«Розвиток творчих здібностей учнів на уроках світової літератури»

Краматорська загальноосвітня школа І-ІІІ ст.№6

З досвіду роботи

вчителя української мови та літератури ,світової літератури

Краматорської ЗОШ І-ІІІст №6. Петрушенко Вікторії Володимирівни

Зміст

1. Вступ ст.2

2. Опис досвіду з реалізації проблеми

«Розвиток творчих здібностей учнів на уроках світової літератури» ст.3

1. Застосування прийомів розвитку творчих здібностей

учнів ст. 7

1. Розробки уроків ст. 14

2. Висновки ст.33

3. Список використаної літератури ст.35

ВСТУП

Проблема творчого розвитку особистості в сучасному світі стоїть гостро. Для сучасної стратегії розвитку національної школи характерним є зростання уваги до особистості школяра, максимального розкриття його обдарування, інтелектуального розвитку, що забезпечує пріоритетність розвитку творчих рис.

Кожна дитина - особистість! Ось гасло сьогодення. Велике значення має розвиток творчості. Саме люди з творчим мисленням приносять у життя щось нове. Такі люди найчастіше стають лідерами. Творчість має вирішальне значення в розвитку здібностей людини, формуванні її активної життєвої позиції.

Завдання школи - розвинути у школярів такі якості, як ініціативність, далекоглядність, розсудливість, самостійність, прагнення до успіху.

Головна мета розвитку особистості - повна реалізація себе, своїх здібностей і можливостей. Людяність… Людина… Ідеальна людина… Неймовірно важливі цінності, особливо в сучасній школі, яка перебуває на шляху модернізації. Вимоги до навчального процесу полягають не тільки в тому, щоб учні набули загально предметних компетенцій, отримали систему наукових фактів, готових істин і штампів.

Навчання повинне формувати у школярів здатність креативно мислити, вміння зіставляти й аналізувати факти, аргументовано захищати власну точку зору, вчитися глибше занурюватися у бездонну криницю мудрості та життєвого досвіду. У цій ситуації на допомогу вчителеві мають прийти найсучасніші інновації. І якщо провідною ідеєю педагога буде виховання дитини з високими моральними якостями, то він неодмінно базуватиме роботу на безмежному аспекті творчих ідей та знахідок.

Опис досвіду

Розвиток творчої активності учнів на уроках літератури зумовлене самим життям. Як допомогти дитині осягнути радість від свого розуму, емоцій, своєї неповторності? Вирішити ці проблеми допоможуть уроки співтворчості, де вчитель і учень, як рівний з рівним, намагаються осягнути в спільній праці вершини прекрасного, де головне місце в роботі надається учневі, враженому від спілкування з текстом. На вчителя покладаються лише організаторські функції: як скерувати роботу, у яке русло спрямувати роздуми, як змусити працювати уяву, фантазію, розумові, пізнавальні творчі здібності, щоб в очах учнів засвітилася радість, щоб у кожного з них з’явилася впевненість у своїх силах.

В.О. Сухомлинський писав: «Дати дітям радість праці, радість успіху в навчанні, збудити у їхніх серцях почуття гордості, власної гідності – це перша заповідь виховання. Дитяча душа як чистий аркуш паперу…Записи на ньому роблять батьки, друзі. Оточуючі. Та чи не найважливішими є записи, зроблені педагогом на чистому аркуші дитячої душі. І головними його гаслами в цій роботі повинні стати такі: «Допоможи! Не зашкодь!»

Дитина тільки тоді зможе стати особистістю, коли навчиться критично мислити і робити правильний вибір. Тому:

1. у всіх класах виділяю час і забезпечую можливістю учнів критично мислити, вільно розмірковувати;

2. висловлюю віру у здатність кожного учня продовжувати критичні судження;

3. забезпечую здорове, вільне від глузувань середовище.

Дитина тільки тоді зможе стати особистістю, коли буде всебічно розвинена.

Творча особистість завжди володіє високим рівнем знань, має потяг до нового, оригінального. Творча діяльність є її життєвою потребою, а творчий стиль поведінки - найбільш характерний.

З цього приводу Лев Толстой наголошував: "Якщо учень у школі не навчиться нічого творити, то і в житті буде тільки наслідувати і копіювати".

«Живи яскраво! Мрій! Фантазуй! Читай! Твори! Ти – талановитий!» - моє основне кредо у спілкуванні з учнями.

Урок світової літератури повинен викликати колективне художнє переживання і обмін естетичними емоціями, дати імпульс внутрішній роботі думки учнів, підготувати до діалогу з письменником. Як досягнути цього?

Формування творчої людини засобами художньої літератури насамперед передбачає:

• систематичне розв'язання на уроці та в позаурочний час різноманітних творчих завдань;

• урахування вікових особливостей учнів;

• залучення до роботи на уроці всіх учнів;

• відштовхування в постановці творчих проблем від тексту;

• використання різних засобів, підходів до учня;

• проблемний підхід до вивчення творів.

Найважливішим засобом розвитку особистості, її життєвої компетентності,

на мій погляд, є діяльність: навчити і виховати можна лише в дії. Урок світової літератури - співтворчість вчителя й учня, діяльність яких ґрунтується на взаємодії й діалозі, що забезпечує найбільшу сприйнятливість і відкритість до впливу один на одного. Тому я вважаю, справжня суть роботи з розвитку творчої особистості учня полягає в організації життя дитини, де однією з важливих функцій є стимулювання позитивної мотивації кожного учня в процесі організації різних видів діяльності.

До методів і способів стимулювання творчої активності можна віднести такі:

• створення сприятливої атмосфери спілкування (безоцінкові судження);

• збагачення педагогічного середовища новими враженнями та судженнями;

• забезпечення привабливого творчого характеру діяльності;

• чітке визначення мети і кінцевих результатів роботи, способів її

оцінювання;

• спонукання до генерування оригінальних ідей;

• залучення учнів у процес планування мети і поточних завдань творчого

об'єднання;

• повага, довіра, визнання й подяка за досягнуті результати;

• надання права самостійно приймати рішення;

• практична спрямованість навчання;

• моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне

розв'язання проблем тощо.

До творчості учнів необхідно готувати, по-перше, постійно і всесторонньо розвиваючи їх відтворюючу уяву, по-друге, планомірно формувати літературно-творчі вміння, зокрема, вміння створювати нові образи і сюжети на основі навчального літературного матеріалу.

Велике значення має і відношення вчителя до творчих спроб учнів. Дуже важливо, щоб юні автори відчули інтерес до їх творів, як усних, так і письмових, зі сторони розумного, доброзичливого, зацікавленого помічника-вчителя.

На першому етапі мені здається доцільним використовувати завдання, зв'язані зі зміною особи оповідача. Наприклад, художній переказ від імені персонажу твору. Він може бути повним або вибірковим, але обов'язково художнім. На цьому етапі відтворююча діяльність, звичайно, переважає, але і елементи творчості безсумнівні.

Завдання наступного етапу, наприклад, складання плану і розгорнутий переказ одного з пунктів з доповненням власних, обов'язково мотивованих деталей до описуючих творчих зусиль.

На третьому етапі роботи школярам доцільно запропонувати себе героєм улюбленої казки (або іншого твору) і попросити пояснити той чи інший вчинок героя, придумати можливе продовження подій (додумування ситуації) або усний твір з продовженням типу - Якщо би, то...

І, на кінець, останній етап — вищий рівень самостійності і творчості: створення власного твору. Як правило, казки, байки, билини, короткого оповідання.

У наш час люди все більше усвідомлюють, що саме творчість є найважливішою складовою творчого успіху. І здатність творити можна розвинути.

   Щоб стимулювати творчу активність школярів, я використовую такі методи і прийоми як розвиток творчого інтересу, створення ситуацій емоційного переживання, створення ситуації успіху, метод відкриття, створення ситуації вибору, самостійна дослідницька робота. А також різні види творчо-розвивальних технологій:

• технологія навчального дослідження;

• ігрова технологія

• проектна технологія

• технологія «мозкового штурму»;

• технологія «мікрофон»

• технологія виконання евристичних завдань;

• технологія розв'язування дослідницьких проблем.

Творчість - це спосіб самовираження, саморегуляції людини.

Здатність творити можна розвинути.

 На уроках світової літератури використовую такі прийоми та форми роботи: уроки - рольові ігри, уроки – мандрівки,  уроки - театралізації; інтерактивні методики (захист проекту групою чи поодинці, де учням можна запропонувати різні завдання: створення кросвордів, ребусів, літературної реклами , літературної вікторини, літературних задач за змістом твору , буклети , презентації тощо.

Використання ігрових технологій на уроці  розвиває здатність нестандартно мислити, обирати оптимальний варіант з – поміж декількох можливих – і, як наслідок, набувати нових знань за допомогою вже наявного інформаційного багажу.

