Роль и место деловой игры в формировании коммуникативной компетенции

«Роль и место деловой игры в формировании коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения»

Введение

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: мы переходим к так называемой информационной цивилизации. Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. Успешность достижения этой цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

Сравнительно недавно в нашу жизнь вошли деловые игры. Деловая игра имитирует реальную жизнь, реальную профессиональную деятельность. Это позволяет участникам игры экспериментировать, проверять разные способы поведения и даже совершать ошибки, которые в реальности нельзя себе позволить.

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации: игра предоставляет участнику возможность побывать в роли экскурсовода, учителя, судьи, директора и т.п. Использование деловых игр значительно укрепляет связь (ученик-учитель), раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. Опыт проведения деловой игры показал, что в ее процессе происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу [20;71].

Целью работы является изучение деловой игры как метода обучения в формировании коммуникативной компетенции.

Исходя из поставленной цели, можно сформулировать следующие задачи:

1.Дать понятие деловой игры.

2.Выяснить психолого-педагогические принципы организации деловой игры.

3.Выявить роль деловой игры в процессе обучения.

4.Определить цели использования деловой игры в процессе обучения.

Разработкой и применением деловых игр для учащихся занимались Лихачев Б.Т., Выготский Л.С., Селевко Г.К., Платов В.Я. и другие.

Выготскй Л.С., Платов В.Я., Эльконин Д.Б. и другие утверждали, что деловая игра выступает как педагогическое средство и активной формой обучения, которая формирует учебную деятельность и отрабатывает профессиональные умения и навыки.

Актуальность выбранной мною темы я вижу в том, что, во-первых, деловая игра выступает как форма, в которой наиболее успешно могут осваиваться содержание новой деятельности, во-вторых, это эмоциональная опора личности, в-третьих, как элемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности в среде сверстников. Все это в совокупности дает толчок в самоутверждении и самореализации взрослеющего человека.

Поскольку главной целью обучения является подготовка учащегося к речевому общению в естественных условиях, процесс обучения будет только тогда целенаправленным и эффективным, когда уже в это время учащийся встретился с трудностями естественной речи и научился их преодолевать. Роль же деловой игры в создании иллюзии естественной речевой среды трудно переоценить. Таким образом, применение деловой игры представляется мне более целесообразным и эффективным именно на среднем этапе обучения [1;73].

Перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.

Для данного этапа характерны совершенствование умений учащихся пользоваться различными приемами обогащения их словарного запаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических знаний. На первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения учащимися новой информации, которая бы по-иному представляла известные им факты, расширяла их информированность в различных областях знания, вводила в новые сферы их применения [5;71].

Специфика деловой игры как средства обучения обеспечивает общение с реальными предметами, стимулирующими почти подлинную коммуникацию: ученики как бы становятся участниками всех обыгрываемых с их помощью ситуаций, играют определенные роли, решают “настоящие”, жизненные проблемы. Создаваемый при этом эффект участия в повседневной жизни страны изучаемого языка с ее особенной культурой не только способствует обучению естественному, живому языку, но и служит мощным стимулом для повышения мотивации учащихся.

При отборе материалов следует отдавать предпочтение аутентичным материалам, репрезентирующим разговорный стиль повседневного общения. Из письменных источников можно использовать тексты современных зарубежных учебников, публицистические и страноведческие тексты, а также монологи и диалоги персонажей художественных произведений, написанных в стиле разговорной речи. Важно, чтобы в тексте использовались слова и словосочетания, характерные для устного неофициального общения. Эти лексические эквиваленты следует вводить до слушания текста в сочетании с их литературными эквивалентами. Нужно также познакомить учащихся с образцами распространенных жанров/типов текстов, показав логико-композиционные и языковые особенности их реализации на изучаемом языке. К таким жанрам следует отнести: рассказ, описание, сообщение, объяснение, доказательство, отзыв, беседу, интервью, расспрос, спор, дискуссию [12;132].

Следует учитывать также, что речевое и неречевое поведение коммуникантов определяется социальным контекстом, то есть коммуникативной ситуацией. В этой связи прослушивание текста должно предваряться анализом ситуации, а иногда и ее описанием. Если источник аудиовизуальный, тогда ситуация частично представлена зрительно. В случае же предъявления аудиотекста без зрительной опоры преподавателю следует самому создать ситуацию общения и описать ее до прослушивания текста.

