«Роль групповых форм работы и коммуникативных компетенций в социальной адаптации школьников с ОВЗ»

• Коммуникативная компетенция

включает знание способов взаимодействия с окружающими, владение различными социальными ролями. При изучении иностранного языка она, безусловно, является ведущей.

С первых уроков мы пытаемся дать ребенку коммуникативные умения и навыки:

• уметь вступать в контакт;
• формировать благоприятное впечатление;
• задавать вопросы и отвечать на них;
• вести беседу, выражать свои мысли;
• стимулировать собеседника к общению;
• слушать и понять то, что имел в виду собеседник;
• осуществлять обратную связь;
• выравнивать эмоциональное напряжение в беседе;
• правильно интерпретировать невербальные сигналы собеседника (взгляд, мимику, жесты, позы);
• управлять собственными эмоциями в процессе общения;
• осуществлять сотрудничество:
• владеть моделями общения;
• использовать разнообразные стили общения.

Пришла пора обучать иностранному языку по-новому. Речевая , коммуникативная деятельность должна стать для ребенка главной. Он должен не бояться говорить, не бояться ошибиться. И с этой точки зрения одним из важнейших принципов системно-деятельностного подхода является принцип психологической комфортности. Стандарт первого поколения делал акцент на индивидуальном подходе к ученику. Стандарт второго – на создании  образовательной среды.  С  этой точки зрения коллективные формы деятельности становятся особенно важными.    Все годы активно применяю парные и групповые формы работы, ведь радость сотворчества и сотрудничества ни с чем не сравнимы. Групповое обучение повышает активность учеников, вовлекает в работу как сильных, так и слабых ребят, воспитывает взаимоподдержку, культуру общения, обеспечивает условия для овладения учащимися такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. Формируются  доверительные отношения, которые, в конечном итоге, позволяют найти индивидуальный подход к ребёнку– и он  перестает испытывать страх перед проблемами, перестает бояться окружающих его людей. Ребята осваивают навыки работы в группе, владение различными социальными полями в коллективе. Групповые формы работы позволяют вырабатывать индивидуальные образовательные траектории, которые особенно важны при работе с детьми с ОВЗ.

• Коммуникативная компетенция

включает знание способов взаимодействия с окружающими, владение различными социальными ролями. При изучении иностранного языка она, безусловно, является ведущей.

С первых уроков мы пытаемся дать ребенку коммуникативные умения и навыки:

• уметь вступать в контакт;
• формировать благоприятное впечатление;
• задавать вопросы и отвечать на них;
• вести беседу, выражать свои мысли;
• стимулировать собеседника к общению;
• слушать и понять то, что имел в виду собеседник;
• осуществлять обратную связь;
• выравнивать эмоциональное напряжение в беседе;
• правильно интерпретировать невербальные сигналы собеседника (взгляд, мимику, жесты, позы);
• управлять собственными эмоциями в процессе общения;
• осуществлять сотрудничество:
• владеть моделями общения;
• использовать разнообразные стили общения.

Пришла пора обучать иностранному языку по-новому. Речевая , коммуникативная деятельность должна стать для ребенка главной. Он должен не бояться говорить, не бояться ошибиться. И с этой точки зрения одним из важнейших принципов системно-деятельностного подхода является принцип психологической комфортности. Стандарт первого поколения делал акцент на индивидуальном подходе к ученику. Стандарт второго – на создании  образовательной среды.  С  этой точки зрения коллективные формы деятельности становятся особенно важными.    Все годы активно применяю парные и групповые формы работы, ведь радость сотворчества и сотрудничества ни с чем не сравнимы. Групповое обучение повышает активность учеников, вовлекает в работу как сильных, так и слабых ребят, воспитывает взаимоподдержку, культуру общения, обеспечивает условия для овладения учащимися такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. Формируются  доверительные отношения, которые, в конечном итоге, позволяют найти индивидуальный подход к ребёнку– и он  перестает испытывать страх перед проблемами, перестает бояться окружающих его людей. Ребята осваивают навыки работы в группе, владение различными социальными полями в коллективе. Групповые формы работы позволяют вырабатывать индивидуальные образовательные траектории, которые особенно важны при работе с детьми с ОВЗ.

• Коммуникативная компетенция

включает знание способов взаимодействия с окружающими, владение различными социальными ролями. При изучении иностранного языка она, безусловно, является ведущей.

С первых уроков мы пытаемся дать ребенку коммуникативные умения и навыки:

• уметь вступать в контакт;
• формировать благоприятное впечатление;
• задавать вопросы и отвечать на них;
• вести беседу, выражать свои мысли;
• стимулировать собеседника к общению;
• слушать и понять то, что имел в виду собеседник;
• осуществлять обратную связь;
• выравнивать эмоциональное напряжение в беседе;
• правильно интерпретировать невербальные сигналы собеседника (взгляд, мимику, жесты, позы);
• управлять собственными эмоциями в процессе общения;
• осуществлять сотрудничество:
• владеть моделями общения;
• использовать разнообразные стили общения.