Застосування прийомів розвитку творчих здібностей учнів

На своїх уроках, я постійно підтримую творчість. Так на уроках у 6 класі використовую такі прийоми та форми роботи: уроки - рольові ігри, літературні екскурсії, уроки - КВК, уроки - театралізації; інтерактивні методики (захист проекту групою чи поодинці, де учням можна запропонувати різні завдання: створення кросвордів, ребусів, літературних задач за змістом твору, оформлення книжечки чи газети із власними віршами або творами, що вивчаються, інсценізації).

Широко застосовуються і такі види нестандартного уроку, як мандрівка, знайомство, усний журнал, застереження. Нестандартний урок заставляє учнів активно переживати, включатися в роботу, співпрацювати з учителем, тобто проявляти якості, необхідні для творчої діяльності.

Особлива атмосфера загадковості, бажання зрозуміти вчинки героя панує на уроках-подорожах на острів Скарбів, на острів Робінзона Крузо.

"Що може бути страшнішим, ніж потрапити на безлюдний острів?! І ось в цьому романі саме так розпорядилась доля з людиною, яка врятувалась і не загинула під час кораблекрушіння"...

Учні характеризують Робінзона Крузо як винятково працьовиту, наполегливу, розумну, винахідливу, добру, щиру людину. Тому творче завдання такого типу є доцільним і завжди викликає великий інтерес у дітей, розвиває творчі здібності, вміння мислити та аналізувати.

Творче завдання. Ім'я Робінзона стало загальним. Складіть словесний портрет «робінзона» за зразком:

Р - рішучий, розумний.

О – оптиміст, обачний

Б – борець за життя

І – інтелектуальний

Н – надійний

З – зацікавлений

О – організований

Н – незламний

Обов'язково даю дітям під запис поради Робінзона Крузо тим, хто потрапив в екстремальну ситуацію.

Поради Робінзона:

1. Ні в якому разі не панікуйте, не падайте духом.

2. Потрібно всьому злому, що з Вами трапилось, протиставити добро, і Ви знайдете у всьому лихому світлу сторону.

3. Перш ніж впадати у відчай, подумайте, що могло трапитись ще гірше.

4. Шукайте підтримку у християнській моралі.

5. Знайдіть прісну воду;

   • збудуйте намет;

   • розпаліть багаття і підтримуйте його;

   • вчиться різним ремеслам;

   • спробуйте приручити тварин.

6. Ніколи не втрачайте віри, надії, любові, і Ви завжди залишитесь переможцем!

2. Робота в парах – складання сенкану:

Робінзон –

• Сильний, оптимістичний (активний, цивілізований);

• Вірить, перемагає, майструє (надіється, долає);

• Приклад безмежних можливостей людини (перетворювач диких умов життя на цивілізоване; здатний долати складні випробування, зразок діяльного ставлення до життя);

• Переможець (Борець, Оптиміст).

3. Робота в парах.

Уявіть собі, що ви привезли на острів Робінзона туристів. Користуючись знаннями з тексту, розкажіть їм про природу острова!

Цікавим, дієвим та результативним буде  урок-подорож у 6 класі на острів Відчаю (Д. Дефо «Робінзон Крузо»), на якому діти об'єднуються в групи-екіпажі, в кожному з яких повинні бути обрані «капітан», «екскурсовод», «художник», «літописець», «кравець», «кухар», що отримують відповідні індивідуальні, диференційовані, особистісно зорієнтовані завдання. Розпочинаємо урок – подорож з конкурсу на кращу афішу та  літературну рекламу:  

  « Що робити, коли  життя кидає Вам жорстокий виклик? Коли раптом в силу певних обставин Ви опиняєтесь на безлюдному острові? Тоді згадайте про Робінзона Крузо! Даніель Дефо провів свого героя через низку випробувань і довів, що невтомна праця та розум можуть звершити диво. Його герой не тільки не деградував, а навіть удосконалився, позбувшись багатьох недоліків цивілізованого суспільства»

Тільки завдяки своїй праці. Своїй вірі в спасіння. Робінзон Крузо витримав випробування і залишився живим. Діти пишуть твір-роздум "Подвиг Робінзона Крузо".

Важливим засобом розвитку творчих здібностей учнів є рольова гра. Учні мають зіграти іншу людину або розіграти певну ситуацію. При вивченні роману Р.Л. Стівенсона «Острів скарбів» проводжу рольову гру: «Інтерв'ю з письменником»

Такі уроки імітують наукову, виробничу, соціальну діяльність людей. Моделюють різноманітні життєві і виробничі ситуації з метою вивчення нового матеріалу, його закріплення, розширення і обробки знань. До цього типу уроків відносяться уроки-вистави чи гри, коли вчитель організує театральну виставу (гру) і матеріал подається у формі інсценівки, а кожен учень отримує певну роль. Такі уроки захоплюють своєю святковістю, атмосферою театру, можливістю проявити творчість.

Інсценізація «Інтерв'ю з письменником»

(В інсценізації беруть участь два учні. Один виконує роль журналіста, другий - Р.Л.Стівенсона)

Журналіст: Пане Стівенсоне, де і коли ви народилися?

Стівенсон: 13 листопада 1850 року в Единбурзі.

Журналіст: Ким були ваші батьки?

Стівенсон: Мій батько, як і дід, будував маяки. У дитинстві я мріяв наслідувати його професію, навіть вступив на інженерний факультет до Единбурзького університету. Але інженером я так і не став. Мати з самого початку мого життя вела щоденник, в якому записувала всі найважливіші події мого життя, зберігала кожну сторінку моїх рукописів. Мені соромно, але я не був слухняним сином і часто завдавав прикрощів своїм батькам.

Журналіст: Ви захоплювалися літературою з дитинства?

Стівенсон: Так, я любив читати твори В. Шекспіра, Д. Дефо,

вони полонили мою душу. А друкуватися почав у 1870-х роках. Саме тоді в різних журналах з'явилися мої перші есе, статті, фейлетони, які привернули увагу читачів, однак грошей вони не принесли.

Журналіст: Ваші захоплення?

Стівенсон: Найбільше в житті я люблю писати й мандрувати. Я відвідав Голландію, Бельгію, Італію, Швейцарію.

Журналіст: Яка країна вам сподобалася найбільше?

Стівенсон: Усі. Але особливо запам'яталася Франція Адже саме там, у Фонтенбло, поблизу Парижа, я зустрів своє кохання - Фанні Осборн.

Журналіст: Ваше кохання було щасливим?

Стівенсон: Так. Незважаючи на те, що нам довелося подолати багато перешкод, ми врешті-решт одружилися. Фанні була поруч завжди. Вона - моя муза, втіха, доглядальниця, подруга, кохана.

Журналіст: Які твори ви подарували читачеві?

Стівенсон: «Острів скарбів» (1883), «Викрадений» (1886), «Чорна стріла» (18880, «Володар Баллантре» (1889), збірки віршів, балади.

Журналіст: Чому ви переїхали на Самоа - маленький острів у Тихому океані?

Стівенсон: Усе через хворобу. Теплий клімат цього острова подовжив мені життя на декілька років. Ми з Фанні дуже полюбили мешканців цього острова Я навіть складав для них молитви. Туземці називали мене Туситала (Великий Розповідач).

Журналіст: Ваша заповітна мрію?

Стівенсон: У вірші «Бродяга» є рядки в яких відображена потреба моєї душі:

Вот как жить хотел бы я,

Нужно мне немного:

Свод небес, да шум ручья,

Да еще дорога

…

Смерть когда-нибудь придет,

А пока живется,

-Пусть кругом земля цветет,

Пусть дорога вьется.

(Переклад М. Чукотського)

Журналіст: Щиро вам вдячний за цікаву розмову.

Стівенсон: Хай щастить вам. Читайте мої книги: у них я сам.

Дуже люблять діти твори про тварин.

При інсценізації уривку "Хижі вовки захищають людське дитинча"" з повісті-казки Дж.Р.Кіплінга намагалась донести до учнів навчання із Старого Заповіту.

"Ви вищі за риб, птахів, тварин, рослин!

Маєте піклуватись про них"

Звірі Кіплінга, на відміну від звірів з народних казок, не є носіями тих чи інших рис людської вдачі - сміливості, хитрості, благородства, боягузтва.

Письменник зображує їх мислячими істотами, котрі діють в залежності від конкретних обставин.

Із сценки "Хижі вовки захищають людське дитинча" діти побачити, яку роль зіграли звірі у вихованні людських якостей: гуманності, мудрості, чуйності, мужності.

Ми уявляємо собі вовків хижими, злими, жадібними, а Кіплінг в своєму творі довів, що навіть такі страшні хижаки, як вовки, бувають дуже чуйними, дуже мудрими та по-справжньому ніжними і відчайдушними мамами.

Головний закон Джунглів - закон Справедливості.

А в світі людей, на жаль, часто спрацьовують закони нечесності, брехливості, користі, вигоди.

З побаченого і почутого діти роблять висновки:

- Люди не повинні забувати, що в цьому житті спрацьовує закон бумерангу.

- Як Акела в свій час заступився за Мауглі, так Мауглі, коли виріс, захистив його старого.

- Як тигр Шерхан викрав у людей Мауглі, так Мауглі розправився з ним, коли став дорослим.