Необходимо уделять особое внимание анализу речевого и неречевого поведения говорящих в зависимости от ситуации. Следует обратить внимание на то, как обращаются друг к другу коммуниканты в ситуациях официального/неофициального общения, как запрашивают информацию, обращаются с просьбой, здороваются, прощаются, начинают и завершают разговор и так далее. Нужно также сообщить учащимся слова, закрепленные за определенными ситуациями (приветствия, обращения, поздравления) [8;26].

Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у школьников вызывают игры, игровые ситуации. Игра является действительным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться, переживать. Это мощный стимул к овладению языком.

По мнению психологов (А.А.Леонтьев) мотивация, создаваемая игрой, т.е игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической. Все это вместе взятое составляет мотивацию обучения. Д. Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных способностей детей и средство развития произвольного поведения [3;95].

Новое рождается почти на каждом уроке. Часто дети сами подсказывают тему игры, ситуации. Фразу “Let’s play” (Давайте поиграем) они ждут с нетерпением. Их веселый смех, желание говорить по-английски служат показателем заинтересованности, увлеченности. Наблюдение за процессом обучения английскому языку с использованием игр и игровых ситуаций показывает, что применение их дает возможность привить учащимся интерес к языку, создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность обучающихся [34;62].

Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на английском языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувства равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова английского языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – “оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми” [26;104].

Игра ведет за собой развитие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Таким образом, игра – это:

1) деятельность;

2) мотивированность;

3) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

4) развитие психических функций и способностей;

5) “учение с увлечением”.

Каждому возрасту соответствует свой спектр игр:

Младшие школьники с удовольствием учат скороговорки, придумывают различные ситуации с использованием диалогической и монологической речи, играют в такие игры как: “Внимателен ли ты?”, “Игра в мяч”, “Найди предмет”, “Угадай название”, “Рассказ по рисунку”, “Кто больше?”, “Кубики”, “Картинка”, и т.д [35; 621].

Учащиеся пятых – шестых классов предпочитают игры – соревнования. На уроках повышается интерес к новому материалу, появляется стимул для выполнения домашних заданий, потому что только глубокие знания дают учащимся возможность проявить себя, побеждать соперника. Дух соревнования, желание самоутвердиться – прекрасные мотивы для изучения языков. Викторины, конкурсы, путешествия – это те игровые формы, которые можно использовать для этого.

Старшеклассники с удовольствием участвуют в дискуссиях на предложенные темы, высказывают свои мнения по просмотренным кинофильмам и спектаклям, составляют и решают кроссворды. В этом возрасте у учащихся возникает потребность к общению, к тесному контакту друг с другом, и игровые моменты разрушают барьеры между ними, создают условия равенства в речевом партнерстве [6; 72].

В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Например, в зависимости от:

-целей и задач учебной игры;

-формы проведения;

-способа организации;

-степени сложности;

-количественного состава участников [14;18].

По целям и задачам обучения учебные игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые и на речевые.

По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, шарады, викторины), игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).

По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно-моделирующие и т.д.

По степени сложности выполняемых действий все учебные игры подразделяются на “простые” (моноситуационные) и “сложные” (полиситуационные), а по длительности проведения они делятся на продолжительные и непродолжительные [37; 216].

По количественному составу участники игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные.

Таким образом, помогая учащимся в ходе игр приобретать столь необходимые знания, умения, и навыки, учитель не должен забывать и о своем профессиональном развитии [10;214].

Когда учащийся не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные. Именно форма активного обучения - это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Педагог отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Эффективность использования деловой игры в формировании коммуникативной компетенции во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем обучения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми, знание реальных возможностей учащихся.

Для продуктивной деятельности учащихся, безусловно, требуется:

1. Сформированность ряда коммуникативных умений.

2. Развитие мышления учащихся.

3. Опыт оценочной деятельности.

Деловую игру можно проводить перед учебными занятиями, после прочтения тематического цикла или же осуществлять организацию всего учебного процесса на основе сквозной деловой игры.

В первом случае деловая игра опирается только на личный опыт играющих и должна обнаружить проблемы в знаниях, восполнение которых будет происходить в процессе обучения по данному разделу, что вызовет к ним дополнительный интерес.

