РЕФЕРАТ «Использование технологии драматизации как средства повышения мотивации учащихся при обучении английскому языку».

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОУ ГИМНАЗИЯ №1

РЕФЕРАТ

Использование технологии драматизации как средства повышения мотивации учащихся при обучении английскому языку.

Жукова Т.А.

учитель английского языка

Г. Комсомольск-на-Амуре, 2012

Оглавление

Введение 3

Глава I. Понятие педагогической технологии 5

1.1. Современные трактовки понятия педагогической технологии. 5

1.2. Мотивация к изучению иностранного языка 10

Глава II. Использование технологии драматизации как средства 12

повышения мотивации учащихся при обучении

английскому языку

2.1. Драматизация как педагогическая технология 12

2.2. Понятие театрально-языкового социума 14

2.3. Из опыта работы по использованию технологии 19

драматизации на уроках английского языка

Заключение 23

Библиографический список 25

Приложение 27

Введение

Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время особенно актуальна, т.к. изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, мобильность.

В Законе РФ “Об образовании” высказывается мысль о том, что качество образования - это раскрытие способностей и возможностей ребёнка для его социализации в местном сообществе. А это значит, что инструментом качества образования должны стать новые педагогические технологии, способные помочь ребёнку реализоваться.

В концепции модернизации образования планируется качественно изменить методы и технологии в учебной и воспитательной работе школы, основываясь на лучший продуктивный педагогический опыт прошлого и инновационные разработки.

Цели, поставленные перед предметом «иностранный язык», должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся. Однако какие бы современные методики обучения специалист ни применял, какую бы разнообразную наглядность ни использовал на уроках, как бы ни стремился создать атмосферу общения в учебном процессе – результаты будут незначительными, если ученик сам не захочет овладеть иностранным языком. Таким образом, формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Нельзя заставить человека свободно общаться на иностранном языке формальным способом. Важно создать такие условия, чтобы общение стало необходимым, чтобы ребёнок захотел говорить, захотел не для получения хорошей оценки, а просто потому, что для него коммуникация стала потребностью.

Эффективной формой работы с учащимися, повышающей мотивацию к изучению английского языка, является технология драматизации. Специфика данной технологии будет рассмотрена нами во второй главе.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку в средней школе

Предмет исследования – использование технологии драматизации на уроке английского языка

Цель исследования – доказать эффективность использования данной педагогической технологии как средства повышения мотивации в процессе изучения иностранного языка

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу и опыт отечественных и зарубежных педагогов по данной теме.

2.Выявить основные педагогические характеристики технологии драматизации.

3. Обосновать необходимость использования данной технологии на уроке иностранного языка и применить в практической деятельности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы,

сравнительный анализ, систематизация и интерпретация полученной информации

Структура реферата: реферат состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Библиографический список содержит 15 наименований в т.ч. интернет-ресурсы.

Глава I. Понятие педагогической технологии.

1.1.Современные трактовки понятия педагогической технологии.

При изучении методической литературы было выявлено, что ученые, методисты и учителя-практики все чаще пользуются терминами «инновационная технология», «экспериментальная методика». В то же время большинство практических работников, использующих эти термины, а также авторы различных методических и даже научных публикаций не могут достаточно четко определить разницу между упомянутыми терминами.

С нашей точки зрения, необходимо различать понятия «методика» и «педагогическая технология». Термин «методика», как правило, используется в широком и узком смысле.

В широком смысле «методика» рассматривается как одна из частей научной и учебной дисциплины «теория и методика». Если предметом изучения теории является установление общих закономерностей педагогического процесса, то методика реализует эти общие закономерности и выявляет частные закономерности.

В узком смысле до недавнего времени методика определялась как совокупность методов (обучения, воспитания, тренировки), направленных на решение педагогической задачи (например, методика обучения поисковому чтению).

Методика определяла как выбор средств, так и последовательность их применения на основе учета особенностей решения поставленной задачи.

Появление термина «технология» внесло путаницу в привычный понятийный аппарат, в связи с тем, что его определение перекликалось с определением термина «методика».