- Отже, треба берегти природу, звірів, бо інакше вони можуть повернутись проти нас.

- У Акели, Багіри, Балу і особливо у Матері-Вовчиці ми навчилися гуманності, мудрості чуйності, мужності

Творчі учні є гордістю кожної школи. Ці діти не такі, як інші. Вони -особливі. Вони здатні бачити і відчувати Красу. Їх треба оберігати, допомагати, всесторонньо розвивати, виховувати в кожній дитині—особистість. На мій погляд, тільки творчі особистості несуть в собі надію на щасливе майбутнє наше.

Активізую творчу діяльність учнів, задаючи на домашнє завдання:

1) написати свою казку;

2) намалювати ілюстрацію;

3) побути в ролі одного з персонажів;

4) змінити кінцівку твору;

5) написати твір-роздум:

6) скласти кросворд до твору;

7) написати відгук на твір, картину.

   Щодо організації роботи в старших класах, то ігрові технології можна замінити діяльністю літературно - дослідницьких груп, уроками - семінарами, уроками - диспутами з розв'язанням проблемних задач.

Головна мета уроку-диспуту - розв'язання складних морально-філософських питань. На початку уроку кожен учень отримує пам'ятку для учасника диспуту.

Пам'ятка учасника диспуту.

1. Виступай тоді, коли маєш, що сказати.

2. Говори, що думаєш, думай, що говориш.

3. Чітко й лаконічно висловлюй власну думку.

4. Поважай опонента, не перекручуй його думок і слів.

5. Май мужність визнати свою поразку у словесному двобої, якщо доведена хибність твого твердження.

6. Аргументуй свою думку точними фактами й цитатами з твору.

7. Пам'ятай, що наш диспут - літературний, намагайся осягнути позицію автора.

  З метою досягнення атмосфери співробітництва, взаємоповаги, наголошую, що кожен учень має право висловити власну думку, навіть якщо вона не збігається з думками інших..

Щоб диспут був по – справжньому ефективним, необхідно забезпечити такі умови:

- тема повинна бути цікавою для учнів;

- у класі треба створити атмосферу відкритого, сповненого довіри діалогу, без нав'язування власних думок, інакше учні орієнтуватимуться не на власні міркування, а на повторення «правильних тверджень» учителя.

За таких умов диспут:

- активізує мислення учнів;

- сприяє розвитку їх усного мовлення;

- формує навички культури спілкування;

- учить творити;

- допомагає глибше осмислити художньо-естетичний зміст твору;

- викликає інтерес до літератури.

     Метод проектів один з проблемно-пошукових методів, який створює умови творчого саморозвитку та самореалізації учнів, формує всі необхідні життєві компетенції. Завдяки цьому методу учень активно включається в спільну діяльність, відчуваючи себе рівноправним учасником діалогу, а вчитель допомагає і пояснює, оцінює. Захист проектів – той проблемно-пошуковий метод, який доцільно застосовувати у старших класах .

     Найчастіше використовую такі проекти: «Я – поет», «Я – режисер», «Я – перекладач», «Я – літературознавець». Намагаюся  творчо підійти  до організації роботи за методом захисту проектів – пропоную як універсальні, так і ситуативні проекти, чітко складаю інструкції для кожної групи з урахуванням вікових можливостей дітей, знаходжу потрібні слова, щоб підбадьорити учнів, створити творчу атмосферу, ситуацію успіху.

Багато уваги приділяю груповим формам роботи, виконанню випереджувальних завдань, формам рольової гри, бесідам з елементами дискусії.

Наприклад, при вивченні теми «Лірика О.С. Пушкіна» у 9 класі використовую  роботу в групах з картками – інформаторами:

Завдання для групи 1.

1.Чітко видайте інформацію з картки.

2.Виразно прочитайте вірш «Я вас любив» мовою оригіналу і в перекладі.

3.Дайте відповіді на запитання:

·        Що стало поштовхом для створення вірша?

·        Яким ви уявляєте ліричного героя цієї поезії?

·        Чи взаємне кохання ліричного героя?

·        Наскільки сильним було його почуття?

·         Чи впадає він у відчай?

·         Чого бажає ліричний герой коханій?

·        Чому навчає ця поезія?

·        Визначте тему і провідну думку поезії.

Завдання для групи 2.

1. Чітко видайте інформацію з картки.

2.Виразно прочитайте вірш «Я пам’ятаю мить чудову» мовою оригіналу і в перекладі.

3.Прокоментуйте малюнки та фотографії до вірша.

4. Дайте відповіді на запитання:

·        Що стало поштовхом для створення вірша?

·        Яке враження справила на вас ця поезія?

·        До якого жанру лірики вона відноситься? Чому?

·        Визначте риси, що ними  характеризується жіночий образ.

·        Знайдіть у вірші художні мовні засоби, які допомагають створити портрет жінки.

·        Яким образним висловом змальовує ідеал жінки?

·        Перечитайте 4 і 6 строфи поезії. Як ви думаєте, чи може кохання вивести людину з важкого душевного стану?

·        Визначте тему і провідну думку поезії.

       При вивченні повісті Вольтера «Простак» у 9 класі для перевірки знання учнями художнього тексту використовую  форму роботи «Порушена послідовність». Учням роздаю картки з фрагментами тексту, вони повинні розкласти картки в тому порядку, в якому відбуваються події у творі. Наприклад:

·        Простак їде до двора. Дорогою він вечеряє з гугенотами.

·        Пріор монастиря Святої Гори і панна, сестра його, зустріли гуронця.

·        Прекрасна Сент – Ів опирається ніжним пропозиціям.

·        Гронець, прозваний Простаком, дізнається про своїх батьків.

·        Простак перемагає англійців.

·        Сент – Ів страждає через свою чесноту.

·        Прекрасна Сент – Ів помирає.

·        Простак приїздить до Версалю.

·        Гронець навертається до віри. Простака охрещено.

·        Простак прибігає до своєї коханої і страшенно розлючується.

·        Простака замкнено у Бастилії з янсеністом.

·        Простак закохується.

·        Простак розвиває свій геній.

·        Сент – Ів визволяє свого коханого і янсеніста.

·        Простак, прекрасна Сент – Ів і їхні родичі гуртуються.

 

Перевірці знання учнями тексту сприяє така форма роботи як «Літературний диктант»:

1. Зі скількох частин складається «Фауст» Гете? ( з двох)

2.   який твір за жанром? А як його визначив сам Гете? (Драматична поема. Трагедія)

3. Хто бере участь у розмові в «Пролозі на небі»? (Бог, ангел, Мефістофель)

4. Між ким розгорається суперечка? ( Між Богом і Мефістофелем)

5. Хто свідчив: «Я свідок лиш мізерності людської»?

6. Кого вибрав Бог об’єктом дослідження?(Фауста)

7. Зустріч з яким персонажем стає початком духовного випробування Фауста? (З Мефістофелем)

8. Хто такий Мефістофель? (Диявол, спокусник)

9. Ім’я кабінетного ученого, чиї істини мертві? (Вагнер)

10. Яка функція Мефістофеля у творі? (Моральне випробування людини)

11. Хто застеріг Фауста від самогубства? (Хор ангелів)

12. Хто і кому сказав ці слова:

То буду тобі по змозі

Товаришем вірним?

Також продуктивними на уроках вважаю такі завдання:

1.інтерв’ю з автором книги або літературним героєм. Так, вивчаючи трагедію В.Шекспіра «Ромео і Джульєтта», учні беруть «інтерв’ю» у головнихгероїв

–Ромео і Джульєтти, задаючи їм такі запитання: «Ромео,

чому ворогує ваш рід і рід Капулетті? Джульєтто, а ви пам'ятаєте, що стало початком конфлікту? Ромео, чому ви в

били Тібальда? Що ви відчули після цього? Джульєтта, що ви відчули, дізнавшись про розлуку з Ромео?»

2.нагородити епітетами героїв літературного твору. Вивчаючи твір Е.Т.А.Гофмана «Малюк Цахес на прізвисько Циннобер», учні отримують завдання: охарактеризувати епітетами Балтазара та Цахеса;

3.скласти кіносценарій за мотивами літературного твору. за таким планом:

1. З’ясування місця, де будуть розгортуватися події «кінофільму». 2. Розподіл частин «кінофільму»

3. Вибір дійових осіб.

4. Вибір кадрів до кожної частини «кінофільму».

5. «Усне малювання» (створення) кадрів до кожної частини «кінофільму»придумати іншу кінцівку твору, зберігаючи стиль автора

4.створення буклетів до тем уроків., життя та творчості письменників, до творів письменників.

5. «створи тест» –учні повинні самостійно створити систему тестів, які б охоплювали матеріал усієї теми. Наявність варіантів відповідей обов’язкова;

6.висловлення особистого ставлення до поняття,

постаті, образу.

7.«вільне письмо» ( «письмо для себе», «есе» ) – протягом 5 хвилин записати власні думки без зупинки стосовно запропонованої теми.

