Роль образовательной среды в ДОУ в развитии ребенка младшего дошкольного возраста

Роль образовательной среды в ДОУ в развитии ребенка младшего дошкольного возраста

Центральная проблематика в системе современного дошкольного образования занимают вопросы организации образовательной среды в ДОУ и ее влияние на развитие личности дошкольников младшего возраста.

Огромное значение на современном этапе, отводится вопросам анализа, проектирования и организации образовательной среды, в связи с введением и реализацией ФГОС ДО. Задача педагогических работников состоит не только в передаче знаний, умений и навыков, а в проектировании индивидуальной образовательной среды, с опорой на личностный потенциал дошкольников, современных технологий обучения. Как указывает Выготский Л. С., опыт ребенка «полноценно и без любого остатка обозначается социальной средой…И если педагог бессилен в непосредственном воздействии на ребенка, то он всесилен при посредственном влиянии на него через социальную среду…».

В требованиях ФГОС ДО к условиям реализации образовательной программы понятие «образовательная среда» не используется, но обозначено общее требование к проектированию «социокультурной среды» в ДОУ, как условие всестороннего развития и социализации ребенка дошкольного возраста. Целенаправленно спроектированная и смоделированная ориентировочно - компетентностная образовательная среда заключает потенциальные условия для развития познавательно - социальной и творческой активности, включенности субъектов о в процесс обучения и воспитания, и как результат самосовершенствование и саморазвитие.

Таким образом, образовательная среда - широкое многогранное понятие, определяемое в современной научно-педагогической литературе:

- как система ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека: люди, общественно-политический строй страны, природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды, средства массовой информации, случайные события);

- часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов;

- предметно-пространственное окружение обучающегося, в котором он осуществляет свою учебную деятельность, расширенное за счет информационной среды;

- среда, в центре внимания которой, находится личность обучающегося, среда для построения собственного «я», способствующая самоактуализации, личностному росту; среда, обеспечивающая создание условий, способствующих самореализации обучающихся, становлению их самосознания, развитию единой картины мира, стремления к возможно более полному выявлению и становлению своих способностей;

- микромир, микромодель человеческой культуры, средство для актуализации внутреннего мира обучающегося;

- особое личностное пространство познания и развития, где каждый обучающийся развивается сообразно своим индивидуальным особенностям;

- совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности;

- среда - это посредник между личностью дошкольника и окружающим миром, полно отражающая потребности, интересы и стремления ребенка, обеспечивая ему возможность наиболее полно раскрыть таящиеся в нем природные силы и задатки.

В системе современного дошкольного образования приоритетными являются задачи гуманизации учебно-воспитательного процесса, охраны и укрепления физического и психического здоровья дошкольников, их всестороннего развития, которые возможно реализовать через организацию и обогащение предметно-развивающей среды.

Необходимым условием в развитии ребенка является не только его психологическое состояние, но и его физическое развитие, и укрепление здоровья.

Организация образовательной среды в ДОО отражает эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у дошкольников активного познавательного отношения к окружающему миру и проектируется на основании ведущих дидактических принципов: учета возрастных особенностей ребенка дошкольного возраста, системности, комплексности и др., чтобы учитывать новообразования дошкольного возраста.

Важно, что образовательная среда должна носить характеристики незамкнутой, самоизменяющейся и открытой системы, способной к корректировке и развитию, т. е. среда должна быть развивающаяся, а не только развивающая.

Ключевые идеи проектирования образовательной среды в ДОО:

- принцип дистанции в процессе взаимодействия взрослого и ребенка, ориентированный на создание пространства сотрудничества «глаза в глаза», установление оптимального контакта с ребенком, в процессе реализации уголков «уединения»;

- принцип активности, самостоятельности, творчества, реализуемый через организацию предметно-развивающей среды ДОУ;

- принцип стабильности - динамичности, способствует проектированию условий по изменению и обогащению пространственной среды, учитывающей интересы, настроения, потребности ребенка дошкольника;

- индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия всех субъектов образовательного процесса, как условие развитие личности;

- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды (эстетическая организация среды, визуальное оформление предметной среды (включение ярких больших игрушек из ткани, пластика, необычных элементов дизайна);

- принцип учета гендерной составляющей, учитывающей интересы (мальчики, девочки) и склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.

Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка - это оптимальная организация системы взаимосвязанной компонентов между образовательной среды, обеспечивающих единство возможностей для развития личности ребенка дошкольного возраста и его саморазвития.

К образовательной среде предъявляются требования:

- системности, на основе целей учебно-воспитательной деятельности и подходов к проектированию среды;

- инициативы детской деятельности на основании объектов, средств, целей и способов их достижения;

- учета специфики возрастных этапов развития ребенка с опорой на «зону ближайшего развития»;

- взаимодействие дошкольников со взрослыми и друг с другом, как условие формирования навыка коллективной деятельности;

- организация трехмерного предметного пространства жизни дошкольников.

Таким образом, учитывая обозначенные особенности, принципы и способы проектирования образовательной среды воспитатели ДОО смогут определять инициальный путь развития ребенка дошкольного возраста.

Список литературы

Авдулова Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность// Справочник старшего воспитателя.-2014г.-№8.

Виноградова Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева.-М.:Перспектива,2011.

Волосовец Т.В. Разработка спецификаций развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс]//. -http://goo.gl/VhpiUr

Комарова О.А. Наполнение развивающей среды в соответствии с образовательными областями.//Справочник старшего воспитателя-2014г.-№8.

Федеральный государственный образовательный стандарт(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

Федеральный закон «Об Образовании» №273 от 29.12.12г.