Роль учителя в проектной деятельности

Роль учителя в

проектной деятельности

Проектно – исследовательская деятельность это один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Исследовательская деятельность способствует формированию следующих универсальных учебных действий

• проводить анализ наблюдаемых объектов и выполнять описание наблюдений;
• классифицировать объекты (выделять существенные признаки объекта или последовательности объектов, устанавливать основание классификации или делать выбор основания);
• обобщать и находить закономерности;
• конструировать объекты.

Цель – исследования

• приобретение обучающимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний ;
• развитие способности к исследовательскому типу мышления;
• активизации личностной позиции обучающегося в образовательном процессе.

Проектно-исследовательская технология может быть реализована как на уроке , так и во внеурочной деятельности

Практическое значение использование проектно-исследовательской технологии во внеурочной деятельности

• ребята приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы;
• у учащихся появляется возможность наиболее интересные из работ опубликовать в научных сборниках и периодической печати;
• есть возможность представить свои работы для участия в городских и международных конкурсах, конференциях и семинарах;
• работая в тесном контакте с научными консультантами, учащиеся имеют возможность познакомиться с вузами города, выбрать свой профессиональный путь.

УЧЕНИК НАУЧИТСЯ, УЧЕНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ

• Ставить проблему и аргументировать ее актуальность.
• Формулировать гипотезу исследования и раскрывать замысел – сущность будущей деятельности.
• Планировать исследовательские работы и выбирать необходимый инструментарий.
• Собственно проводить исследование с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ.
• Оформлять результаты учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта.
• Представлять результаты исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
• Проводить самооценку хода и результатов работы.
• Четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять инициативу для достижения этих целей.
• Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели.
• Обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе.
• Устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания.
• Обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
• Адекватно реагировать на нужды других.

ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ

ПО ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• исследовательский
• информационный
• творческий
• социальный
• ролевой, игровой
• прикладной
• комплексный

• индивидуальный
• парный
• групповой
• коллективный

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ

ПО ПРЕДМЕТНОМУ СОДЕРЖАНИЮ

• монопроект (выполняется в рамках одной предметной области)
• межпредметный (в рамках нескольких предметных областей)
• надпредметный (на материале, не входящем в школьную программу)

• мини-проект
• краткосрочный
• недельный
• долгосрочный

Роль учителя:

• Помощь в поиске нужных

источников информации;

• Сам является источником;
• Координирует весь процесс;
• Поощряет учеников;
• Поддерживает непрерывную

обратную связь для успешной

работы учеников над

проектом.

Учитель

• энтузиаст
• специалист
• консультант
• руководитель
• «человек, который задает вопросы»
• координатор
• эксперт

Степень самостоятельности при выполнении проекта

• возрастные особенности;
• индивидуальные особенности;
• предыдущий опыт;
• сложность проблемы;
• коммуникабельность.

Что делать учителю

- составить план работы;

- ознакомиться с методами исследования проблемы и данными науки по этому вопросу;

- создать положительную мотивацию к работе учащихся;

- совместно с учащимися участвовать в анализе проблем по теме проектной работы;

- осуществлять промежуточный контроль и коррекцию выполняемой учеником работы;

Что делать учителю

• выработать критерии оценки проектной деятельности учащихся;
• составить нормы и требования по оформлению работы;

- разработать примерные критерии оценки выступления докладчиков по защите проекта;

- составить положения методического подхода к проектной деятельности;

- составить с учащимися список тем для проектной деятельности.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской и проектной деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную дея­тельность .

Спасибо за

внимание !