Отже, якщо вчитель творчо підійде до організації роботи, чітко складе інструкції, створить творчу атмосферу, ситуацію успіху - то результатом стане краще розуміння художнього твору, його аналіз, побудова власних інтерпретацій, розвиток творчих здібностей.

Розробки уроків

Романтика подорожей у романі Ж.Верна «П’ятнадцятирічний капітан»

Мета: показати романтику пригод у творі; занурити дітей у незвичайний, захоплюючий світ Ж.Верна; розвивати творчу уяву і логічне мислення учнів; сприяти вихованню сміливості, порядності, відваги.

Обладнання: портрет письменника, роздатковий матеріал, корабель, перо, книга, глобус, мультимедійна презентація.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Форма проведення: гра-подорож.

Доля сміливих любить.

Англійське прислів’я.

Хід уроку.

І. Організаційний момент.

Учні сигналізують про свій емоційний стан за допомогою карток із стилізованими малюнками.

гарний середній поганий

Урок починається з того, що кожна дитина показує одну з «мордочок» відповідно до свого настрою. Тут важливо, що дитина сама усвідомлює свій стан і ділиться цим з учителем, що підвищує її самокерування. Над-ефект: діти бачать увагу до себе. А учителю надається змога підправити настрій двома-трьома фразами, настроїти на працю. Демонстрацією «мордочок» я і закінчу урок. Якщо посмішок стало більше – урок удався!

ІІ. Мотивація навчальної діяльності.

1. Звучить пісня з фільму «Діти Капітана Гранта».

Ми закінчили вивчати творчість Д.Дефо і його роман «Робінзон Крузо», але наші подорожі не закінчилися. Ми продовжимо з вами подорожувати, знову будемо переживати надзвичайні пригоди, знову нас чекає захоплюючий світ пригод.

• Зверніть увагу на предмети, які знаходяться на моєму столі

(корабель, перо, книга, глобус).

• Якій людині вони можуть належати?

(Людині, яка любить мандри, книги).

• Дійсно, такі речі могли належать Ж.Верну, який у своїх творах розповідав про дивовижні подорожі й пригоди, про сміливих та розумних людей.

Отже, сьогодні я запрошую вас у незвичайну мандрівку.

1. Словникова робота.

Пригода – непередбачуваний, незвичайний випадок у житті.

Фантастика – дещо надумане, вигадане, неправдоподібне, нездійснене.

ІІІ. Оголошення теми і мети уроку.

IV. Актуалізація опорних знань учнів.

Літературний диктант

1. Куди вперше зазирнули люди завдяки Ж.Верну? (Місяць, інші світи).

2. Про що шкодував Ж.Верн, говорячи про себе, що «морська кар’єра не увійшла в його долю з дитинства?» (Що не став моряком).

3. Місце народження Ж.Верна? (Нант)

4. Скільки років було Ж.Верну, коли він планував свою втечу на вітрильнику до Індії? (11 років).

5. Що любив письменник так само, як море? (Науку).

V. Робота над темою уроку.

Під час подорожі ви будете вести бортовий журнал, як на справжньому кораблі, де будете виконувати певні завдання, вести записи, бо навіть Дік Сенд вів під час своєї мандрівки записну книжку.

А ще щоб нам щасливо вийти в плавання, треба вийти з порту “Надійний”, щоб перевірити, чи знаєте ви текст роману. Для цього ми проведемо невеличку вікторину.

1. Скільки років Діку Сенду? (15)

2. Як називалася шхуна? (Пілігрим)

3. Прізвище боцмана “Пілігрима”? (Говік)

4. Місто, у якому навчався Дік Сенд. (Сан-Франциско)

5. У кого переодягнувся Геркулес, коли рятував Діка? (У чаклуна)

6. Як називається комаха, яку привіз Бенедикт із мандрівки? (Паук)

Перше випробування ви пройшли успішно. Отримуєте перше слово із афоризму автора роману (життя).

Наш корабель пливе далі, на горизонті я бачу риф “Небезпечний”. Треба бути уважним, щоб шхуна не потрапила на риф, бо буде аварія і ми не зможемо пливти.

«Четвертий зайвий»

• Південна Америка, Африка, Європа, Північна Америка.

• Камбуз, рубка, смугач, трюм.

Отримуйте ще один фрагмент афоризму ( - це ). Вирушаємо далі до острова Відважних.

1. Дібрати слова на кожну букву імені персонажа

Д	Н
І	Е
К	Г
С	О
Е	Р
Н	О
Д

1. Вибірковий диктант

( записати риси характеру Геркулеса, Бенедікта).

Вчений, працьовитий, сильний, розсіяний, кумедний, вигадник, скромний, відданий науці, добрий, дивакуватий, талановитий актор.

Ви отримуєте ще три слова (пригода, в якій).

Отже ми наближаємося до берега Знань, де нас чекають найскладніші випробування.

1. Кому з героїв належать слова:

1. «Увага!» бийте влучно, хлопці, не схибте! Ви готові, Говіку? (Капітан Халл).

2. «А тепер, друзі мої, попрохаймо у Всевишнього сили й відваги для нас самих». (Місіс Уелдон).

3. «Отже, Горрісе, тобі не вдалося затягти ще далі в глиб Анголи загін «Капітана Сенда», як вони величають цього п’ятнадцятирічного хлопчика?» (Негору)

4. «Якби на борту «Пілігрима» я знав усе, що належить знати справжньому морякові, скількох нещасть можна було б уникнути» (Дік Сенд)

1. Проблема – це питання, яке потребує вирішення, дослідження, а проблематика – це сукупність проблем. Кожен письменник ставить цілу низку проблем у своєму творі (деградація особистості Скруджа; праця Робінзона як порятунок від дикунства; боротьба Прометея проти влади богів; висміювання чиношанування у творах А.П.Чехова).

Поміркуйте, які проблеми підняв Ж. Верн у своєму романі.

Ви виконали завдання й отримуєте останні слова, афоризму Ж. Верна ( є місце подвигу).

Прочитайте афоризм, кого з героїв роману він стосується.

Життя – це пригода, в якій є місце подвигу.

VІ. Рефлексія. Підсумок уроку.

1. Роль Подорожі в романі Ж.Верна. (Емоційне введення – музика, шум моря).

2. Бесіда з використання інтерактивного методу «Мікрофон».

• Які риси мають бути притаманні людям, що потрапляють у незвичайну ситуацію?

• Що допомогло мандрівникам подолати перешкоди?

• За якими законами намагаються діяти герої?

• Ж.Верн усе життя був вірним принципові: «Навчати читача, розважати його». Чи відобразився цей принцип у романі «П’ятнадцятирічний капітан»?

VІІ. Домашнє завдання.

Намалювати ілюстрації до роману. Дібрати цитати до образу Діка Сенда.

Тема уроку: Переможець – чи переможений?

(Образ Гамлета. Проблема морального вибору і вчинку в трагедії В.Шекспіра «Гамлет»).

Мета уроку: Проаналізувати сюжет трагедії у єдності змісту та форми, простежити еволюцію головного героя, визначити засоби розкриття його характеру; дати поняття „монолог”, розкрити характерні особливості та функції монологів Гамлета; розвивати навички аналізу літературного образу, уміння висловлювати свою думку про прочитане, навички самостійної роботи з текстом; сприяти формуванню світогляду учнів, їх моральної та громадянської позиції.

Тип уроку: Урок – дослідження.

Обладнання: портрет В. Шекспіра, уривки з фільму «Гамлет», пісня В.Висоцького «Мій Гамлет», ілюстрації до трагедії, опорні схеми, речі-символи( свічка, розгорнута книга, мишоловка, ваза з тонкого прозорого скла, меч, ваги, Біблія), мультимедійний комплекс.

Епіграф уроку: Герої, створені Шекспіром, не типи якоїсь пристрасті, якогось пороку, а істоти живі, сповнені багатьох пороків.

Хід уроку

I. Вступне слово вчителя. Підготовка до сприйняття навчального матеріалу.

- Кохання, дружба, шлюб, стосунки дітей і батьків, заколот усередині країни, сенс життя, духовна велич і ницість – таке коло тем, порушених у п’єсі. Проте вона має один драматичний стержень – це доля принца Гамлета.

Створено трагедію 1601 р., минуло 2 століття і великий Гете побачив у Гамлеті не месника, а мислителя. За його словами, Гамлет – шляхетна, прекрасна людина, але не здатна виконати покладене на неї завдання. Так народився новий Гамлет – меланхолійний, бездіяльний. Згодом розуміння великої трагедії поглиблювалося. Стало зрозумілим, що головне тут – не у зовнішніх подіях, а в свідомості героя. В його душі розігруються драми не менш болісні і страшні, ніж ті, що відбуваються з різними дійовими особами п’єси. Ця точка зору знайшла своє відображення у вірші В Висоцького„Мій Гамлет”, який я пропоную вам послухати у виконанні В.Висоцького.

(Учні слухають вірш В.Висоцького „Мій Гамлет”)

Проблемне запитання:

• То хто ж він, Гамлет? Борець зі злом чи бездіяльний меланхолік? Переможець чи переможений? Відповідь на це проблемне питання ми повинні дати сьогодні.