Наиболее логичным представляется высказывание Г.К. Селевко о том, что различия этих понятий определяются, в основном, расстановкой акцентов. В технологии более представлены процессуальный, количественный и расчетный компоненты, а в методике – целевой, содержательный, качественный и вариативно-ориентировочный.

Технология предполагает описание правил последовательного выполнения действий для достижения результата.

Методика предполагает индивидуализацию и дифференциацию технологии соответствующего уровня образовательного процесса. Таким образом, методика - это технология плюс индивидуально-дифференцированный подход.

Технология является основной частью методики, описывая определенный набор действий. Методика определяет реализацию этих действий в конкретных условиях.

Термины «теория», «методика», «технология» освящают разные грани педагогического процесса.

Теория отвечает на вопрос – зачем делать? Зачем изучать иностранный язык?

Технология отвечает на вопрос – что делать? То есть дает конкретный перечень упражнений в конкретной последовательности.

Методика отвечает на вопрос – как делать? Сколько раз повторять упражнение, какие использовать методические приемы, какие использовать вспомогательные средства, как учитывать особенности учащихся.

Слово «технология» происходит от греческих слов «techne» – искусство, мастерство и «logos»- учение.

В настоящее время понятия «технология» и «педагогическая технология» получают все более широкое распространение, в первую очередь, в теории обучения. В педагогической литературе существует множество формулировок понятия «педагогическая технология»:

Педагогическая технология – область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования для достижения целей обучения (Т. С. Назарова, 1997).

Педагогическая технология – набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В. М. Монахов, 1997).

Сегодня в педагогике термин «технология» наиболее часто используется для обозначения последовательного (пошагового) применения различных приемов, обеспечивающего решение поставленной педагогической задачи.

Разнообразные трактовки данного понятия говорят о том, что это качественно новая ступень в развитии педагогики. Понятие «педагогическая технология» рассматривается как:

а) средство, т.е. как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса (В. Бухвалов, Б. Т. Лихачев и др.)

Педагогическая технология – это новый тип средств обучения (С.А. Смирнов).

б) способ (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.). Они считают, что педагогическая технология - это процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанный на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса.

Педагогическая технология – это оптимальный способ действия (достижения цели) в заданных условиях (А.М. Кушнир).

в) научное направление (П.И. Пидкасистый, В.В.Гузеев, Р. Кауфман и др.). Педагогическая технология рассматривается как обширная область знания, опирающаяся на данные социальных, управленческих и естественных наук.

г) как многомерное понятие, «многомерный процесс» (В.И.Боголюбов, Г.К. Селевко и др.)

Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам [13].

Роль учителя сегодня огромна. Ее значимость заключается не только в самом процессе обучения, но и в том, как этот процесс будет организован. Учителю предоставлены право и возможность самостоятельного выбора различных педагогических технологий.

Основные качества педагогических технологий.

Системность - важнейшее качество любой технологии. Технологический процесс включает цели, содержание, методы и формы взаимодействия участников, достигаемые при этом результаты.

Целостность педагогической технологии заключается в наличии у нее общих интегративных качеств при сохранении специфических свойств составляющих элементов.

Научность. Педагогическая технология как научно обоснованное решение педагогической проблемы включает анализ и использование опыта, концептуальность, прогностичность и другие качества, представляет собой синтез достижений науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом.

Концептуальность. Педагогический процесс всегда совершается во имя каких-то глобальных социальных целей на основе:

представлений о процессе и его закономерностях;

выбора методологических, идейно-философских позиций, на которых основывается технология;

выдвижения гипотезы о механизме освоения общественного опыта. Эта основа и составляет концепцию технологии – систему взглядов на педагогический процесс, идей, принципов, на основе которых организуется деятельность.

Развивающий характер современных педагогических технологий состоит в:

направленности на совершенствование педагогического процесса, на развитие личности ребенка;

выделении и использовании психогенных факторов развития индивида;

выборе и использовании личностного подхода к ребенку;

разработке направлений развития процесса.

Структурированность означает наличие определенной внутренней организации системы (цели, содержания), системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых взаимодействий (алгоритм).

