Роль нестандартных домашних заданий в предупреждении перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания.

Роль нестандартных домашних заданий в предупреждении перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания.

Домашняя работа стала составляющей процесса обучения ещё в 16 веке, но практически с момента её включения в процесс обучения возник спор о необходимости или ненужности этого вида работ. Мы полностью согласны с мнением К. В. Бардина, что надо различать в домашнем задании то, что является лишним, вредным и что, наоборот, заслуживает всемерной поддержки и поощрения.

Перегрузка учащихся, возникающая при выполнении домашних работ, может быть следствием нескольких факторов:

недостатками в работе учителя;

недостатками в работе учащихся, зависящими от самих учащихся;

недостатками организационного характера

В связи с переходом от «знаниевой» к личностно – ориентированной концепции образования домашние задания приобретают новый смысл и особенную важность – они позволяют индивидуальное обучение.

Эта индивидуализация в домашней работе проявляется в большей степени по сравнению с работой в классе. Здесь ученики не ограничены временем в такой мере, как на уроке, и поэтому могут выполнять работу каждый своим темпом, который определяется их возможностями, отношением к работе, качеством теоретической и практической подготовки и характером интересов учащихся

Школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются существенные недостатки.

Во-первых, многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний.

Во-вторых, недочётом домашней работы многих учащихся является неумение организовать своё рабочее время, отсутствие твёрдо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к поспешной работе и поверхностному усвоению изучаемого материала.

В-третьих, выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти знания. Вследствие этого учащиеся не только допускают существенные недочёты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая существует между теоретическим материалом и практическими упражнениями.

Отрицательно сказывается перегрузка учащихся домашними заданиями. Отдельные учителя, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, дают слишком объёмные или чрезмерно усложненные задания. Но перегрузка нередко обуславливается не только общим объёмом домашнего задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению. Указанные недостатки позволяют сделать вывод о необходимости повышения качества урочных знаний, рационализации объёма домашнего задания и более пристального внимания учителей к обучению их технике домашнего учения.

Другая новая функция домашних заданий – это возможность осуществления индивидуального подхода к учащимся.

Индивидуальный подход является одним из важнейших принципов обучения. Он понимается как ориентация на индивидуально -психологические особенности учеников, включение в работу с ними специальных способов и приёмов, соответствующих их индивидуальным особенностям. В результате каждый учащийся должен стать неповторимой личностью, обладающей рядом своих достоинств и умеющий этими достоинствами воспользоваться в полной мере.

Для того чтобы избежать ненужных проблем в подготовке уроков, необходимо грамотно и рационально организовать рабочее место. Важно, чтобы во время занятий ребёнок мог без напряжения сохранять правильную позу, существенное значение имеет правильное и достаточное количество освещения, температурный режим комнаты. Также необходимо с первых дней приучить ребёнка к тому, чтобы на столе не было лишних вещей. Всё необходимое следует приготовить заранее, а для хранения учебников и других школьных принадлежностей отвести постоянное место. Эти простые правила помогут снять перегрузку учащихся во время выполнения домашнего задания, а также снять стрессовую напряжённость

При выполнении нестандартных домашних заданий учащиеся максимально задействуют данные правила. Например, при изучении темы «Осанка. Предупреждение плоскостопия» в 8 классе учащимся предлагается написать мини-сочинение «Сумка или портфель». В данном сочинении учащиеся должны доказать, что лучше носить в школу: сумку или ранец. Данное задание требует рассредоточенности, его нельзя выполнить в один день (правило 1), кроме того советую учащимся начать выполнение этого задания в день, когда был урок (правило 2). Мотивацию и психологический настрой создаёт само задание, оно интересно и основывается на жизненном опыте учащихся (правило 3). Также при выполнении этого задания необходимо тщательно проработать материал параграфа и использовать дополнительную литературу (правило 4).

При изучении темы «Строение растений» можно использовать много нестандартных заданий, которые значительно повышают интерес к предмету (Приложение 3). Это разноуровневые карточки, таблицы, незаконченные схемы. Такой вид нестандартного домашнего задания имеет ряд преимуществ: для того, чтобы ответить на вопрос, учащиеся должны несколько раз прочитать параграф, правильно записать ответ (особенно это важно при работе с терминами). Задания подобного рода вызывают интерес не только у сильных, но и у слабых учеников. Особенно такое домашнее задание актуально для слабых учащихся, поскольку им сложно выучивать и запоминать большие по объёму домашние задания при повторении всей темы. При выполнении этого задания особенно актуальны правила 1,2,4.

Для уменьшения перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания, а также для хорошей накопляемости оценок очень удобно использовать карточки. Особенно это актуально в классах с углублённым изучением предметов, так как уменьшение количества часов в неделю до одного неизбежно влечёт за собой увеличение объёма домашнего задания, а, следовательно, увеличение перегрузки учащихся (Приложение 3).

Если использовать карточку при работе со слабыми учащимися, то несомненным её плюсом будет небольшой объём текста, который нужно проработать, чтобы ответить на поставленные вопросы. При таких домашних заданиях особенно актуальны правила 1, 3,4.

Для активизации познавательной деятельности слабых учащихся им предлагаются карточки, которые рассчитаны только на воспроизведение материала учебника. Это помогает накоплению положительных оценок, а также повышает самооценку данной группы учеников 

Литература

Бардин К. В. Чтобы ребёнок успешно учился/ К. В. Бардин. –М.:, 1998. -241с.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Просвещение, 1989.- 300с.

Вербитская А. С. Как управлять домашним заданием / А. С. Вербитская // Директор школы. – 1998. -№4. –С. 43.

Гин А. Приёмы педагогической техники/ А. Гин. -М.: Вита – Пресс, 1999 – 88с.

Древелов В. Н. Домашние задания/ В. Н. Древелов. –М.:Просвещение, 1989. – 176с.

Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. – М.: Просвещение, 1989. -176с.

Есипов Б. П. Самостоятельные работы учащихся в процессе обучения/

Б. П. Есипов. –М.:Учпедгиз, 1961. – 105с.

7. Есипов Б. П. Материалы педагогических исследований / Б. П. Есипов.

–М.:Учпедгиз, 1961. – 231с.

8. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе/

М. В. Кларин. – М.: Знание, 1989. – 127с.

9. Ковалёв С. М. Психология личности. / С. М. Ковалёв. – М.: Просвещение, 1981. – 169с.

10. Котова И. Б. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии/

И. Б. Котова. –М.: АСАДЕМА,200. – 508с.