Слово вчителя.

Уявити Гамлета не як далекого абстрактного героя, а конкретну, близьку людину нам допоможуть учні, домашнім завданням яких було підібрати і принести на урок речі, що, на їхній погляд, якось асоціюються з образом Гамлета.

Учні представляють і коментують свої речі-символи

Розгорнута книга. Гамлет – студент Віттенбергського університету, багато читає, розмірковує про покликання, яке бачить пов’язаним з управлінням державою. Книга – це тфйна душі Гамлета, яку потрібно розгадати.

Запалена свічка. Його надія, яка не згасає, надія на встановлення справедливості.

Мишоловка. Королівський двір, що ловить Гамлета, назва вистави, яку пропонує зіграти акторам Гамлет, щоб простежити за поведінкою Клавдія.

Ваза з тонкого прозорого скла. Зболена, ніжна душа Гамлета.

Меч. Це зброя помсти Гамлета за смерть батька.

Ваги. Наче на терезах Гамлет зважує: «Бути чи не бути», міра сенсу життя.

Біблія. Символ правосуддя, мудрості, моралі, якими керується Гамлет

II. Повідомлення теми, завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності.

1. Вчитель оголошує тему та епіграф уроку. (Учні занотовують в зошит).

2. – Подивіться уважно на тему, спробуйте сформулювати завдання уроку, над якими будемо сьогодні працювати. (Учні формулюють завдання, вчитель записує їх на дошці.)

Варіанти завдань:

• Дати характеристику образу Гамлета, зрозуміти його позицію.

• Вчитися висловлювати свою думку зв’язно, аргументовано.

• Роль монологу в драматичному творі.

3. Бесіда

- Як ви гадаєте, чому, не дивлячись на те, що трагедія була написана у 1601р., її читають, вивчають школярі у всіх куточках нашої планети по сьогоднішній день?

- Ви бачили у своєму житті людей, лише з позитивними рисами або лише з негативними?

- Чи завжди ви чинили так, як хотіли б ваші друзі, вчителі, батьки?

- Якби ви хотіли, щоб в такій ситуації до вас поставились оточуючі?

- Найголовніше для людини, коли складаються складні стосунки –розуміння. Саме у такій ситуації опинився і Гамлет. Його не зрозуміли матір, друзі, кохана, суспільство.

- Як зрозуміли його ми?!

III. Робота над темою уроку.

1. Асоціативна вправа.

- Уявіть, що перед вами мольберт, фарби і пензлі. В кольоровій гамі усно вам потрібно змалювати загальне враження від прочитаного. Які кольори ви б використали? (Тьмяні - чорний, сірий, кривавий ).

- А тепер до цього кольору додайте відтінок, який би характеризував Гамлета, його душу? (Білий )

- Чому ви обрали саме ці кольори? (Сірий – сіре, бездуховне життя у Данії. Чорний – колір трагедії, чорнота душі правлячої верхівки Данії: Клавдія, Полонія … чорнота їх вчинків. Кривавий – колір інтриг, великої кількості смертей у замку Ельсінор. Білий – чистота душі, віра в людину Гамлета.)

2. Робота з текстом.

- А тепер перенесімося до Ельсінору. Тронна зала Ельсінорського палацу. Музика, пишність, краса. Всюди веселощі: відбувається весілля короля Клавдія та королеви Гертруди.

- Яким ми бачимо Гамлета на весіллі матері? (Сумний, розчарований, спустошений, він оплакує смерть батька)

- Але життя триває. Король помер – хай живе новий король! Такий закон життя. Саме про це Гамлету нагадують Клавдій та Гертруда. (Цитата. «Хоч свіжі в нас ще спогади смутні….)

- То чому ж все - таки сумує герой? Чи тільки втрата батька спричиняє такий його стан? Що його бентежить? Чому він вважає матір грішницею? (Його бентежить квапливе весілля матері. Вона несе на собі моральний і християнський гріх: кровозмішання). (Цитата. А минув лиш місяць…)

- Гамлет на межі самогубства. Але самогубство за законами християнської моралі – великий гріх. Саме це і зупиняє Гамлета. Він у розпачі! А доля наносить новий удар. Він дізнається про обставини смерті батька.

- За яких обставин це сталося? (Йому розповів привид )

- Зараз ми переглянемо з вами уривок з художнього фільму „Гамлет”, головну роль в якому виконав відомий російський актор І.Смоктуновський. До речі, це – одна з найкращих його ролей.

- І з’ясуємо, який наказ дає Привид Гамлету і про що попереджає? ( Учні переглядають відеоматеріал).

- Як принц сприймає слова Привида? (Вони його бентежать, він вирішує їх перевірити).

• Навіщо Гамлет вдає із себе божевільного?

Божевілля (схема №1)

• (Лише блазень чи божевільний може відкрито звинувачувати у злочині короля; він хоче приховати свої почуття до короля та королеви; узяти тайм-аут, обміркувати подальші дії; не пояснювати, чому він розчарований; перевірити слова привида, перш, ніж перейти до помсти).

- А чи були в Гамлета причини, щоб справді втратити розум? ( Так. Це смерть батька, поспішне весілля матері, зрада друзів, зрада коханої)

Завдання № 1

- Розкрийте прихований зміст висловлювань „божевільного Гамлета”:

„Бути чесним у наші часи – це значить бути одним на десять тисяч” (Гамлет критикує тогочасне суспільство, констатує знецінення високих ідеалів).

„Той, хто грає королів, буде в нас бажаним гостем.” ( Гамлет натякає на те, що Клавдій – не справжній король, яким був його батько. Це натяк на жахливу гру, що пронизує все суспільство).

«Адже й ви, пане, станете колись такий старий, як я, коли зможете порачкувати назад» («Старість» Гамлета – це передчасна «старість» його душі, тобто зневіра й розчарування в усьому і, водночас, зрілість, передчуття наближення до прихованої таємниці світу).

- Не забуваймо, що не Данія, не минуле, а тогочасна Англія стає об’єктом зображення Шекспіра. І сам Гамлет – не обмежений датський принц, охоплений жагою помсти, а сучасник Шекспіра, котрий переживав, як і він, боляче і безпорадно духовну деградацію суспільства й руйнацію гуманістичних ідей. Замок в Ельсінорі є моделлю світового зла. Гамлет це зрозумів, і мимоволі його особистий конфлікт, що пов’язаний з убивством батька, перетворюється на історичний конфлікт. Гамлет у розпачі, адже йому протистоїть не лише Клавдій, і навіть не зло Ельсінора, а світове зло. Перед Гамлетом постає багато питань, на які він хоче знайти відповіді.

• Звернімося до монологів Гамлета і розглянемо ті питання, які хвилювали його, відповіді на які він так хотів отримати.

Теорія літератури

- Нагадайте будь-ласка визначення монологу. (Монолог – висловлювання однієї людини ).

Саме з таким визначенням ви знайомились раніше. Сьогодні я пропоную розширити його і допоможе нам у цьому опорна схема.

Монолог ( грец. Mono - один, logos- слово ) – тривале, внутрішньо однорідне і зв’язне висловлювання, що належить одному суб’єктові та виражає його думки, свідомі чи підсвідомі переживання, рефлексії, почуття.

• Під час читання трагедії ви неодноразово зустрічалися з різноманітними монологами.

Визначте функції монологів Гамлета у п’єсі. (це форма розкриття внутрішнього світу героя, його суперечностей і шукань:

- у них міститься характеристика світу, осмислення місця людини в ньому

- це засіб як психологічної характеристики героя так і соціальної критики світу).

Завдання № 2 Робота в групах.

Зараз ви розділитесь на групи і проаналізуєте монологи Гамлета.

Група № 1. Монолог з дії І, сцени 2. «Чому не може плоть моя розпастись….»

Завдання 1. Про що йдеться в цьому монолозі?

2. Що крає серце Гамлета?

3.Як змінюється почуття принца протягом монологу?

4.Поясніть останні слова Гамлета. Чому він змушений мовчати?

Очікувана відповідь: В монолозі розповідається про переживання Гамлета в зв’язку з швидким одруженням матері. Монолог дає уявлення про ті сильні почуття, які переживає герой. Він збентежений, приголомшений, не може зрозуміти ні вчинку матері, ні її вибору.Гамлет ненавидить Клавдія і Гертруду за те, що вони одружилися через місяць по смерті короля Гамлета, швидко забули про нього.Ця зрада терзає його душу і серце. Сам Гамлет не може забути батька, який був взірцевим чоловіком, батьком, королем. І, хоч його обуренню немає меж, він розуміє, що повинен до певного часу мовчати, бо бачить, як змінилось життя в Ельсінорі.

Группа № 2 Монолог з дії 2, сцени 2. « Я скажу вам нащо…

Завдання 1.Про що йдеться в цьому монолозі?

2. Який художній прийом лежить в основі цього монологу?

3. Як вньому вібивається криза ренесансних уявлень про людину?