Классификация педагогических технологий.

Классификация - упорядочение многообразия существующих технологий на основе общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических и других признаков.

В основу объединения технологий в классы положены наиболее существенные признаки:

1. уровень применения;

2. философская основа;

3. методологический подход;

4. ведущий фактор развития личности;

5. научная концепция передачи и освоения опыта;

6. ориентация на личностные сферы и структуры индивида;

7. характер содержания и структуры;

8. основной вид социально-педагогической деятельности;

9. тип управления учебно-воспитательным процессом; преобладающие методы и способы;

10. организационные формы;

11. средства обучения;

12. подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия;

13. направления модернизации;

14. категория педагогических объектов.

В каждый класс входят ряды сходных по данному признаку групп педагогических технологий.

1.2. Мотивация к изучению иностранного языка

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и её результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приёмов, их упорядочение для достижения целей. Мотивация является поэтому «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) всякой человеческой деятельности. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Мотивация – это, прежде всего результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться. Но как только начинается процесс овладения иностранным языком, отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. В результате уменьшается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно влияет на мотивацию.

Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация – сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями.

Важнейшей задачей обучения иностранному языку является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации, развитие творческих способностей. Для того чтобы решить эту задачу, необходимо увлечь ребёнка, заинтересовать предметом.

Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранного языка, учителю необходимо представлять себе технологии её формирования в условиях школы.

Особую роль в формировании мотивации, с нашей точки зрения, играет технологии драматизации. Наличие элементов поисковой деятельности, эмоциональное состояние учащихся, ситуация успеха обеспечивают им выход из учебной деятельности в самообразовательную и творческую.

Таким образом, нами были рассмотрены и разграничены понятия «технология» и «методика», выявлены основные качества педагогических технологий, представлена классификация педагогических технологий Г. К. Селевко.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что термин «педагогические технологии» прочно вошел как в теоретическую, так и в практическую методику и дидактику.

Понятие «технология» рассматривается в разных аспектах и имеет несколько определений.

В качестве базового определения понятия «технология» нам близка точка зрения Г.К. Селевко: «Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам».

Роль учителя сегодня огромна. Ее значимость заключается не только в самом процессе обучения, но и в том, как этот процесс будет организован. Учителю предоставлены право и возможность самостоятельного выбора различных педагогических технологий. С нашей точки зрения, особого внимания заслуживает технология драматизации.

Глава II. Использование технологии драматизации как средства повышения мотивации учащихся при обучении английскому языку.

2.1. Драматизация как педагогическая технология.

Обращение к эмоционально-чувственной сфере сознания, наряду с рационально-логической, по мнению автора книги «Игровой метод в обучении иностранному языку» А.В. Конышевой, - одна из задач школы в поиске использования возможностей мозга. Автор отмечает, что это обращение особенно актуально на фоне информационных перегрузок, которые все больше ощущаются и в жизни, и в обучении. С точки зрения А.В. Конышевой, то, что вызывает эмоциональное сопереживание, запоминается и осмысляется лучше, чем нейтральное, индифферентное

[9,87]. Вот почему учитель иностранного языка «обязан активно вмешиваться в эмоциональную атмосферу урока и обеспечивать, по возможности, возникновение у учащихся эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности» [9, 87 ]. Отсюда автор делает вывод, что обращение к драматизации на уроках иностранного языка является вполне целесообразным.

Драматизация как методический прием для обучения языку впервые был применен в Англии. Питер Слейд и Брайан Уэй считаются родоначальниками использования данного приема в школе. Их идея драматизации как средства формирования творческой личности учащихся во многом повлияла на дальнейшее развитие методических теорий по использованию драматизации в процессе обучения.

