Роль профессиональной компетентности учителей в формировании ключевых компетенций обучающихся
Можно считать общепринятым утверждением, что в экономике XXI века не техника, а образованный человек будут составлять главную часть капитала любой фирмы. Именно поэтому модернизация образования призвана повысить его доступность, качество и эффективность. Итогом работы любого общеобразовательного учебного заведения является выпускник, который сам определяется в жизни, выбирает дальнейшее профессиональное образование, получая профессиональную квалификацию.
Целью образовательной системы является воспитание личности ученика с гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.
Для этого, по мнению государственных мужей, необходимо:
обновить содержание образование;
ликвидировать необоснованный информационный перегруз образовательных сфер;
решить проблему кадрового обеспечения и повысить профессионализм учителей.
Все мы знаем, что можно создать в школе хорошую материальную базу, установить конструктивные отношения с социальными партнерами, привлечь в школу дополнительные финансовые средства. Но, если уровень профессионализма учителей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на высокий образовательный результат, удовлетворяющий потребности общества и государства, ведь система образования развивается благодаря профессионализму и отдаче тех людей, чье призвание – Учитель.
Все мы стремимся к достижению высоких результатов учебно-воспитательного процесса. Но не всегда получаем то, к чему стремимся. Причины, на мой взгляд, следующие:
предметные цели обучения доминируют над интегрированными;
элементарные умения и навыки вытесняют деятельностный подход;
отсутствует компетентностный подход в обучении;
авторитаризм в отношениях между учащимися и учителем не уступают место сотрудничеству, партнерству в учебной деятельности;
примитивный или совсем отсутствующий поурочный план урока.
равнодушие учителя-предметника к опозданиям и пропускам уроков учащимися;
расхождение поставленных целей на урок с формами и методами преподавания;
формальное отношение к повышению своей квалификации
и другие причины.
В педагогической литературе часто используются и «устоялись» термины компетенция, компетентность. Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации (обновления) содержания образования. Согласно Толковому словарю русского языка под ред. С.И. Ожегова, компетентность – осведомленность, авторитетность. Компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом.
На мой взгляд, можно модифицировать отмеченные понятия в педагогическом контексте и построить, например, специальную терминологическую конструкцию «образовательная компетенция» - уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования.
Ключевая часть образовательной компетенции проходит через все образовательные сферы и призваны объединить их в единое, целостное содержание. В ней также получают свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания образования: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемых явлениях; общие и общеучебные умения, навыки, обобщенные способы деятельности и др.
О профессиональной компетентности учителя можно судить, если проанализировать организуемый им учебный процесс. Учитель должен представить в содержании урока значимые для учащихся данного возраста проблемы, межпредметные связи изучаемого материала, увлечения учащихся в сфере внешкольной деятельности.
Нам, педагогам, необходимо выявлять, насколько целостно усваиваются учащимися различные виды опыта – деятельностного, творческо-исследовательского, социального, личностного. Этот обобщенный критерий дифференцируется, таким образом, на множество других критериев, выявляющих:
качества знаний (системность, осознанность, сформированность понятий и др.);
эффективность способов деятельности (рациональность, рефлексированность, автоматизированность и пр.);
уровень творчества (самостоятельность, новизна, эвристичность и др.);
проявления личности, востребованные данной ситуацией (личностные функции – избирательность, поиск смысла идей и ценностей, раскрываемых на уроке, самостоятельное оценивание достигнутых на уроке результатов с позиций своих личных критериев и притязаний, креативность, ответственность и др.).
Источником деятельности по достижению результата является формирование учителем у учащихся опыта самоорганизации, культуры труда, что предполагает показ учащимся на уроке образцов организации учебной деятельности, её способов, техники, приемов самоконтроля, сотрудничества с партнерами.
К критериям мастерства учителя следует отнести также целесообразное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся, продуманную последовательность этапов учебной работы, благодаря чему оптимально распределяется содержание, поддерживается уровень активности учащихся на протяжении всего занятия, обеспечивается сочетание воспроизводящей и творческой, коллективной и индивидуальной работы.
Наконец, современный урок предполагает непрерывное мотивационное обеспечение деятельности учащихся. Это достигается учителем благодаря:
специальной подборке материала (новизна, историзм, практическая направленность);
композиции методов обучения (проблемность, самостоятельность, творчество, исследовательский подход, диалог, игра);
эмоционально-смысловому контакту субъектов учебного процесса (эмоциональный тонус, взаимопринятие, оптимизм, поддержка, достижения, проявления индивидуальности).
Что же подразумевается под понятием «ключевые компетентности»? это наиболее общие (универсальные) культурно-выработанные способы действия (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Они приобретаются в результате опыта успешного применения полученных в образовательном процессе умений.
К ключевым компетентностям относятся:
Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учетом позиций других людей.
Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятным.
Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.
Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.
Автономизационная компетентность – способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности.
Математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией.
Продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.
Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.
Педагогов-практиков больше всего интересует вопрос: «Каким образом, через какие технологии формировать ключевые компетенции?». Необходимо искать и осваивать новые пути передачи информации. Отсюда прямой выход на применение мультимедийных технологий обучения, дающих возможность моделирования ситуаций, многовариантность выбора. Особую значимость приобретают следующие методы и технологии: проектная технология, проблемно-модульная, технология формирования критического мышления, игровое (имитационное планирование), ролевые игры и др.
Уверен, изменение технологии преподавания влечет за собой и переход роли учителя–информатора, контролера, в роль консультанта, собеседника, т.к. самый лучший продуктивный результат обучения дает создание ситуации, в которой учащиеся самостоятельно находят решение.
Учитывая социально-экономическую ситуацию и специфику образовательной системы, мы можем выделить следующие предпочтительные компетенции, которыми вооружаем выпускника нашей школы:
политическая и социальная компетенция – способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении структур самоуправления;
межкультурная компетенция, толерантность – умение жить в многокультурном обществе, уважать людей других национальностей, вероисповеданий, языков, уметь препятствовать климату нетерпимости;
компетентность в области владения устным и письменным языком, коммуникативность – умение свободно, доступно, логично, доказательно излагать свои мысли, терпимость к чужой точке зрения, умение слушать и слышать, формирование потребности в языковой культуре, умение владеть иностранным языком на уровне функциональной грамотности;
информационная компетентность – владение новыми технологиями, обеспечение компьютерной грамотности, умение владеть телекоммуникационными средствами (e-mail, internet), способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.
Разрабатывая программу развития школы на перспективу, передо мной возникла проблема поиска параметров результативности учебно-воспитательного процесса. Именно поиск объективных параметров результативности качества учебно-воспитательного процесса является сейчас одним из самых приоритетных и сложных. В этой связи хотел предлагаю сформировать систему мониторинга, которая отражала бы профессионализм учителей, динамику роста учащихся. Систему сформировать на основе следующего целеполагания:
параметры результативности (что измерять);
процедура оценки результативности (как измерять);
форма представления результатов (в каком виде представлять);
описание анализа полученных данных и выводы на основе этого анализа.
Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы возможно при соблюдении целого ряда требований (раздаточный материал). Работа учителя с личностью ребенка на уроке предполагает:
включение в содержание урока специально подобранного материала, позволяющего ученикам выразить свое отношение к изучаемому;
организацию деятельности учащихся, имплицитно содержащей возможность рефлексии, самооценки и др. проявлений личностного опыта учащихся;
проектирование затруднений, побуждающих учащихся к волевой активности;
разработку таких элементов деятельности учащихся, которые бы актуализировали стремление к достижениям, к саморазвитию;
введение в структуру урока заданий развивающего характера, пробуждающих интерес к процессу творчества;
построение учебной деятельности, требующей взаимодействия, коммуникации, сотрудничества;
учет интересов и жизненных планов учащихся при дифференциации учебных заданий;
применение интерактивных методов обучения – групповых, коллективно-распределенных, игровых, контекстных и др.;
передачу учащимся функций самоконтроля, обнаружение ими и исправление собственных ошибок;
дозированную помощь учащимся с целью поддержания достаточного уровня самостоятельности и режима напряжения («зона ближайшего развития»);
осознание учащимися логики урока, проявление познавательной инициативы, постановку собственных вопросов и проблем;
диалог как преобладающий стиль общения на занятии, умение слушать друг друга, возможность проявить свою позицию, выразить собственное мнение, взаимную толерантность;
стремление достичь результата собственными усилиями, отсутствие страха рискнуть, пойти собственным путем;
самостоятельность речи и общения, рефлексивные высказывания учащихся;
предъявление учебного материала в виде задач и проблем, принятие их учащимися;
имитационно-игровое моделирование социальных проблем и коллизий, принятие учащимися ситуации игры и игровой роли;
авторскую позицию учителя, стремление реализовать собственную индивидуальность.
Итак, наступило время практической реализации тех направлений, которые сегодня выдвигаются государством. К чему же должен быть готов уже сегодня учитель? В первую очередь к осмыслению и принятию новых целей образования, к изменению собственной педагогической деятельности. Современная школа должна обеспечить формирование у учащихся целостной системы знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся – ключевых надпредметных компетенций. Ключевые компетенции невозможно сформировать только посредством передачи информации (чем в общем-то школа занимается до сих пор). Необходимо нарабатывать принципиально новые способы взаимодействия учителя и учащегося. Необходимо нарабатывать принципиально новые способы взаимодействия учителя и учащегося, учиться работать по-другому не только с учащимися, но и со своими коллегами.
Главным ресурсом развивающегося общества являются люди, не столько подготовленные, сколько развивающиеся непрерывно».
П.Г. Щедровицкий
6
1 388
49 934 