Очікувана відповідь: Цей монолог дає уявлення про зміни, які відбулися в свідомості Гамлета. Вонипередаються за допомогою антитези. Раніше Гамлет був щасливою людиною, яка булла в захопленні від навколишнього світу та людей. Земля для нього булла «добрячою спорудою». небо – «пречудовий повітряний намет, …прекрасне склепіння», людина – «майстерний витвір» з «шляхетним розумом, з безмежним хистом, яка «вражає й дивує доцільністю постаті й рухів! Дією подібний до ангела!» Але все це у минулому. Глибоке розчарування призвело до радикальних змін у світосприйнятті героя. Тепер земля для нього -

«безплідна скеля серед моря»; небо – «бридке тлумище отруйних випарів»; людина – «квінтесенція праху». Він бачить світ лише у чорних тонах, і ніщо не радує його.

Група № 3. Монолог з дії 4, сцени 4. «Як всі випадки свідчать проти мене…»

Завдання. 1.Що спонукало Гамлета до цього монологу?

2. Визначте основну тему.

3.Які риси характеру, людські якості виявляє Гамлет у цьому монолозі?

4. Чи можна сказати, що в ньому Гамлет жадає помсти? Як ви розумієте кінцівку монологу?

Очікувана відповідь: Гамлет проголошує цей монолог після зустрічі з військом, яке веде Фортинбрас, щоб помститися за образу, завдану його батькові королем Гамлетом.Прпнц Гамлет розмірковує, як йому діяти, осмислює свою поведінку. Дії Фортинбраса - неначе докір нерішучості Гамлета. Але, разом з тим, Гамлет говорить про те, що людина повинна осмислювати свої вчинки, зважувати все, діяти, але не забувати, що вона – людина. В цому монолозі Гамлет проявляє себе як людина, яка вміє глибоко аналізувати життя, людина честі, здатна проявити людяність, дії його продиктовані любов’ю до батька та матері. В кінці монологу він говорить:» О, вже час,

Щоб роздум мій чи вбравсь у кров, чи згас!» Але, на нашу думку, це не жадоба сліпої помсти, бажання проливати кров. Ці слова означають бажання знайти вихід із цього складного становища.

Завдання № 3

-Звернемося до монологу „Бути чи не бути?”.

Прослухайте монолог у виконанні Інокентія Смоктуновського, визначте лейтмотив даного уривку, слова, в яких він звучить. А також висловіть свої враження про читання уривку

Лейтмотив – це деталь, образ, питання, яке проходить через весь твір.

(Лейтмотивом цього монологу є питання: «Бути чи не бути?»)

• Спробуйте визначити про що Гамлет говорить у цьому монолозі? (В даному монолозі йдеться про життя і смерть. „Бути чи не бути? ” для Гамлета – це жити або не жити.

-Яка смерть для Гамлета страшніша, якої смерті він боїться більше – фізичної чи духовної?

Зачитайте, будь ласка, що значить для Гамлета смерть фізична.( Цитата: «Заснути, вмерти – І все…»)

Так, жити таким життям, яким живуть у Данії він не може і не хоче. Це для нього страшніша – духовна смерть. Тому більш чесним він вважає смерть фізичну, яка є формою протесту проти брехливих законів світу).

• Герой-мислитель Гамлет розмірковує над тим, яка життєва позиція для людини більш благородна. Який вибір зробити: підкоритися ударам долі чи боротися, захищаючи свою гідність.

• Але парадоксальність ситуації полягає в тому, що герой не може обрати ні те, ні інше. Бо у першому випадку це означає змиритися зі злочинами, а в іншому – стати злочинцем самому, бо боротьба в даній ситуації означає помсту. Тому Гамлет замислюється над іншим виходом з ситуації: піти з життя (Складання схеми №2)

Боротися?

Підкоритися?

Померти?

• Ми уже сказали, що означають слова Гамлета «Бути чи не бути?»? Ці слова можна віднести відповідно до «жити» та «померти». Але просто жити для героя недостатньо. Він розуміє, що підкоритися долі – це теж для нього означає «не бути». «Бути» означає боротися, ризикувати, діяти.

Схема №3

Бути

Не бути

Боротися

Діяти

ризикувати

Померти

здатися

Підкоритися долі

Змиритися із несправедливістю

• Чому у кінці монологу Гамлет звертається до Офелії з проханням помолитися за нього? ( Смерть для нього нічого не означає: „Вмерти – заснуть, не більше”, тому що для нього страшнішого є смерть духовна, життя, що перетворюється на повільне вмирання. Однак самогубство не схвалюється церквою. Тому Гамлет звертається до Офелії з проханням помолитися за нього, бо Бог не прийме молитву його, можливого самогубця).

Завдання № 4

- Співставте сонет №66 Шекспіра з монологом Гамлета „Бути чи не бути?”

- У чому вони співзвучні?

- Що допомагає ліричному герою вижити?

- Після п’єси „ Пастка ”, яку Гамлета написав і поставив в Ельсінорі, спостерігаючи за поведінкою короля, він дізнається правду. Після вистави принц застає Клавдія за молитвою.

- Якого біблійного героя нагадує Клавдій у цій сцені? (Каїна, що мучиться за вбивство Авеля).

- Знайдіть слова, які передають душевний стан Клавдія. (,сцена 3, учні зачитують монолог Клавдія).

- Чому Гамлет, побачивши Клавдія на колінах, спиною до себе, не вбив його? Чи свідчить це про нерішучість Гамлета? Свої думки підтвердіть текстом (Вбити Клавдія під час молитви – означало б відправити його душу на небо. „Це ж нагорода скоріше, а не смерть”).

- Після яких подій Гамлет, не вагаючись, вбиває Клавдія? Чому? (Після поєдинку з Лаертом та смерті матері Гамлет вбиває Клавдія не стільки задля помсти, скільки тому, що мисляча людина не може дозволити, щоб державою правив негідник і перемогло зло.)

- Чому Гамлет, помираючи, просить Гораціо не піддаватися розпуці й не накладати на себе руки? (Він хоче, щоб Гораціо передав історію Гамлета наступним поколінням і вони взяли з неї урок).

- Як оцінює поведінку Гамлета Фортінбрас? ( Вважає його героєм, ховає з почестями).

3. Характеристика образу Гамлета.

- Чи не втратив Гамлет під натиском трагічних подій віру в людину, любов, дружбу, порядність? (Ні, не втратив, він віддав за це своє життя і вірив, що майбутні покоління зрозуміють його крок, наміри та не допустять подібної ситуації).

• Давайте спробуємо, за допомогою методу „Мікрофон” заповнити схему, яка відображатиме еволюцію внутрішнього стану героя протягом трагедії. (Кожен учень, отримавши в руки символічний мікрофон, має визначити, які зміни відбулися в житті Гамлета під впливом певних подій чи життєвих ситуацій. Учні працюють із схемою, заповнюючи праву частину. Вчитель записує висновки учнів на дошці, учні – у зошитах).

Схема №4

Розвиток подій Зміни в душі героя

Приїзд в Ельсінор. Оптимізм змінюється пригніченістю і розчаруванням

Весілля матері. Безвір’я, відчай, думки про самогубство

Зустріч з привидом. Збентеженість, зволікання.

„Бути чи не бути?” Вагання, сум’яття, віра в себе, в боротьбу.

Вистава „Пастка”. Готовність кинути виклик Клавдію, переконання у своїй правоті правоті.

Зради друзів. Самотність, відчай.

Втрата Офелії. Зневіра у коханні, безнадія.

Поєдинок з Лаертом. Щирість, віра в людину.

Смерть Клавдія. Цілеспрямованість, виклик світовому злу

Смерть Гамлета Перемога над злом!

віра у людину майбутнього)

.

- Як бачимо, у душі Гамлета, протягом усієї трагедії, йде боротьба пристрастей. Недарма на це ще у 19ст. вказав О.С.Пушкін. (Вчитель звертає увагу учнів на епіграф уроку).

- Перемогою можна назвати вчинок, вибір, здатність діяти, а також стан душі. Так було, є і буде! Отже, вчитися бути переможцем у житті потрібно з дитинства і у тих людей, кого вважаєте ідеалом і у літературних героїв.

Метод „Мозковий штурм”.

- Які риси Гамлета-переможця вам можуть знадобитись у житті? (Учні називають риси характеру, вчитель занотовує їх на дошці.)

- Які, з названих рис, вам допоможуть стати переможцем? Назвіть 3 варіанти, які, на вашу думку, є найголовнішими.

IV. Підсумок уроку.

- Шекспір пише п’єсу, в якій її герой – Гамлет –гине. Як ви вважаєте, чому автор приводить героя до такого фіналу? (За християнськими і людськими законами людина не має право на вбивство. Якщо вона скоїла злочин, то повинна понести покарання.

- Гамлет гине тому, що не знаходить підтримки серед оточення. Крім Гораціо його ніхто не розуміє. Він піднісся над своїм часом. Гамлет – це герой-одинак. )

2. „Шкала думок”.