Мысль об использовании элементов театральной педагогики как средства обучения, в том числе и иностранному языку, не нова и для нас. Изучение педагогического опыта отечественных педагогов позволяет сделать вывод, что элементы драматизации применяются нашими учителями на уроках достаточно активно. Чаще всего технологию театрального действия применяют в своей практике учителя русского языка и литературы, учителя истории и музыки, а также учителя иностранного языка. С опытом педагогов, использующих данную технологию на своих уроках, можно познакомиться на страницах журналов «Иностранный язык в школе», «Английский язык в школе», ”Speak Out”, на сайте «Преподавание иностранных языков» Фестиваль «Открытый урок». Учителя-практики представляют свои конспекты уроков с элементами драматизации, предлагают сценарии внеклассных мероприятий. Однако следует отметить, что, несмотря на большой опыт применения данной технологии на различных уроках, в методической литературе практически отсутствуют специальные исследования по обучению иностранному языку на основе театрального искусства. В связи с этим, ценным, с нашей точки зрения, является опыт учителей английского языка Е.С. Атаманчук, С. В. Захаркиной, Е.Л. Ерховой, представленный в книге «Английский язык. Театрально-языковая деятельность». В пособии дано теоретическое и практическое описание технологии театральной деятельности на уроке.

В методической литературе наряду с термином «драматизация» мы находим следующие определения: «технология театральной деятельности», «театрализация», «инсценирование», «учебный театр», «постановка». Однако многообразие терминов не меняет cути данного понятия. В контексте образовательной деятельности «драматизация – инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках»

[8,344]. «Словарь по педагогике» определяет термин «театрализация в обучении» как «синоним драматизации» [8, 345].

А.В. Конышева рассматривает драматизацию как уникальный методический прием, способствующий как формированию языковых и речевых навыков, так и более глубокому пониманию других предметных областей, в частности литературы и психологии. В своей книге «Игровой метод в обучении иностранному языку» автор определяет четыре основных типа драматизации:

1. Пантомима

2. Импровизация

3. Неформальная драматизация

4. Формальная драматизация

Пантомима полностью базируется на невербальном поведении для передачи значения. При помощи жестов и движений ученики разыгрывают сценку, которая символизирует не только действия, но также и настроение. Импровизация – очень интересная, по мнению автора, форма работы на уроке. Она позволяет сочетать диалог с пантомимой. Неформальная драматизация характеризуется большой степенью спонтанности. Она позволяет развить стратегии проблемного обучения и поэтому может использоваться для незавершенных рассказов и эпизодов. Формальная драматизация в высшей степени структурирована. Ученики либо читают написанный диалог, либо воспроизводят диалог, заученный для драматизации. На уроках иностранного языка могут быть использованы все формы драматизации на всех ступенях обучения. Автор делает вывод о том, что драматизация способствует увеличению словарного запаса, развивает навыки говорения и доставляет эстетическое наслаждение.

Достаточно интересным, с нашей точки зрения, является опыт учителя немецкого языка К.П. Дитятьевой о создании школьного кукольного театра.

В своей статье автор делится опытом о работе школьного драматического кружка и подробно описывает технологию театрализации во внеурочной деятельности [4]. С точки зрения педагога, театрализованные постановки служат не только развлечением для детей, но и средством обучения языку, одним из основных способов развития творчества и воображения.

2.2. Понятие театрально-языкового социума

Термин «театрально-языковой социум» впервые сформулирован и внедрен в практику учителями английского языка Е.С. Атаманчук , С. В. Захаркиной, Е.Л. Ерховой [5,3].

Авторы предлагают свое определение этого понятия: театрально-языковой социум - особое социолингвистическое пространство, в рамках которого осуществляется активизация изучаемого учебного материала, его интерпретация на новом языковом уровне с выходом на практическую коммуникацию посредством драматизации и театрализации [ 5,4 ].

Театрализация - это действенный метод обучения иностранному языку, который включает в себя традиционные методы: ознакомление, тренировку, применение.

Опыт показывает, что театрализация на занятиях английского языка способствует повышению уровня знаний и навыков, полученных детьми в процессе обучения. Театрализованные постановки не являются самоцелью, а лишь служат интересам усвоения программного материала, помогая создать ситуацию, в которой желание речевой деятельности значительно опережает языковые возможности детей, создавая тем самым исключительно благоприятные условия для усвоения новых знаний, развития навыков употребления новых речевых единиц в речи.

