Роль воспитателя в процессе формирования личностных качеств ребенка в условиях школы-интернат
Основываясь на моем личном опыте и информации из проверенных источников, можно сделать вывод, что именно воспитатели формируют основу личностной культуры, социализации и самореализации ребенка. Деятельность педагога заключается в преобразовании личности, при этом объектом внимания являются дети, которые порой проявляют определенное сопротивление, иногда достаточно сильное и многообразное.
А.С. Макаренко в этом контексте задавал вопрос: «Почему в технических вузах мы изучаем сопротивление материалов, а в педагогических — сопротивление личности?» Многим кажется, что дети — это подобие пластилина, из которого компетентный педагог может создать всё, что угодно. Однако часто этот «пластилин» оказывается жестким сплавом, который сложно обрабатывать. Только с помощью терпения, доброжелательности и уважения к личности воспитателя становится возможной трансформация.
Я работаю воспитателем в школе-интернате, и с уверенностью могу сказать, что одной из главных задач педагога является социализация воспитанников.
Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный момент в жизни каждого ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
И здесь на помощь приходит воспитатель, который, «берет за руку» ребенка и ведет его по жизни, направляя и обучая. Иногда мне приходилось начинать с самых основ, так как некоторые дети не умели обслуживать себя. Мы учились всему, начиная с самых простых вещей, включая игры с игрушками. Шаг за шагом мы достигали успехов, узнавая много нового и осваивая важные вещи, начиная с любви к окружающему миру и заканчивая восприятием просторов Родины. При этом мне было важно не перегружать сознание маленького человека, но при этом в короткие сроки дать необходимую ему информацию.
Работа педагога, проводящего значительное время с детьми, заключается в их всестороннем развитии. Это процесс погружения в новую социальную среду, способствующий формированию новых коллективных отношений и стремлению к общению со сверстниками. Желание получать новые знания естественно для каждого человека с момента рождения. Но важно понимать, что познавательная активность не возникает сама по себе. Хотя известно, что дети — социальные существа, среда является как условием, так и источником их развития. Этот фактор задает уровень познавательной активности, однако напрямую связан с активностью воспитателя. Дети очень чувствительны к отношению к ним со стороны педагогов, и этот момент имеет огромное значение. В этот период формируются навыки межличностного общения. Мы провели множество бесед и воспитательных мероприятий, и сегодня продолжаем учиться общению и дружбе. Эти взаимоотношения служат важным инструментом в воспитании таких качеств, как уважение, честность и доброжелательность, а также могут способствовать формированию противоположных черт, таких как ненависть и неуважение. Отношения, складывающиеся между детьми и педагогом, также много значат. Педагог может испытывать радость за достижения воспитанников, находить удовлетворение в своей работе или наоборот, сталкиваться с неприятностями и бесполезной обязанностью.
Фундаментом, на котором строятся эти отношения, является уважение к личности, находящейся в процессе своего становления. Педагогу важно видеть в каждом воспитаннике личность и уважать ее, что требует от него постоянной работы и умственного напряжения. Воспитанники интерната редко сомневаются в своем наставнике, наделяя его непререкаемым авторитетом. Воспитатель становится значимой фигурой, отвечающей за создание условий для личностного развития своих подопечных. Психологический климат группы, который создает опытный воспитатель, играет важную роль и влияет на отношения между детьми и между ними и педагогом. Хороший климат внутри группы возникает, когда ее участники ощущают свободу и взаимное уважение.
Личностные качества формируются и развиваются под воздействием многих факторов: не только педагога, но и общества, семьи, школы и друзей. Это окружение неизменно отражается на поведении ребенка и его формировании, но основой всего остается педагог, которому ребенок доверяет. Именно взрослый показывает, как взаимодействовать с окружающими. Когда дети находятся в интернате, они получают недостаточно примеров социального поведения, и, соответственно, ориентируются на своего воспитателя. Педагог несет ответственность за создание среды, где воспитанник обретает уверенность в своих силах и учится адекватно оценивать себя, свои возможности и риски. Он должен понимать, что, взявшись за какое-то дело, нельзя сдаваться при первых трудностях. Воспитанники вступили в важный период профориентации, когда идет новый этап в их развитии и понимании ответственности. Ответственное выполнение задач включает в себя не только положительную мотивацию, способствующую желанию действовать, но и навыки реализации этих намерений. Изучение ребенка через его деятельность является одним из важнейших принципов работы педагога.