-Ким, на вашу думку, є Гамлет –переможцем чи переможеним? ( Учні підходять до плакату „Шкала думок” і віддають свої голоси, в залежності від своєї позиції. Свій вибір аргументують).

- А закінчити нашу розмову про Гамлета я б хотіла віршем Н. Косенко „Бути чи не бути”, який є своєрідним зверненням до людей 21століття.

Бути чи не бути

Бути чи не бути?

У цьому світі, де багато ідей,

Де безліч думок і поглядів,

Єдине спільне для всіх людей,

Для всіх інтелектів, світоглядів,

Для всіх жебраків і нещасних поетів,

У закутках душ – до запитання,

Усіх школярів, мудреців та естетів

Єдине мучить вагання:

Хто я в цьому світі? І де моя путь?

(Для Гамлета час не існує)

У чому найвища покликання суть?

І долю для чого марнуєм?

Шукаєм себе – так не знайдем в словах

За межами суджень, тлумачень.

На гонах життя відміряєм свій шлях –

І наслідків сліпо не бачим.

Новітні терези вихитує зло, -

То істини бік підлітає.

Куди нас по течі вже занесло?

Чи бути, чи ні – ми не знаєм.

Отруєне небо, природа в лахмітті,

Чорнобильські сірі світання

Чи варто нам бути? ХХ століття

По-своєму ставить питання,

Годинник на вічність – назад не вернутись.

Помилкам утрачено вимір.

Дай, Боже, щоб діти змогли наші бути.

Щоб ми не украли в них вибір!

• Зверніться до завдань, які ми ставили на початку уроку і з’ясуйте чи виконали ми їх.

Д/З:

1. Вивчити монолог „Бути чи не бути?” напам’ять.

2. Дати письмову відповідь на запитання: „У чому ви вбачаєте трагедію Гамлета?”

Тема: Веди, Біблія, Коран як пам’ятники світової літератури

Мета: Ознайомити учнів з пам’ятками світової літератури як енциклопедію знань, розвивати навички аналізу з точки зору проблематики, виховувати моральні цінності.

Обладнання: Біблія, ілюстрації біблійних мотивів.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Бог в людині, Він є або його

немає. Але повна відсутність

Бога для всіх людей - це

крок назад і в темряву

О. Довженко

1. Підготовка до сприйняття навчального матеріалу.

1. Вступне слово вчителя

Вічною таємницею і вічним одкровенням являється для нас священна книга християнської релігії Біблія. У кожного народу були свої священні книги, які допомагали створити свою непересічну культуру. Саме про них піде сьогодні мова

ІІ. Оголошення теми, мети, епіграфа уроку.

1. Робота з епіграфом:

Чи згодні ви зі словами Олександра Довженка?

ІІІ. Формування нових знань, умінь і навичок.

1. Поясніть смисл крилатих виразів, які увійшли в українську мову зі Старого Заповіту:

• голос спраглого в пустелі;

• наймарніша марнота;

• земля обітована;

• змій – спокусник;

• око за око, зуб за зуб;

• каїнова печать;

• манна небесна;

• притча во язицех;

• соломонів суд;

• Вавилонське стовпотворіння;

• заборонений плід – солодкий.

( учні записують крилаті вирази в зошити)

1. Метод « Знаємо – Хочемо дізнатися – Дізналися»

Вчитель креслить на дошці таблицю і просить учнів висловитись, що їм відомо по темі уроку ( перш ніж запрошувати їх до слова, необхідно дати час, щоб учні попрацювали в парах і склали список своїх ідей). Ідеї записуємо до першої колонки « Що знаємо?»

Біблія книга християнства, Коран – мусульманства, Авеста – зороастризму, Веди – індійської культури Біблія складається зі Старого і Нового Заповітів; За Конституцією України ( ст..35) кожен громадянин має право сповідувати будь– яку релігію - Бог, відповідно до християнських догматів, існує в трьох особах (трійця), або іпостасях: Бога – Батька, Бога – Сина й Бога – Духа Святого

Як поширювалося християнство? Чому необхідно вивчити Біблію? - Що означає Старий Заповіт? - Де засновано іслам?

- Християнство як нова віра – почало поширюватися як усним, так і писемним шляхом з допомогою невеликої групи людей, які сповідували іудейську віру і внутрішню потребу вступити в новий союз з Богом Бо це книга, в якій узагальнено найцінніші моральні багатства, це високохудожній літературний твір, який дає естетичне задоволення. Це союз, угода Бога з людиною від створення світу до приходу Месії, який передбачав виконання людиною законів і велінь божих, викладених у книгах Мойсея. В Аравії Мохаммедом .

1. Читання в парах з маркуванням тексту інформації про:

• іслам

• буддизм

• християнство

• юдаїзм

Система позначок:

V відома інформація

+ дізнався нове

- не згоден, протирічить тому, що знаю

? хочу більше дізнатися

Іслам

Іслам ( араб., літер. Покірність), одна з найбільше поширених ( разом з християнством і буддизмом) релігій; її послідовники мусульмани. Виник в Аравії в 7 в. Засновник її Мохаммед. В результаті араб. Завоювань розповсюдився на Близькому і Середньому Сході, пізніше її у деяких країнах Далекого Сходу, південного Сходу Азії, Африки. Глобальні принципи ісламу викладені в Корані. Основний догмат її покоління єдиному богу і аллаху і визнання Мохаммеда « посланником Аллаха». Основний напрям її сунізм і шиїзм.

Буддизм

Буддизм одна з трьох ( разом з християнством і ісламом) світових релігій. Виник в Стародавній Індії в 6-5 ст. до н.е. Засновником вважається Сиддхартха Гаутама ( Будда). Основні напрями: хинаяна і махаяна. Розквіт Буддизму в Індії 5 в. до н.е. її початку першого тисячоліття н.е. розповсюдився в Південно- східній і Центральній Азії, частково в середній Азії і Сибіру, ассімілірував елементи брахманізму, даосизму і ін.. У Індії до 12 століття розчинився в індуїзмі, сильно вплинувши на нього. Виступив проти властивого брахманізму переважання зовнішніх форм релігії життя ( в т.ч. рітуалізма). У центрі Буддизму її вчення про « 4 благородних істин»: існують страждання, його причина, стан звільнення і шлях до нього. Страждання і стан занепокоєння, напруженості, еквівалентний бажанню, і одночасно пульсація дхарм; звільнення ( нірвана) – незв’язаної особи зовнішнім світом і одночасно припинення хвилювання дхарм. Буддизм заперечує потойбічне звільнення; у Буддизмі немає душі як незмінної субстанції її людське « я» ототожнюється з сукупними функціонуваннями певного набору дхарм, немає зіставлення суб’єкта і об’єкту, духу і матерії, немає бога як творця і безумовно вищої істоти. В ході розвитку Буддизму в ньому поступово склалися культ Будди і бодхисатв, ритуал, з’явилися санхи ( чернечі общини) і т.д. Відчуженість від світу, індивідуалізм визначають глибоку асоціальність світогляду Буддизму.

Християнство

Християнство, одна з трьох світових релігій. Має три основні напрями: католицизм, православ’я, протестантизм. Загальна ознака об’єднуючий християнство віросповідання і секти її віра в Іссуса Хрісті як боголюдину, рятівника миру, втілення другої особи триєдиного божества ( Батька, Сина і Святого Духа). Головне джерело віровчення її священне писання ( Біблія, особливо друга її частина її Новий заповіт). Християнство виникло в першому столітті н.е. в Східній провінції Римської Імперії ( У Палестині) як релігія пригноблюваних. Поступово Християнство було пристосовано пануючими класами до своїх цілей; у четвертому столітті стало пануючою релігією Римської Імперії; в середні віки християнська церква освітлювала феодальний лад; у 19 в. з розвитком капіталізму перетворилася на опору буржуазії, зайняла ворожі позиції по відношенню до соціалізму. Співвідношення сил, що змінилося, в світ після другої світової війни привели християнську церкву до зміни курсу; церква встала на шлях модернізації догматизму, культу, організації і політики.

Юдаїзм

Юдаїзм сформувався на рубежі І тисячоліття до н. е. на Близькому Сході на основі стародавньої традиції, висхідної до патріарху Аврама ( міфічному родоначальнику євреїв і арабів). Основа віровчень – « Пятикнижжя» («Тора»), яка є найстародавнішою і важливішою складовою частиною Старого завіту. Старарозавітний канон доповнюється Талмудом. Для юдаїзму характерний строгий монотеїзм – культ єдиного Бога, дотримання ритуальної чистоти і численних заповідей ( числом 613), що послужило причиною відособлення іудейських общин від іновірців. Релігійним життям общин, а також богослужінням в синагозі керують рабини – знавці священних книг.