Очень важным моментом в театрализованных постановках является то, что дети, играя определенную роль, перевоплощаясь в персонажа, полностью раскрепощаются и, даже допуская явные ошибки в речи, не теряются, а лишь ссылаются на тот факт, что ошибка допущена не ими, а теми персонажами, которых они играют.

Идея использования приёмов театрализации и драматизации отдельно в ходе урока или во внеурочной деятельности сама по себе не нова, но инновация этой деятельности в настоящее время, по мнению учителей Е.С. Атаманчук , С. В. Захаркиной, Е.Л. Ерховой, заключается в следующем:

а) она позволяет соединить оба компонента учебно-воспитательного процесса в единое целое, сделав их логичным, динамичным и последовательным продолжением друг друга;

б) в основу репертуара положены не абстрактно выбранные драматические произведения, а языковой (фонетический, лексический, грамматический, культуроведческий) материал, соответствующий требованиям Государственного стандарта преподавания английского языка;

в) участниками театра являются только те дети, которые обучаются на уроках английского языка;

г)учителя английского языка являются авторами инсценировок, создаваемых на базе литературных произведений.

Вся деятельность учителя направлена на достижение основной цели: формирование у учащихся навыков свободного языкового самовыражения. Данная цель раскрывается в единстве трех ее взаимосвязанных компонентов: образовательного, развивающего и воспитательного.

Образовательный компонент цели выражается в расширении эрудиции у учащихся, их филологического и общего кругозора. В целом процесс театральной деятельности призван сформировать у детей способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке.

Развивающий компонент цели предусматривает развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, чувств и эмоций школьников, готовность их к коммуникации.

Воспитательный компонент цели заключается в формировании у учащихся уважения и интереса к культуре и народу стран изучаемого языка, а также положительных личностных качеств, общечеловеческих ценностных ориентаций, критичного отношения к себе, уверенности в себе, инициативности.

C точки зрения авторов Е.С. Атаманчук, С. В. Захаркиной, «театрально-языковой социум является логическим продолжением урочной деятельности и неотъемлемой частью учебного процесса». Авторы пособия «Театрально-языковая деятельность» выделяют основные принципы применения данной технологии:

а) гуманизация учебно-воспитательной деятельности (уважительное отношение к ученику, вычленение его проблем, определение оптимальных путей их решения в рамках театрально-языкового социума);

б) системность (последовательно развивающаяся и усложняющаяся система знаний, умений и навыков);

в) гуманитаризация учебно-воспитательной деятельности (последовательная опора на социокультурный и речевой опыт учащихся в родном языке и сопоставление этого опыта с приобретаемыми знаниями в области национальной языковой культуры англоязычных стран);

г) интегративность (эффективный синтез знаний из различных наук и учебных предметов);

д) доступность (материал подбирается в соответствии с возможностями детей);

е) сочетание вербальных и невербальных форм деятельности.

Этапы реализации технологии театрализации.

С точки зрения авторов Е.Л. Ерховой, С.В. Захаркиной, Е.С. Атаманчук, выделяются следующие этапы реализации данной технологии:

1. Изучение базового компонента государственных программ тех классов, в которых обучаются участники театрально-языкового социума.

2. Обсуждение оптимального фонетического, лексического и грамматического материала.

3. Целеполагание. На данном этапе определяются конкретные цели и пути их достижения в процессе работы над спектаклем в рамках театрально-языкового социума.

4. Разработка сценария. На данном этапе определяются основные сюжетные линии спектакля, происходит насыщение активным языковым материалом, соответствующим государственным программам, создаются творческие работы детей по определенной тематике, подбирается музыкальное сопровождение.

5. Формирование основного и запасного актерского состава. Данный этап предполагает обсуждение персонажей спектакля и их характеров, проведение ролевых игр-проб, позволяющих выявить, раскрыть и развить творческие способности каждого отдельного ребенка.

6. Работа над спектаклем. По мнению авторов, это самый кропотливый, трудоемкий, напряженный и самый творческий этап деятельности.

