, воображения, творческих способностей учащихся	«Геоконт», «Чудо – головоломки», «Змейка», Коврограф «Ларчик», конструктор букв, цифр.

Использование развивающих технологий В. В. Воскобовича на уроках математики.

Цель: Развитие мыслительных операций

Работа с «Игровизором».

Учитель: Сегодня я приглашаю вас совершить путешествие, в котором придется пройти через разные испытания, преодолеть все преграды и трудности. Но если мы это сделаем, то в конце нашего пути найдем клад. А на чем мы отправимся, вы сейчас скажете сами, если выполните арифметический диктант.

Арифметический диктант

9*7, 8*2, 7*3, 9*3, 7*5, 6*5, 9*5, 7*6

5*5, 9*4, 7*4, 4*6, 9*6, 8*8, 7*9, 7*5

7*1, 4*5, 3*7, 7*8, 3*5, 2*6, 1*5, 2*5

Учитель: На чем отправимся в путешествие?

Дети: На корабле.

Работа с «Коврографом Ларчиком» и «Игровизором»:

Цель: Развитие зрительно-моторной координации.

Учитель: Располагайтесь по каютам. Путь к нужной каюте укажут лампочки.

Твоя каюта №2. Ты идешь по палубам, где на стенах по 2 лампочки.

Твоя каюта №3. Ты идешь по палубам, где на стенах по 3 лампочки.

Твоя каюта №4. Ты идешь по палубам, где на стенах по 4 лампочки.

(Дети с помощью «Игровизора» определяют местонахождение каюты).

Учитель: - Сколько раз по 2 получилось? (3).

Сколько раз по 3 получилось? (4).

Сколько раз по 4 получилось?(5).

Сколько лампочек горело на палубах пока вы шли до своей каюты? Составьте пример на умножение. (Дети составляют и записывают на «Игровизоре» под лабиринтом каждый свой пример на умножение и решают его: 2*3=6, 3*4=12, 4*5=20).Сколько всего?(38). Работа с «Коврографом Ларчиком» на материале считалок.

Цель: Развитие зрительно-моторной координации, внимания, памяти.

Учитель: С Синим Гномом мы познакомились. Я хочу познакомить вас еще с Геле. Какого он цвета? (Голубого). Какой он? (Он – мечтатель). Он любит сочинять стихи. Ему было бы приятно, если бы вы выучили считалку, которую он сочинил, с помощью волшебной восьмерки.

ЖИЛИ - БЫЛИ НА СОСНЕ

ДВЕ БОЛЬШИЕ ШИШКИ.

ЖИЛИ – БЫЛИ ПОД СОСНОЙ

ДВЕ СМЕШНЫЕ МЫШКИ.

Учитель: Назовите последнее слово в каждом предложении. (Шишки, мышки). В каких ещё словах встретились звуки [Ж] - [Ш]? (Жили, смешные, большие). Кто ещё жил в лесу? (Уж и ёж). Жили они дружно.

Таким образом, игра занимает значительное место в период обучения детей школе. В начале учащихся интересует только форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре. Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правило, которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Использование на уроках игровых технологий В. В. Воскобовича делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала.

Следовательно, включение в учебный процесс игровых технологий В. В. Воскобовича приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные универсальные учебные действия.

Безусловно, это должен быть не один урок, а их система. Ведь только систематическое использование технологии позволяет добиться результата. Это значит не только создать интересный и познавательный урок, но и комфортные условия обучения, в которых каждый ребенок найдет свое место в классном коллективе, будет заинтересован образовательной деятельностью, сможет оценить свои способности, что очень важно для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Методические рекомендации для работы с учащимися с ОВЗ при формировании УУД.

Учителю необходимо:

- следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
- посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
- поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
- разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;
- требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. ------ повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся
При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ОВЗ необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Этапы реализации проекта:

№	Этапы	Мероприятия	Ожидаемый результат (продукт)
1.	Ориентировочный	Знакомство с нормативно-правовыми актами, психолого-педагогическими аспектами сопровождения детей с ОВЗ в образовательном процессе. Знакомство с опытом коллег в школе, России и других странах.	Выступление с докладом на заседании кафедры естественных наук. Повышение профессиональной компетенции и пополнение портфолио учителя.
2.	Диагностический	Отбор игровых педагогических технологий, определение места их использования в образовательном процессе и адаптировать к условиям обучения детей с ОВЗ. Определение образовательных результатов сформированности коммуникативных УУД на уроке с использованием игровой педагогической технологии.	Определение наиболее эффективных форм, метод и педагогических условий организации учебной деятельности
3.	Деятельностный	Разработка методических рекомендаций, обеспечивающих формирование личностно-ориентированных, коммуникативных, познавательных и регулятивных УУД у детей с ОВЗ.	Овладение технологиями и формирование дидактического материала учителя по изучаемому вопросу. Выступление с докладом на педсовете школы.
4.	Оценочный	Выявление эффективности, продуктивности осуществляемых действий и оценка реализованных действий.	Внедрение системы работы с детьми с ОВЗ позволяет создать условия для их успешной самореализации, работать со всеми детьми, добиваясь максимального развития умений, навыков, коммуникативных способностей.

Список рекомендуемой и использованной литературы:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (№ 3266–1 от 10.07.1992г.).URL:http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=137707 (дата обращения 14.04.2014 г.).
Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект). URL: hhtp:// институт-коррекционной-педагогики.рф/specialnyj-fgos/ (дата обращения 17.04.2014 г.).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373». URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=123390 (дата обращения 18.04.2014 г.).
Приказ Министерства образования России № 29/2065-п от 10.04.2002. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=307849 (дата обращения 18.04.2014 г.).
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. URL: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ (дата обращения 25. 03.2014 г.).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373). Часть 3, п.19.8. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=142269 (дата обращения 17.04.2014 г.).
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.
Ишимова, О. А. Примерное содержание программы коррекционной работы основной образовательной программы начального общего образования / О. А. Ишимова,, А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 4. - С. 3- 11.
Кривченко, Т. А. Оценка уровня сформированности коммуникативной компетентности / Т. А. Кривченко, Н. В. Ольховик, Е. В. Сырых // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 3. - С. 195 - 204.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /под. ред. А.Г. Асмолова.-3-е изд.- М.: Просвещение, 2010.-159 с.- (Стандарты второго поколения).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=433853 (дата обращения 14.04.2014 г.).
Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н.Н. Малофеев. - М.: Просвещение, 2009. - 319 с.: ил.
1.Стребелова Е.А. Коррекционно – развивающие обучение в процессе дидактических игр. Москва: Владос, 2008.
2.Степанова О.А., Рыдзе О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: Методическое пособие. Москва: ТЦ Сфера, 2003.
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики, книга для учителя. М:Просвещение.1990
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько //Педагогика третьего тысячелетия. М.: Просвещение, 2002.