Результаты работы целевого проблемного семинара по физике

Результаты работы целевого проблемного семинара по актуальным вопросам качества образования по физике.

В течение 2018-2019 учебного года, в рамках осенней и весенней педагогической сессии муниципальной системы образования г. Лабытнанги, состоялись два целевых проблемных семинара по актуальным вопросам качества образования по физике. Учителями физики и астрономии были рассмотрены следующие вопросы: демоверсия ЕГЭ-2019. Краткий обзор ошибокна ЕГЭ-2018, методические рекомендации, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по физике.

Педагоги рассмотрели и обсудили изменения в ЕГЭ по физике в 2018 году, которые произошли в связи с дополнением КИМ заданием по «Элементам астрофизики». В ходе работы были рассмотрены конкретные примеры заданий, предложенные на ЕГЭ в 2017 году и вызвавшие затруднения у выпускников: применение законов и формул в стандартных учебных ситуациях, определение изменения физических величин, характеризующих различные процессы, комплексный анализ физических процессов. определение направления векторных величин. Так же рассмотрели примеры заданий, для которых были продемонстрированы наиболее высокие результаты: задания на оценку методологических умений, задания на знание формул, в которых используется прямая пропорциональность между двумя величинами, задания на использование изученных законов и формул в стандартных учебных ситуациях, а также на анализ изменения величин в различных процессах. Были разработаны следующие рекомендации для более эффективной подготовки учащихся к экзамену:

1. Непосредственное использование заданий из банка ЕГЭ на уроках не всегда оптимально, поскольку они разрабатываются для контроля, а не для целей обучения.

2. Однако для обучающих заданий можно полностью использовать предлагаемые в ЕГЭ описания различных процессов (физические ситуации).

3. В этом случае можно менять форму заданий, увеличивать количество вопросов, делая их более дробными, разбивать задание на несколько частей и т.д.

4. Необходимо использовать задания с различными текстами, с наличием лишних данных или недостающих данных и т.п. Только в этом случае будут созданы условия для эффективного обучения чтению и осмыслению условия задачи, адекватного выбора физической модели, обоснованности суждений.

Общий план решения качественных задач состоит из следующих этапов:

1. Работа с текстом задачи (внимательное чтение текста, определение значения всех терминов, встречающихся в условии, краткая запись условия и выделение вопроса).

2. Анализ условия задачи (выделение описанных явлений, процессов, свойств тел и т.п., установление взаимосвязей между ними, уточнение существующих ограничений (чем можно пренебречь).

3. Выделение логических шагов в решении задачи.

4. Осуществление решения.

4.1. Построение объяснения для каждого логического шага.

4.2. Выбор и указание законов, формул и т.п. для обоснования объяснения для каждого логического шага.

5. Формулировка ответа и его проверка (при возможности).

В процессе обучения решению качественных задач целесообразно использовать «вопросный» метод. При этом для каждого логического шага объяснения (доказательства) в самом общем случае можно задавать следующие вопросы.

- Что происходит?

- Почему это происходит?

- Чем это можно подтвердить (на основании какого закона, формулы, свойства сделано этот вывод)? (из опыта работы Четвертак О.В. учителя МАОУ СОШ №8)

Педагогами были рассмотрены «Методические рекомендации, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ОГЭ 2017 года по физике в 9 классах». Педагоги выбрали линию 32 (задание части «С» ЕГЭ), для рассмотрения основных затруднений у выпускников при подготовке к экзамену. По этому вопросу в рамках зимней методической сессии выступала учитель МБОУ СОШУИП №3 Селеванова Л.И., которая выделила основные ошибки, допускаемые выпускниками на экзамене.

Из опыта работы учителя физики МБОУ СОШУИП №3 Селевановой Л.И.:

Задания части С № 32 ЕГЭ рассчитаны на выпускников с очень высоким уровнем знаний по предмету. Другим школьникам они могут показаться нерешаемыми. Конечно, все основные законы физики большинство участников экзамена знает. Но здесь их нужно использовать в таких необычных условиях, что порой бывает сложно догадаться, о каком законе или явлении идет речь и какие соотношения эти явления описывают. Часто главная проблема заключается именно в этом — трудно понять, про что эта задача и какие законы в ней можно использовать.

Типичные ошибки на ЕГЭ по физике:

1. Формализм знаний.

2. Недостаточное умение применять имеющиеся знания при выполнении заданий в изменённой ситуации.

3. Слабое понимание сути физических явлений и процессов.

4. Слабая математическая подготовка.