7. Контрольный этап (премьера спектакля).

8. Этап корректировки.

9. Обобщение накопленного опыта. Этот этап является завершающим звеном, результатом работы. На данном этапе Этап корректировки.

10. и намечаются перспективы дальнейшего творческого поиска.

Основные идеи авторской концепции заключаются в том, что:

• театрально-языковой социум является логическим продолжением урочной деятельности и неотъемлемой частью учебного процесса;

• гуманное отношение к ученикам, понимание их проблем, индивидуальная оценка результатов их деятельности, учет способностей помогает преодолеть психологический страх говорения и способствует оптимизации процесса мыслеизъявления на английском языке;

• восполнение пробелов в процессе обучения и развития через активизацию творческого потенциала ребенка в рамках театрально-языкового социума.

2.3. Из опыта работы по использованию технологии драматизации

на уроках английского языка.

Преподавание английского языка осуществляется нами по УМК М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой «Enjoy English». В основе данного УМК лежит сюжетная линия, предполагающая использование элементов театрализации на уроках английского языка. Так, для учащихся 2 класса сюжетной линией является Кукольный театр. На страницах учебника для 3 класса дети встречаются с учениками лесной школы (знакомыми по второму классу артистами) и их необычными учителями, мудрым мистером Гринвудом и учительницей-волшебницей мисс Чэттер. Идея, предложенная авторами УМК, натолкнула на мысль оживить страницы учебника и создать собственный Театр кукол. Нами сознательно были выбраны куклы, т.к. они позволяют одновременно задействовать весь познавательный диапазон восприятия ребенка: аудиовизуальные и тактильно-кинестетические каналы.

В связи с тем, что работа Театра кукол не может осуществляться в рамках одного школьного урока, мы организовали драматический кружок. Так возникла идея расширения рамок урочной деятельности и создания «театрально-языкового социума». Наш «театрально-языковой социум» - это школьное драматическое объединение, которое мы назвали «Маленькие сценки для большой переменки». В состав нашего драматического объединения входят учащиеся 2-7 классов.

Во время постановки мини-спектаклей каждый ребенок выполняет конкретное дело: роль артистов, дублеров, художников-оформителей, режиссеров.

В своей работе мы опираемся на опыт учителей-практиков Е.С. Атаманчук, С. В. Захаркиной, Е.Л. Ерховой, описанный в книге «Театрально-языковая деятельность» [5]. Этапы реализации технологии театральной деятельности, предложенные авторами, применяются в работе нашего драматического объединения:

1.На первом этапе изучается базовый компонент программ тех классов, в которых обучаются участники театрально-языкового социума (деятельность ШМО, конкретного учителя). Так, отследив школьную программу по английскому языку, мы решили, что для параллели 4-х-11-х классов можно предложить следующие мини-спектакли для театрализации:

2. Определяется оптимальный фонетический и лексико- грамматический материал, необходимый для будущего сценария (деятельность учителя).

3.Определяются конкретные цели и пути их достижения в процессе работы над спектаклем (совместная деятельность «артистов» и «режиссера»).

4. Разработка сценария. На данном этапе определяются основные сюжетные линии спектакля, происходит насыщение активным языковым материалом, создаются творческие работы детей по определенной тематике, подбирается музыкальное сопровождение.

5. На данном этапе формируется основной и запасной актерский состав.

6. Работа над спектаклем.

7. Премьера мини-спектакля.

8. Этап корректировки.

9. Подведение итогов.

Следует отметить, что на данном этапе мы не ставим целью постановку больших театральных действий, а работаем с фрагментами драматических произведений, адаптируя их к нашим условиям.

Так, в результате работы нашего драматического объединения были созданы авторские сценарии «Bears’ family» (Приложение 1), «The Forest» (Приложение 2).

Заключение

Проанализировав имеющиеся в методической литературе данные о характере и использовании педагогических игровых технологий, мы пришли к выводу, что термин «педагогические технологии» прочно вошел как в теоретическую, так и в практическую методику и дидактику.

Понятие «технология» рассматривается в разных аспектах и имеет несколько определений.