Во втором случае деловая игра опирается на знания, полученные в процессе уроков. Эти знания не только закрепляются в игре, но и приобретут качественно новую форму "существования", поскольку войдут в структуру опыта регуляции познавательной, профессиональной деятельности [29;25].

Эффективность деловой игры можно проанализировать по следующим моментам:

-Деловая игра как источник экономии учебного времени.

-Деловая игра как форма контроля.

-Деловая игра как условие для овладения деятельностно-коммуникативными способностями [2;81].

Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра:

-хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста.

-одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.

-мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.

-позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.

-многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно.

-преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).

-нивелирует значение конечного результата. В игре участника устраивает любой приз: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный.

-в обучении отличается наличием четко поставленной цели и соответствующего ей педагогического результата [10;67].

Таким образом, деловая игра должна включать в себя все эти качества. Только тогда она может по праву называться эффективным методом обучения.

Этапы проведения деловой игры.

Любая ролевая игра, в том числе деловая, предполагает наличие трех этапов: подготовительного, проведения игры, контроля .

Подготовительный этап включает предварительную работу учителя и учащихся. Подготовка учителя предусматривает:

– выбор темы и формулирование проблемы;

– отбор и повторение необходимых языковых средств;

– уточнение параметров ситуации: время, место, количество участников, степень официальности; статусно-ролевые характеристики персонажей; речевые намерения: запрос информации, выражение согласия/несогласия, аргументация собственного мнения;

– подготовку атрибутов игры: наглядные пособия, карточки, образцы писем;

– уточнение цели игры и планируемого конечного результата.

Подготовка учащихся к игре может длиться от нескольких минут до нескольких дней и заключается в следующем:

– поиск дополнительных данных по теме или изучение раздаточного материала;

– повторение речевых формул и лексики по теме.

Игра может быть одноразовая и многоразовая, так называемая большая игра: несколько игр, каждая из которых проводится на одном уроке, связаны единым сюжетом; возможен и такой урок, где проводится большая игра. Для такой игры каждый получает (выбирает) постоянную роль. Если игра требует того, то каждый получает свою «легенду» - биографические характерологические сведения, определяющие поведение человека в игре (этот прием прекрасно описан в книге Г.А. Китайгородской).

Учитель сообщает задачу и сообщает правила игры, показывает образец, как надо выполнять игровые действия. Иногда он назначает контролеров, если это требуется по ходу игры. Руководство учителя должно быть по возможности опосредованным. Это позволит учащимся проявить самостоятельность, инициативу, почувствовать большую свободу действий, игра будет протекать более эффективно и целенаправленно [11; 91].

Иногда по ходу игры учителю приходится вводить некоторые фразы и выражения, используя перевод или игровую ситуацию. Однако не все нужно растолковывать, прерывая игру.

Перед тем, как начать игру, учитель сообщает, на каком материале она будет проводиться, иногда предупреждает о возможных затруднениях, с помощью контрольных вопросов выясняет понимание школьниками материала, на котором построена игра.

Правильно организованная деловая игра провоцирует, подталкивает учащегося к принятию самостоятельных творческих решений [13;114].

Методика проведения деловой игры.

В соответствии с количеством учащихся вся группа играет в одну игру или делится на две подгруппы из трех-четырех человек. Что касается предмета обсуждения, то им может служить тема выбора профессии, ситуация в офисе, в поликлинике, имитация деловых переговоров и так далее.

Если игра подготовлена заранее, то в ней можно приступить сразу же после уточнения ситуации. Распределение ролей и с опорой на лидеров класса, то есть наиболее подготовленных по языку учащихся, обладающих юмором, инициативой, находчивостью [32;106].

Выявление победителей должно проходить без упреков и осуждений других команд, и может иметь шутливый оттенок, причем обязательно следует мотивировать, почему учитель считает команду или нескольких учащихся победителями. Отрицательная оценка деятельности участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начинать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам.

В подведении итогов принимает участие весь класс (группа) вместе с учителем. Дети обсуждают результат игры. В некоторых случаях результаты оцениваются учителем совместно с капитанами и ведущими. Это необходимо для выработки навыков и самооценки, что особенно важно для объективной оценки учащимися своих способностей, что может играть важную роль при выборе профессии [29;25].