Педагог, учитывая интересы своих воспитанников, закладывает ту базу, на которой они в дальнейшем будут строить жизнь. Если представить себе воспитателя, которому все равно на детей, их увлечения и творчество, будет очевидно, как сложно детям справляться с теми вызовами жизни, которые они не сумели преодолеть благодаря настоящему наставнику. Роль воспитателя заключается не только в том, чтобы накормить, одеть и поиграть с детьми, но и в том, чтобы стать для них наставником во всех сферах жизни.
Обучение в школе занимает значительную часть жизни, в течение которой происходит активное развитие личности. Специалисты утверждают, что одним из важнейших условий для успешного развития ребенка является создание в группе благоприятного социально-психологического климата, который характеризует деликатные психологические аспекты отношений между людьми.
Одной из основных тем моей работы стала проблема самоуправления в группе. Самоуправление — это, по сути, умение организовывать себя. Но насколько дети способны к самостоятельным решениям, когда они большей частью просто выполняют указания педагогов? Могут ли они принимать решения без участия взрослых?
Я поставила перед собой цель — способствовать формированию самоуправляющейся личности, воспитывать в каждом члене коллектива демократическую культуру и гражданственность, а также вдохновлять к социальному творчеству и умению действовать в интересах самосовершенствования, общества и Отечества.
Результаты воспитания проявляются не только в знаниях, но и в устойчивых чертах поведения, поступках и жизненных позициях воспитанников. Наличие определенных навыков и привычек у детей требует времени для формирования.
В процессе демократизации школы важным становится принцип личностно-развивающего воспитания, нацеленного на создание условий для самореализации и развития потенциальных возможностей ребенка. В условиях современного мира востребованными становятся люди, способные активно участвовать в изменении окружающей среды, не боящиеся брать на себя ответственность и обладающие лидирующими качествами.
Процесс подготовки лидеров — это сложный и многогранный процесс, в котором взаимодействуют объективные и субъективные факторы формирования личности. Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одними детьми другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений и умению управлять своей жизнью в коллективе.
На этапе работы я стремилась создать сплоченный ученический коллектив, основанный на взаимопомощи и дружбе, который бы мог планировать свою деятельность, рационально использовать время и ресурсы, оценивать свои усилия и сохранять психологическое здоровье группы.
Все началось с игры «День дублера», затем была проведена работа по созданию органов самоуправления. Нужно было найти сферы, которые были бы полезны для школы и интересны детям, чтобы сделать их жизнь эмоционально насышенной и увлекательной. В этом процессе необходима была педагогическая поддержка и помощь. Самым сложным было дать воспитанникам возможность самостоятельно планировать работу, обсуждать дела и анализировать выполненные задачи. Важно было не мешать, а управлять процессом, что на начальных этапах требовало много усилий: регулировать, корректировать, поддерживать и мотивировать участников самоуправления. Дать возможность ошибаться детям также входило в мои задачи.
Самоуправление в группе складывается из распределения конкретных обязанностей между воспитанниками, актив группы выбирается на общем собрании, и происходит распределение общественных поручений.
Самоуправление способствует личностному успеху, развитию ответственности и самостоятельности, и формирует готовность участвовать в различных проектах.
С учетом современного уровня воспитанников их знаний и интересов педагог должен развиваться не только в своей области, но и в культуре, искусстве и политике. Современный уровень требует от воспитателя всесторонности и глубины знаний. Педагогическое мастерство — это сочетание личных качеств и щедрости, любви к детям. Воспитатель должен видеть в ребенке личность, чтобы заслужить его уважение и доверие. Формирование личности — это сложный и значимый вопрос, который охватывает огромное пространство для исследований.
Изучая свой опыт и анализируя педагогическую и психологическую литературу, я пришла к выводу, что личность — это уникальное явление, требующее постоянного внимания и корректировки, связанных как с наследственными характеристиками, так и с условиями среды, в которой находится ребенок. Как было сказано, ребенок — существо социальное, и если его оградить от общества, он не сможет стать полноценной личность
47
254 518 