В качестве базового определения понятия «технология» нам близка точка зрения Г.К. Селевко: «Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам».

В данной работе мы рассмотрели понятия «технология драматизации», «театрально-языковой социум», определили этапы реализации технологии театрализации.

Работая над заявленной темой, мы изучили опыт педагогов-практиков по использованию драматизации и театрализации на уроках иностранного языка. В связи с этим мы считаем интересным для себя опыт работы учителей Е.Л. Ерховой, С.В. Захаркиной, Е.С. Атаманчук, учителя немецкого языка К.П. Дитятьевой и других.

Анализ педагогического опыта названных педагогов и рефлексия собственной педагогической деятельности позволяет сделать вывод, что использование приемов театрализации на уроках иностранного языка способствует повышению уровня знаний и навыков, полученных детьми в процессе обучения. Театрализованные постановки не являются самоцелью, а лишь служат интересам усвоения программного материала, помогая создать ситуацию, в которой желание речевой деятельности значительно опережает языковые возможности детей, создавая тем самым исключительно благоприятные условия для усвоения новых знаний, развития навыков употребления новых речевых единиц в речи. Основной закон детского творчества заключается в том, что его ценность следует видеть не только в результате и в продукте творчества, но и в самом процессе. Важно то, что дети создают, творят. У них развивается творческое воображение, память. Участники театрально-языкового социума получают универсальные умения, которые позволяют им быть успешными в реальной жизни:

быть толерантным;

умение вести диалог;

умение работать в команде;

умение управлять своими эмоциями;

умение быть гибким.

Естественно, без принуждения дети погружаются в мир музыки, слова, литературы, живописи, поскольку театр – это синтетический вид искусства. И главное, технология драматизации создает ситуацию успеха и повышает интерес и мотивацию учащихся к изучению такого сложного предмета как иностранный язык. Опыт педагогов, описанный в данном реферате, представляет практическую ценность для учителей иностранного языка, т.к. может быть использован в их работе.

Библиографический список

1. Белянко, Е.А. Урок-драматизация // Иностранные языки в школе. -2009. - № 1

2. Беспалова, В.В. Обучение английскому языку в начальной школе с помощью «пластилинового театра» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – http://festival.1september.ru/articles/415684/ (16.12.08).

3. Биболетова, М.З., Трубанева, Н.Н. Программа курса английского языка для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. –Титул, 2009.-55с.-ISBN978-5-86866-469-4

4. Дитятьева, К.П. Школьный кукольный театр// Иностранные языки в школе. -2005. -№3

5. Ерхова, Е.Л., Захаркина, С.В., Атаманчук, Е.С.Английский язык 5-11 классы. Театрально-языковая деятельность (технология, сценарии спектаклей).-Волгоград: Учитель, 2009.-111с.- ISBN 978-5-7057-1902-0

6. Зайкова, О.А.Увлекательный английский.Внеклассные мероприятия.-Волгоград, 2008.-126с. –ISBN978-5-7057-2131-3

7. Зимина, Е.А.Театр на английском языке в начальной школе//Английский язык в школе. -2007. -№2

8. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю.Словарь по педагогике.-М-Ростов-на-Дону.: Март, 2005.ISBN 5-241-00477-4

9. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку.- СПб.: КАРО, 2006.-181с.-ISBN5-89815-663-1

10. Никитина, М. Драматизация на уроках английского языка // Искусство в школе – 2008. – № 4. – С. 16-17. РНБ : П29/215.

11. Опарина, Н.А.Школьный театр. Пьесы, инсценировки, режиссура. – М.: Народное образование, 2002. -224с. –ISBN 5-87953-166-Х

12. Решетникова, З. Б. Как я поддерживаю интерес школьников к английскому языку//Иностранные языки в школе. -2003. - № 2

13. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

14. Требухова, Г.Л. Драматизация во внеклассной работе как средство расширения знаний учащихся// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412170/ (16.12.08).

15. Утехина А.Н. Драматизация сказки в раннем обучении иностранному языку //Класс!: всерос. науч.-попул. метод. журнал по раннему обучению иностр. яз. для учителей, родителей и детей. – 2001. – № 3/4. – С. 18-23. РНБ: П29/648.

