Роль развивающей предметно-пространственной среды в развитие самостоятельности у детей третьего года жизни

«Роль развивающей предметно-пространственной среды в развитие самостоятельности у детей третьего года жизни»

Проблема формирования и развития у детей самостоятельности и инициативности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Важно формировать личность, не пассивно созерцающую действительность, а активно преобразующую ее. 

Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений. 

Инициативность у детей неразрывна с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательности. Развитие самостоятельности и инициативы в раннем и дошкольном возрасте связано с освоением детьми разных видов деятельности, в которых он приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

Чтобы эффективно развивать самостоятельность и инициативность у детей раннего возраста необходимо в группе дошкольного учреждения создать современную развивающую предметно-пространственную среду. РППС должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

С этой целью объекты деятельности  необходимо разместить  в группе в соответствии с линиями развития (для организации коллективной и индивидуальной деятельности,  для игр спокойных и подвижных и т.д.).

В большинстве случаев, площадь групповой комнаты детского сада  не позволяет оборудовать ее тем многообразием игрового и дидактического материала, который соответствует современным требованиям. Одним из путей решения данной проблемы является  использование многофункциональной, трансформируемой мебели, которая доступна и будет способствовать проявлению инициативы и самостоятельности детей.

Для предоставления ребенку свободы, большого «поля» выбора самостоятельных действий в реализации своих интересов, педагоги в группе необходимо разместить открытые стеллажи, ширмы, полки, пуфики на колесах, легко передвигающиеся емкости. Такое оборудование возможно использовать по разному функциональному назначению (как разделители пространств,  как емкости для хранения атрибутов и материалов и т.д.).

Ширмы, контейнеры, шнуры, модули помогают и дают возможность детям самостоятельно и легко, по их усмотрению и замыслу, проявив инициативу, создавать и трансформировать пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Все контейнеры должны быть легкие и по возможности на колесах, но разные по внешнему виду. Из контейнеров с большими колесами дети смогут выстроить многофункциональный «паровоз». Его можно будет перемещать, преобразовывать в кухню, автомобиль и т.д., использовать как стол, плиту стиральную машину и др., в самом «паровозе» и «вагонах» хранить атрибуты для  сюжетно-ролевых игр.

Для свободной деятельности воспитанников, обеспечивающие каждому ребенку выбор деятельности по интересам, необходимо предусмотреть полоролевую специфику организации среды, которая обеспечивает ее как общими, так и специфическими материалами для девочек и мальчиков. Для мальчиков отдельно оборудовать места с техникой, конструкторами, предметами для двигательной активности. Для девочек создать условия для игр с куклами, дамскими принадлежностями: сумочки, шляпки, украшения, расчески, заколки и т.д.

Основными компонентами РППС в группе являются центры развития детей, созданные с целью предоставления каждому ребенку возможности сосредоточиться на своей деятельности, активизировать познавательный интерес к предметам ближайшего окружения, помочь реализовать свой творческий потенциал, переживать определенное эмоциональное состояние.

«Центр театрализованной деятельности» дает возможность детям не только рассмотреть предметы со всех сторон, но практически взаимодействовать с ними. В этом центре различные виды театров, множество атрибутов для развития гибкого ролевого поведения детей, что является основой организации разнообразной сюжетной игры в индивидуальной и совместной деятельности.

«Уголок уединения» наполнен предметами, к которым ребенок испытывает теплые чувства, мягкие красивые подушки и игрушки позволят малышу отвлечься и расслабиться. В данном центре ребенок сможет выражать свой гнев в приемлемой, безопасной форме, предупредить чрезмерное возбуждение нервной системы, что чревато переутомлением. Так, в уголке могут быть специальные подушки для битья, коробочка или стаканчик, куда выбрасывают злость и обиду и т. п. Также дети смогут освоить приемы регуляции своего настроения, способам обрести уверенность в себе. С этой целью в уголке размещают доску настроения, где можно нарисовать свои эмоции или дидактические пособия, иллюстрации различных эмоциональных переживаний.

Научатся бесконфликтному общению друг с другом, свести к минимуму возможные ссоры в детском коллективе. В этом поможет островок примирения – специальный коврик, на котором дети мирно решают конфликт.

«Книжный центр». В этом уголке ребенок должен иметь возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее. Ребенок должен иметь возможность внимательно и сосредоточенно рассмотреть иллюстрации, вспомнить содержание, многократно вернуться к взволновавшим его эпизодам. Кроме книг, в уголке книги могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу, и небольшие альбомы для рассматривания на близкие для детей темы («Игрушки», «Игры и занятия детей», «Домашние животные» и др.).

«Центр художественно-эстетической деятельности». С целью активизации самостоятельной художественной деятельности в центре собрана подборка схем, технологических карт для рисования и лепки, ручного труда, которые находятся в доступном для детей месте. Используя, такие «выручалочки» ребенок сможет самостоятельно осуществлять свой замысел, проявлять инициативу.

«Центр сюжетно-ролевых игр». Подобраны атрибуты для развития сюжетов игр, разнообразные предметы-заместители, которые обладают наибольшим развивающим эффектом, позволяют ребенку активно и по своему усмотрению действовать, обогащая сюжет игры.

Важно отметить, что РППС детского сада должна имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к  развитию (среда не только развивающая, но и развивающаяся) и предметный мир, окружающий ребенка, необходимо постоянно пополнять и обновлять.

Поиск эффективных средств, способствующих развитию самостоятельности и инициативы дошкольников, в настоящее время представляет важную проблему, требующую практического решения. Поэтому, в связи с введением  ФГОС ДО, вопрос организации развивающей предметно-пространственной  среды является особо актуальным, так как среда имеет принципиальное значение для развития самостоятельности, креативности и, в конечном итоге, формирования полноценной личности.

Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и развития детской инициативы.