Роль исследовательской деятельности в формировании социальной компетентности учащихся во внеурочной деятельности

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей города Димитровграда Ульяновской области»

Митрофанова Вера Викторовна,

зам.директора по УВР, методист

РОЛЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Фундаментальные изменения в общественной жизни нашей страны конца XX века – начала XXI века предъявляют новые требования к личности. Человек должен быть ответственным и инициативным, продуктивным и эффективным, адаптивным к изменяющимся условиям, с сформированными ценностями и основными социально значимыми компетенциями, обладающим новым типом функциональной грамотности. Формирование компетентностей происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных.

Остановимся более подробно на социально-трудовой компетентности, которая означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетентность входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ребенок овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и гражданской грамотности.

Происходящие в современном обществе изменения, требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих ситуаций. В этом случае внимание обращается на воспитание подлинно свободной личности, готовой самостоятельно приобретать и применять знания, четко планировать действия, быть открытой для сотрудничества. Это требует внедрения в образовательный процесс таких методов, как исследовательская деятельность и метод проектов.

Исследовательская деятельность учащихся является технологией дополнительного образования, т.к. в рамках классно-урочной системы и ограниченного количества времени учитель не в состоянии решить задачу обучить школьника исследованию. Данная технология имеет обязательные признаки дополнительного образования: гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, способностями каждого учащегося; наличие индивидуальных форм работы. Преимущество метода проекта по сравнению с другими очевидно: каждый ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации; повышает мотивацию к изучению предмета, приобретает исследовательские навыки.

Формирование социальной компетентности обучающихся посредством исследовательской деятельности осуществляется в рамках дополнительной образовательной программы «Возрождение» детского объединения «Глобус» по направлению «Историческое краеведение». Данная программа опирается на содержание подпрограмм Всероссийского движения учащихся «Отечество», «Земляки», «Летопись родного края», «Родословие», «Великая Отечественная война» и др., и собственной программы педагога, учитывающей специфику и проблемы ОУ, запросы детей и родителей.

Программа ориентирована на учащихся старших классов, так как именно этот возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, желанием развивать и демонстрировать свои способности, получать высокую оценку со стороны. История Оренбургского края является интегрированной частью истории России. В рамках истории страны учащиеся решают учебные задачи курса отечественной истории, а в рамках краеведения – учебные задачи, отражающие специфику процессов, протекавших в регионе. Их решение, в свою очередь, способствует пониманию учащимися причин того, как и почему общие тенденции развития страны по-разному отражаются в истории ее отдельных частей. Историческое пространство, рассматриваемое в рамках краеведения, непосредственно связано с реальной жизнью ребёнка, его родителей, знакомых, оно близко и понятно ему. На этом пространстве он начинает осознавать себя представителем своего народа, частью окружающего его мира. Поэтому первоначальное знакомство с историей как предметом начинается с истории родного города, улицы и семьи.

Тема семьи стала главной в краеведческой работе. Во многих семьях практически не сохранились архивы (письма, документы, личные дела, награды). Исследовательская и поисковая работа обучающихся позволяет внедрить в жизнь семьи элементы музейной культуры, основы архивного дела, создать семейные коллекции, домашние архивы, а значит сохранить историю рода, семьи.

Основные направления исследовательской деятельности по данной теме:

- создание родословного дерева;

- выявление семейных реликвий, преданий;

- изучение судьбы семьи в контексте истории города, края, страны. Есть примеры, когда дети могут дать информацию о родственниках до пятого колена, есть родословные, которые доходят до 12 колена.

Учащиеся принимают активное участие в поисковой работе городского музея народного образования об учителях школ города.
В рамках акции «Слово об учителе» был собран
богатый материал об учителях – ветеранах, выпускниках, педагогах, удостоенных высоких правительственных наград.

Кажется, совсем недавно были атрибуты школьной жизни: пионерские сборы, комсомольские собрания, субботники вахты. А каждая ли школа сегодня хранит ту символику, которая была близкой и родной многим поколениям ребят. А главное – уходят люди. Для сбора информации учащиеся используют воспоминания участников событий, изучают семейные архивы, реликвии, газетные публикации. Работают в местных архивах, музеях города, в библиотеках города, музеях ведомственных организаций. Времени в учебное время не хватает, используются возможности летних каникул: для поездок, сбора и обработки информации.

Результаты исследовательской работы представляются в виде исследовательских и творческих работ на городскую конференцию, мероприятия областного и российского масштаба. Представляются те работы учащихся, которые несут в себе печать авторского начала, содержат элементы исследования или новую оригинальную трактовку известных факторов истории.

Выполненные работы имеют практическую значимость. Пополняются фонды краеведческого музея, городского и районного архивов. Используется собранный материал в проведении массовых мероприятиях, гражданско – патриотической направленности.

Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию мотивационных основ обучения, навыков коммуникативного общения, формирует у обучающихся наблюдательность к окружающим явлениям, вносит конкретность в учебный процесс. Решению данных задач способствует технология индивидуально – образовательного маршрута.

Формирование у обучающихся такой социальной компетентности как компетентность общения является традиционной задачей образования – научить ребенка общаться со сверстниками и с взрослыми.

Воспитание дисциплины исследовательской деятельности формирует у учащихся умение работать в коллективе, чувство ответственности за принимаемое решение, установку на позитивную социальную деятельность. Ответственность является основой для развития социальной компетентности. С формированием ответственности тесно связано развитие воли и произвольности поведения, сознательное целеполагание, которое является обязательным в проектной деятельности.

Дети, прошедшие через серьёзный опыт социально значимой краеведческой работы, – это качественно другие люди, не только обладающие новыми знаниями, умениями, навыками. Самое главное – это обогащение внутреннего мира подростков, обретение ими системы ценностей, в которой понятия «малая Родина», «история Отечества», «созидатели города» становятся важными составляющими их внутреннего «Я», их картины мира.

Содержание образования в детском объединении по историческому краеведению направлено на развитие социальной компетентности, обеспечивающей реальное применение знаний и умений на практике.

Анализ диагностических данных по выявлению сформированности социальной компетентности позволил сделать заключение о том, что действительно исследовательская и проектная деятельность является эффективным средством в развитии социальной компетентности обучающихся.

Таким образом, глубокое внедрение исследовательской деятельности, проектной технологии в содержание внеурочной деятельности способствует формированию социальной компетентности у учащихся, предопределяя их успешную социализацию в будущей взрослой жизни.