5. Неумение оценивать реальность полученных результатов.

6. Слабое понимание области применимости физических законов.

Задание № 32

Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по физике:

В части 2 традиционно будет восемь задач повышенного и высокого уровней сложности. В следующем году последней расчетной задачей с кратким ответом на позиции 27 будут преимущественно задания по квантовой физике (на уравнение Эйнштейна для фотоэффекта или на формулу для энергии или импульса фотонов).

Поскольку в части 2 предлагается две задачи по механике, две задачи по молекулярной физике, три задачи по электродинамике и одна задача по квантовой физике, то на позиции 29 во всех вариантах будут задачи по механике, на позиции 30 – по молекулярной физике, на позиции 31 – преимущественно по электростатике, постоянному току и магнитному полю, а на позиции 32 – по геометрической оптике, электромагнитным колебаниям и электромагнитной индукции.

Султанова А.А., учитель физики и математики Гимназии, обобщила свой опыт по итогам апробации вариативного предметного модуля по физике «Физический опыт. Измерения».

Апробация проводилась на коллективе учащихся 7 класса с 26.11.2016 г. по 10.12. 2016 г.

Цели проведения данной работы:

• усвоение умения экспериментально-исследовательской деятельности учащихся на уроках физики;

• изучение схематизации физического эксперимента;

• развитие творческого и критического мышления учащихся;

• расширение кругозора и повышение мотивации учащихся.

Ожидаемые результаты

• научиться схематизировать физический эксперимент, уметь восстановить ход эксперимента по его схеме;

• формулировать гипотезу и цель исследования, ставить адекватные исследовательские задачи;

• уметь выделить в физическом эксперименте начальные и конечные условия;

• конструировать и преобразовывать простейшие экспериментальные установки в соответствии с целью эксперимента;

• соотносить гипотезу с полученными результатами и делать адекватные

обобщения (формулировать вывод);

• проявить интерес к изучаемой теме.

Учебно-методический комплекс (ресурс) был представлен:

• Стартовой диагностической работой к учебному модулю.

• Рабочей тетрадью (для каждого ученика).

• Задачником для учащихся.

• Итоговой работой к учебному модулю.

Оценка актуальности и значимости материалов, предназначенных для апробации учебного модуля:

Предлагаемый материал посвящен одному из основных понятий физики – экспериментально-исследовательская деятельность. Экспериментально-исследовательская деятельность, являясь одним из важнейших умений в физике, пронизывает все ее приложения. Проведение демонстрационного и лабораторного эксперимента является обязательным условием для любого учебного курса физики. Умение ставить опыты, выполнять лабораторные работы помогает в изучении физики, представляет большой интерес для самих учащихся. В процессе работы на уроках у учащихся развивается логическое мышление. Включенный материал представляет познавательный интерес для учащихся и может применяться для разных групп школьников вследствие своей обобщенности и практической направленности.

Работа над модулем была организована следующим образом:

• выполнить стартовую контрольную работу, состоящую из четырех задач ( в каждой и которых по 3 вопроса);

• выполнить и описать (с помощью схем) физические опыты: опыт с яйцом, опыт с шаром Гравезанда, опыт c рычагом;

• открыть правило рычага с помощью ЦОР-игры «Равноплечий рычаг».

• развить способности учащихся к экспериментально-исследовательской деятельности.

• развить исследовательскую и познавательную деятельность учащихся.

Особенно хочется отметить такие положительные стороны учебного материала, вошедшие в состав модуля:

• наличие у каждого ребенка Рабочей тетради для самостоятельной работы;

Анализ результатов стартовой контрольной работы позволяет сделать вывод: учащиеся выполнили работу на допустимом уровне. Учитывая, что учащиеся не были готовы к изучению данного модуля, то результаты выполнения стартовой контрольной работы, в общем, неплохие.

Больше всего учащимся понравилась ЦОР-игра «Равноплечий рычаг». Вначале у учащихся не получалось уравновесить рычаг, но после неоднократных попыток больше половины класса догадались о правиле равновесия рычага.

Затруднение у учащихся вызвали следующие задания:

- решение задачи на поиск обратного действия.

- интерпретация прямой пропорциональной зависимости через схему опыта.

Учащиеся считают, что материал хотя и сложный, но интересный. Особенно им понравилась ЦОР-игра «Равноплечий рычаг», которую мы будем использовать при изучении темы «Простые механизмы» и на уроках повторения.

Таким образом, результаты апробации показали, что для многих учащихся материалы учебного модуля были понятны и они справились с их выполнением.