При проведении игры учитель выступает в роли режиссера, который по возможности незаметно для учащихся управляет ходом игры, не беря на себя активной роли. Его задача организовать деловую игру согласно определенному сценарию. Сценарий является базовым элементом игровой процедуры. Учитель должен оставаться активным наблюдателем, он может что-то рекомендовать, но не навязывать своего решения.

Необходимо заметить, что в процессе игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу учеников. Если ответ неверен, следует тактично поправить ученика. Не нужно во что бы то ни стало довести до сознания игрока допущенную ошибку, так как это нарушит темп игры и неприятно подействует на играющего [19;32].

Ролевая игра будет успешной в тех классах, в которых учащиеся привыкли к парной и групповой работе. Для классов, постоянно работающих под руководством учителя, включение ролевых игр в репертуар учебной деятельности будет сравнительно сложным процессом. В таких классах следует:

– первоначально по возможности разнообразить виды групповой работы;

– задания давать в форме четких и подробных инструкций, с тем, чтобы учащиеся реже обращались за помощью к учителю и привыкали работать самостоятельно;

– время от времени разнообразить состав пар, чтобы учащиеся приобретали опыт общения с разными собеседниками. Вступая в игру по самым разнообразным мотивам: из любопытства, по необходимости, из желания проявить себя, укрепить свой авторитет в классе, участники игры все больше и больше втягиваются в логику игровой деятельности. В результате на первый план постепенно выходят деятельностные мотивы. Острые, напряженные ситуации, возникающие в игре, захватывают участников, поглощают их интерес к решению имитируемых проблем в профессиональной деятельности, неосознанно раскрывая свои способности в сочетании с накопленными знаниями в данной области и знаниями, полученными от преподавателя.

Неопределенность игры выражается в том, что игра не имеет однозначно предсказуемого развития или результата. Тем самым участники игры почти лишены возможности использовать при принятии решений готовые правила и алгоритмы и вынуждены проявлять находчивость и инициативу. Таким образом, учащиеся используют иностранную лексику, не задумываясь, упрощая синтаксические конструкции, для того, чтобы она была более понятна собеседнику [23;84].

Развитие языковых умений и навыков при помощи деловых игр на уроке английского языка на среднем этапе обучения.

Целью деловой игры является формирование у учащихся навыков и умений делового общения и подготовка учащихся к выбору будущей профессии. При проведении деловых игр учителя иностранного языка ставят следующие задачи:

1. Развить на основе совместной коллективной деятельность творческую деятельность и инициативу;

2. стимулировать интерес учащихся к иностранному языку и стремление к самосовершенствованию [14;65].

Выделяют восемь основных качеств, которые формируются при деловой игре:

1. Умение общаться на формальной и неформальной основах и эффективно взаимодействовать на равных.

2. Умение проявлять качества лидера.

3. Умение ориентироваться в конфликтных ситуациях и правильно их разрешать.

4. Умение получать и обрабатывать нужную информацию, оценивать, сравнивать и усваивать ее.

5. Умение принимать решения в неопределенных ситуациях.

6. Умение распоряжаться своим временем, распределять работу среди других, оперативно принимать организационные решения.

7. Умение проявлять деловые качества предпринимателя: ставить перспективные цели, использовать благоприятные возможности.

8. Умение критически оценивать вероятные последствия своих решений, учиться на своих ошибках.

Таким образом, деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, соревновательности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности. В процессе деловой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач. В процессе деловой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом.

Поэтому использование деловой игры на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает в формировании коммуникативной компетенции, а также помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на среднем этапе обучения.

Заключение

На основе материалов исследования, по проблеме использования деловых игр на среднем этапе обучения, можно сделать вывод о том, что они являются средством для более эффективного усвоения иностранного языка. Они стимулируют творческую активность учащихся, формируют способность самостоятельного решения коммуникативных задач на иностранном языке, формируют и развивают все компоненты коммуникативной компетенции.

Определив современные требования к обучению иностранному языку, необходимо заметить, что деловая игра на старшем этапе позволяет наиболее оптимально достичь основных целей, которые ставятся перед предметом «Иностранный язык» в настоящее время.

Таким образом, учитывая потребность современного общества в практическом владении иностранным языком, деловая игра является очень перспективной формой обучения, так как она способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке, усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся, дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях. Современное общество требует смещения образовательных приоритетов – от достижения определенного уровня знаний, умений и навыков к формированию способностей учащегося самостоятельно добывать и использовать знания в определенных ситуациях, их готовности к взаимодействию, к групповой деятельности, что и было показано в исследовании.