Пришла пора обучать иностранному языку по-новому. Речевая , коммуникативная деятельность должна стать для ребенка главной. Он должен не бояться говорить, не бояться ошибиться. И с этой точки зрения одним из важнейших принципов системно-деятельностного подхода является принцип психологической комфортности. Стандарт первого поколения делал акцент на индивидуальном подходе к ученику. Стандарт второго – на создании  образовательной среды.  С  этой точки зрения коллективные формы деятельности становятся особенно важными.    Все годы активно применяю парные и групповые формы работы, ведь радость сотворчества и сотрудничества ни с чем не сравнимы. Групповое обучение повышает активность учеников, вовлекает в работу как сильных, так и слабых ребят, воспитывает взаимоподдержку, культуру общения, обеспечивает условия для овладения учащимися такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. Формируются  доверительные отношения, которые, в конечном итоге, позволяют найти индивидуальный подход к ребёнку– и он  перестает испытывать страх перед проблемами, перестает бояться окружающих его людей. Ребята осваивают навыки работы в группе, владение различными социальными полями в коллективе. Групповые формы работы позволяют вырабатывать индивидуальные образовательные траектории, которые особенно важны при работе с детьми с ОВЗ.

• Коммуникативная компетенция

включает знание способов взаимодействия с окружающими, владение различными социальными ролями. При изучении иностранного языка она, безусловно, является ведущей.

С первых уроков мы пытаемся дать ребенку коммуникативные умения и навыки:

• уметь вступать в контакт;
• формировать благоприятное впечатление;
• задавать вопросы и отвечать на них;
• вести беседу, выражать свои мысли;
• стимулировать собеседника к общению;
• слушать и понять то, что имел в виду собеседник;
• осуществлять обратную связь;
• выравнивать эмоциональное напряжение в беседе;
• правильно интерпретировать невербальные сигналы собеседника (взгляд, мимику, жесты, позы);
• управлять собственными эмоциями в процессе общения;
• осуществлять сотрудничество:
• владеть моделями общения;
• использовать разнообразные стили общения.

Пришла пора обучать иностранному языку по-новому. Речевая , коммуникативная деятельность должна стать для ребенка главной. Он должен не бояться говорить, не бояться ошибиться. И с этой точки зрения одним из важнейших принципов системно-деятельностного подхода является принцип психологической комфортности. Стандарт первого поколения делал акцент на индивидуальном подходе к ученику. Стандарт второго – на создании  образовательной среды.  С  этой точки зрения коллективные формы деятельности становятся особенно важными.    Все годы активно применяю парные и групповые формы работы, ведь радость сотворчества и сотрудничества ни с чем не сравнимы. Групповое обучение повышает активность учеников, вовлекает в работу как сильных, так и слабых ребят, воспитывает взаимоподдержку, культуру общения, обеспечивает условия для овладения учащимися такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. Формируются  доверительные отношения, которые, в конечном итоге, позволяют найти индивидуальный подход к ребёнку– и он  перестает испытывать страх перед проблемами, перестает бояться окружающих его людей. Ребята осваивают навыки работы в группе, владение различными социальными полями в коллективе. Групповые формы работы позволяют вырабатывать индивидуальные образовательные траектории, которые особенно важны при работе с детьми с ОВЗ.

• Коммуникативная компетенция

включает знание способов взаимодействия с окружающими, владение различными социальными ролями. При изучении иностранного языка она, безусловно, является ведущей.

С первых уроков мы пытаемся дать ребенку коммуникативные умения и навыки:

• уметь вступать в контакт;
• формировать благоприятное впечатление;
• задавать вопросы и отвечать на них;
• вести беседу, выражать свои мысли;
• стимулировать собеседника к общению;
• слушать и понять то, что имел в виду собеседник;
• осуществлять обратную связь;
• выравнивать эмоциональное напряжение в беседе;
• правильно интерпретировать невербальные сигналы собеседника (взгляд, мимику, жесты, позы);
• управлять собственными эмоциями в процессе общения;
• осуществлять сотрудничество:
• владеть моделями общения;
• использовать разнообразные стили общения.

Пришла пора обучать иностранному языку по-новому. Речевая , коммуникативная деятельность должна стать для ребенка главной. Он должен не бояться говорить, не бояться ошибиться. И с этой точки зрения одним из важнейших принципов системно-деятельностного подхода является принцип психологической комфортности. Стандарт первого поколения делал акцент на индивидуальном подходе к ученику. Стандарт второго – на создании  образовательной среды.  С  этой точки зрения коллективные формы деятельности становятся особенно важными.    Все годы активно применяю парные и групповые формы работы, ведь радость сотворчества и сотрудничества ни с чем не сравнимы. Групповое обучение повышает активность учеников, вовлекает в работу как сильных, так и слабых ребят, воспитывает взаимоподдержку, культуру общения, обеспечивает условия для овладения учащимися такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка. Формируются  доверительные отношения, которые, в конечном итоге, позволяют найти индивидуальный подход к ребёнку– и он  перестает испытывать страх перед проблемами, перестает бояться окружающих его людей. Ребята осваивают навыки работы в группе, владение различными социальными полями в коллективе. Групповые формы работы позволяют вырабатывать индивидуальные образовательные траектории, которые особенно важны при работе с детьми с ОВЗ.