Приложение 1

«Bears’ family»

Characters:

Author

Father

Mother

Son 1

Son 2

Son 3

Author: The children bears came home after school.

Mother: Hello, my dear sons! I’m so glad to see you! How are you?

Son 1: Oh, mum, We’re tired!

Mother: Why are you tired?

Son 2: Today We had an English test. It wasn’t easy!

Son 3: We want to eat.

Mother: Let’s have dinner!

Son 1: It’s great!

Son 2: What have we got for our dinner today?

Mother: We have some soup and honey.

Author: After dinner.

Son 3: Mommy, do you need any help?

Mother: Yes, dear.

Son 1: I’ll clean our room.

Son 2: I’ll wash the dishes.

Son 3: I’ll water the flowers. Let’s go!

Author: In 30 minutes.

Mother: Thank you, my dear children. You are kind. I love you very much!

Author: The father comes into the room.

Son1: Father, what have you got in that box? Honey?

Father: No, children! There is no honey in the box. It’s a magic box!

Son 2: Magic? Why?

Father: It’s a TV set.

Son 3: What is it?

Father: Do you like films?

Sons (in chorus): Yes, Father, Yes, we do.

Father: But we have to move to our winter flat.

Sons (in chorus): Yes!

Father: We can’t go to the cinema in winter.

Son1: Oh, Father, it’s too bad!

Father: But do you want to watch films in winter too?

Son 2: Oh, Yes, we do.

Father: We can watch films on television at home. Are you happy?

Sons (in chorus): Yes, we are!

Mother: My dear, let’s watch TV together!

THE END

Приложение 2

  Сценарий постановки “The Forest”

Characters:

Story-Teller

The Mouse

The Fox

The Grey Wolf

The Bear

The Tiger

The Hare

The Boy

The Girl

Hooligan

 Story-Teller: The Mouse has no father, no mother, no house and no friends. She is very unhappy. One day she goes for a walk and comes to a beautiful forest.

The Mouse: What a nice forest! I must live here.

The Hare: Good morning, Mouse.

The Mouse: Good morning. Who are you?

The Hare: I am a White Hare! I am very unhappy. I have no friends. But I can jump and work.

The Mouse: I’m a little mouse. Let’s live together!

Story Teller: So the mouse and The Hare live together.

One day they go for a walk and meet a fox.

The Fox: Good afternoon.

The Mouse and The Hare: Good afternoon.

Who are you?

The Fox: I’m a fox. I haven’t got a house.

The Mouse and The Hare: Nice to meet you!!Let’s live together!

Story Teller: So the mouse and the Fox, and The Hare live together. They eat much, work much and they live friendly.

The Grey Wolf: Good afternoon. Don't be afraid of me!

The Fox: Good afternoon.  Who are you?

The Grey Wolf: I am a Grey Wolf! And I am kind and clever. Please, let me live with you.

The mouse:  I’m a little mouse, she is a Fox, and he is a hare. Let’s live together!

Story Teller: So the mouse and the Fox, the Hare and the Grey Wolf live together. They eat much, work much and they live friendly.

The Bare: Good evening!

The mouse: Who are you?

The Bare: I am a Brown Bare. I am strong and big. Please, let me live with you.

The Hare: You are good and we like you, but you are too big!

The Grey Wolf, the Fox:  You are too big!

The Bare: What can I do?

The mouse: You must help us in this big forest.

All together: Let's live in this big forest all together!

Hooligan ( С рогаткой ):I’m a hooligan. I’ll kill you! Run away!

Animals: Aaaaaaaaaaaa! It’s awful to live here!! People are dangerous!!!

The Boy and the Girl (вбегают): what do you do, a bad boy?? They are our small brothers!

The Boy: We must FEED animals!

The Girl: We must HELP our animals!!

The Boy and the Girl : We must SAVE them!!!!

Story Teller: Now the animals and people are friends! They live together & sing a song!

Поют песню….The more we are together.

The end

22