Кроме того, деловая игра делает возможным заметно повысить мотивацию и стимулировать творческую активность учащегося, что в итоге приводит к эффективному овладению иностранным языком. Данный прием является ценным с точки зрения когнитивного развития учащихся и формирования у них стратегий образования.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры. Теория и организация. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 192с.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (преподавание иностранных языков). СПб.: Златоуст. - 1999. - 472 с.

3. Борисова, В.Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи / В.Г. Борисова // Иностранные языки в школе. 2001. - №3. - С. 51 -54.

4. Вартанов А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур // Иностранные языки в школе. — 2003. -№2.-с. 21-25.

5. Гаврилова, И.В. Деловая игра как метод активного обучения студентов иностранцев русскому языку / И.В. Гаврилова // Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: сб.ст. - М., 1990. - С. 95-99.

6. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. М. : АРКТИ, 2000. - 165 с.

7. Гез И.И., Ляховщкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Высшая школа, 1982.

8. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового общения. – М.: Педагогика, 2000. – 223 с.

9. Запольских, И. А. Деловая игра как способ развития ключевых компетенций учащихся / И. А. Запольских// Информатика и образование. - 2008. - N 2. - С. 35-43.

10. Игнатова Т.Н. Английский язык. Интенсивный курс. Учебник. М.: Высшая школа, 1992. - 255 с

11. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М.: Изд. «Педагогика», 2005. – 236 с.

12. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика / Г.А. Китайгородская. М. : Высшая школа, научнообраз. центр «Школа Китайгородской», 2009. - 277 с.

13. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический словарь по методике преподавания иностранных языков / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. — СПб. : Изд-во"Русско-Балтийский информационный центр "Блиц"", "Camridge University Press", 2001. 224 с.

14. Комарова, Ю.А. Использование учебных игр в процессе обучения иностранным языкам / Ю.А. Комарова // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб. : «Каро», 2001. - С. 111-119.

15. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: Издательство «Четыре четверти», 2006. – 192 с.

16. Матвееа Н. Деловая игра: особенности подготовки и проведения ролевой игры на уроках английского языка в среднем специальном учебном заведении неязыкового профиля/Н.Матвеева//Учитель.-2004.-№5.-С.46-50.

17. Павлова, И.В. Деловой английский / И.В. Павлова // Учитель. — 2000.- № 2. С. 30-33.

18. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

19. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М. : Рос. пед. агентство, 1996.-268 с.

20. Рабинович Ф.М., Баллер Э.Э и др. Ролевая игра — эффективный прием обучения говорению // Иностранные языки в школе. 1983. -№3.

21. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. — М.: Просвещение. 2000. - 232 с.

22. Семенов М. Деловая игра "Шпаргалка" / М. Семенов// Учитель. - 2007. - N 1. - С. 83-85. - Табл.

23. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. — М.: Просвещение, 1984. 111 с.

24. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) - М.: СЛОВО/SLOVO, 2008. – 318 с.

25. Трайнев, В.А. Деловая игра в учебном процессе. Методология разработкии практика проведения / В.А. Трайнев. М. : Дашков и Ко., 2005. - 360 с.

26. Фастовец Р.В. Игры по правилам: социальные технологии в практике обучения иностранным языкам// Непрерывное обучение иностранным языкам: методология, теория, практика: Мат-лы научно-практ. Конференции. – Мн.:МГЛУ, 2002. – Ч.1. – С.235-239

27. Федорова, Т. А. Деловая игра как метод активного обучения / Т. А. Федорова// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - N 1. - С. 15-17. - Библиогр.: с. 17 (6 назв. ).

28. Цетлин, B.C. Реальные ситуации общения на уроке / B.C. Цетлин // Иностранные языки в школе. 2000. - №3. - С. 25-26.

29. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх // Сборник ролевых игр.- М., 1991. – 153 с.

30. Щедровицкий Г.П. Мышление – Понимание – Рефлексия. – М.: Наследие, 2005. – 800с.

31. Щукин А.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам М.: Филоматис. - 2004. - 416 с.

32. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Эльконин Д.Б. М., 1999. — 304 с.

11