1. Щоденник подвійних записів (вчитель дає інформацію про Веди, а учні на лівій стороні зазначають, яка частина тексту справила на них найбільше враження, а праворуч коментують те, що написано праворуч)

Непідвладна часу мудрість Індії знайшла свій вираз У Ведах – стародавніх санскритських текстах, що охоплює вагу області людського знання. Санскритське слово « веда» означає « знать». Спочатку існувала одна Веда, « Йаджуар – веда», і вона передавалася від вчителя до учня. Але близько 5000 років тому великий мудрець Крішна – Дваїпайана Вйаса ( Вйасадева) записав Веди для людей цього століття, Калі – йуги. Він розділив Веди на чотири частини: « Клунь», « Сама», « Йаджур», « Атхарву». « Ріг – веда» - «Веда хвала», складається з 1017 гімнів, зібраних в десяти книгах. Велика частина віршів прославляє Агнів, бога вогню і Індру, бога дощивши і райських планет « Йаджур – веда», відома як « Веда жертвопринесень», містить інструкції по проведенню жертвопринесень. « Сама – веда», « Веда співів», складається з 1549 віршів, багато хто з яких зустрічається і іншому контексті в « Ріг – веда». « Сама – веда» особливо прославляє небесний напій сому. « Атхарва – веда» містить різні пісні і обряди, здебільшого призначені для лікування хвороб.

ФРАГМЕНТ ТЕКСТУ	РЕФЛЕКСІЯ
У Ведах – не просто мудрість індійського народу, але й глибина людських знань	Але ж це перегукується з нашою Біблією
«Веда» - «знать»	А «біблія» - «книга»
Веди мають аж чотири частини й 1017 гімнів	Це ж стільки праці!

1. Проблемне запитання:

• Як заповіді Господні впливають на світогляд людини в минулому і сьогоденні?

Заповіді Господні:

• Нехай не буде у тебе інших Богів, окрім мене

• Імені Господа не клич намарно!

• Шануй батька – матір своїх, то буде добре тобі і ти довго проживеш на землі

• Не убивай!

• Не кради!

• Не чуже лож

• Люби ближнього, як самого себе

• Не свідчи неправдою проти свого ближнього

• Не зажадай дружини ближнього твого

• Не побажай того, що належить ближньому

IV. Домашнє завдання:

1 рівень: характеристика Корану

2 рівень: порівняти Коран, Біблію, Веди

3 рівень : ілюстрація до однієї з біблійних історій

4 рівень: написати твір – п’ятихвилинку «О Бібліє, ти правда таємниці сокровенної»

V. Оцінювання

VI. Рефлексія:

- скласти «Кодекс моральних цінностей восьмикласників»

Тема: Місце персько – таджицької поезії у світовій літературі. Омар Хайям – учений, філософ, поет

Мета: систематизувати знання учнів про історію та літературу Близького Сходу, формувати інтерес до культури й літератури народів Сходу; розвивати навички читання й розуміння метафористичності й афористичності поетичної мови творів, виховувати інтерес до близькосхідної поезії

Тип уроку: засвоєння нових знань

Обладнання: портрет письменника, ілюстрації учнів до рубаї Хайяама

Зміст роботи:

1. Організаційний момент

2. Вступне слово вчителя До 6 століття на території сучасного Таджикистану процвітала самобутня согдійська культура, духовною основою якої була релігія зороастризму. Вторгнення до Середньої Азії та Ірану військ Арабського халіфіту завдало смертельного удару древній іранській культурі: насаджувалася арабська мова, ісламська віра. “Століттям мовчання” іранської словесності назвали тоді цей період літописці. Та з часом іранці не лише осоїли культуру загарбників, а й розвинули в чужоземному середовищі рідну культуру. В 10 – 12 ст. на території Персії та Ірану розцвіла неповторна квітка, яку назвали добою мусульманського ренесансу, тобто відродження. Центром його стала Бухара - центр культурного життя всього Сходу, в якій сформувалася і процвітала перша школа поезії та прози мовою фарсі.. саме туди стікалися люди мистецтва, вчені, будівничі. Надбанням світової культури стала творчість Рудакі, Гафіза, Омара Хайяма

3. Консультація по роботі з опорними питаннями

4. “В гостях у відомого ученого, поета і філософа Омара Хайяма” (розповідь від першої особи життєвого шляху). Орієнтовні питання від сучасників:

• Де Ви навчалися?

• Який девіз Вашого життя? (Хай живе Життя!”)

• Чому Ваше прізвище Хайям? (дід і батько були ремісниками)

• Чому Вас називають енциклопедистом свого часу? (вивчав і знав математику, геометрію, фізику, астрономію, філософію, теософію, корановедення, правознавство, медицину, весь комплекс філологічних дисплін, вивчав теорію музики)

• Які у Вас були почесні титули? (“Вчений муж століття”, “Доказ істини”, “Знавець грецької науки”, “Цар філософів Сходу і Заходу”, імам – духовний вождь)

• Як називався Ваш перший алгебраїчний трактат? (“Трактат доведень проблем алгебри”)

• Чим Ви завоювали авторитет серед астрологів? (створив сонячний календар)

• Які Ваші досягнення в царині фізики? ( написав трактат “Про мистецтво визначення кількості золота та срібла у сплавах з них”)

1. Підготовка до сприйняття творів:

• робота з опорними питаннями та словником літературознавчих термінів

Тема: Місце персько – таджицької поезії у світовій літературі.

Омар Хайям – (1048 – після 1122) – учений, філософ, поет

1. Літературу якої епохи ми вивчаємо? _________________________________________________________

2. Назвіть часові рамки цієї епохи. _________________________________________________________

3. Яке місто відіграло важливу роль у становленні персько – таджицької літератури? _________________

4. Які жанри класичної літератури Близького Сходу розвивалися в цій школі? _________________________________________________________

5. Назвіть відомих вам представників Мусульманського Ренесансу? ________________________________

6. Які почесні титули мав Хайям? _____________________________

7. Де народився і помер Омар Хайям?_______________________

8. Як називається напрям у персидському літературознавстві, в якому з’ясовуються погляди Омара Хайяма? _____________________

9. Визначте особливості рубаї як ліричного жанру ____________

10. Визначте тему:

Кульгава старість, юність бистронога –

Все товпиться до вічного порога.

Недовго світом тішаться живі;

Всі підем геть, увсіх одна дорога _______________________

1. Визначте тему:

Не можу сонця я сховать за рожі – квіти,

Ні тайну виявить, яку привик таїти.

У океані дум знайшов перлину розум –

І в перлину ту не смію провертіти

__________________

1. Яким, на вашу думку було світосприйняття Хайяма? ____________________________________________

Словничок

Рубаї - чотиривірш, як правило, філософського змісту. Викінчений мініатюрний віршований твір, що виражає певну думку, підкреслену в останньому рядку строфи. Схема римування : а а – а

Афоризм – короткий лаконічний вислів, містить пораду або висновок, результат роздумів

Газелі – ліричні вірші з кількох дворядкових строф

Касиди – невеличкі ліричні поеми

Маснаві – великі епічні поеми(історичні)

Кита – чотиривірші з перехресним римуванням

Бейт – двовірш, у якому міститься певна закінчена думка

Медресе – школи середнього вищого типу

Хайям – “майстер наметів”, “палаточник”

Бухара – центр культурного життя всього Схівдного Ірану і Середньої Азії

1. Виразне читання рубаїв напам’ять з демонстрацією учнівських ілюстрацій

2. Обговорення віршів:

Тематика рубаїв:

• Роздуми над Кораном

• Тема сутності людського життя

• Тема життєрадісного сприймання світу

• Тема кохання та його ролі в житті людини

1. Висновок уроку. У чому бачить Омар Хайям красу людини?

2. Домашнє завдання :

• Завдання в зошиті на друкованій основі (по варіантам)

• індивідуальне завдання: ( культурні традиції Грузії - 1, побут Грузії – 2, Життєвий шлях Шота Роставелі – 3)

1. Рефлексія. Опорні питання і відповіді

2. Оцінювання відповідей

ВИСНОВКИ

Яка особистість виховується сьогодні? Які її пріоритети?

1 .Компетентна, цілеспрямована, творча, доброзичлива, духовно багата, морально чиста, всебічно розвинена, національно свідома, комунікабельна, толерантна, освічена.

2.Прагматична духовність, до якої треба прагнути.

3.Творча особистість; суб’єкт культури, творіння і проектування свого життя; конкурентноспроможна особистість; здатна до критичного мислення; розв'язання життєвих проблем.

Що необхідно зробити в школі, аби забезпечити успішний рух вперед?

1.Учити дітей самостійно мислити, учити вчитись.

2.Стимулювати розвиток творчих здібностей учителів та учнів.

3.Створити умови для самореалізації особистості учнів з різним рівнем розвитку.

4.Любити і поважати особистість.

5.Використовувати на уроках сучасні інноваційні технології.

6.Навчання наближати до реального життя.

Педагогічна майстерність - це обов'язок кожного вчителя. Тільки творчий педагог може виховати творчу особистість. Це щоденна праця, це відповідальність за результат своєї праці. Це постійна потреба самовдосконалюватися, учитися. Це постійний творчий пошук.

Які форми роботи з учнем ефективні і чому?

1.Диференційоване навчання, бо допомагає розвитку індивідуальних здібностей.

2.Робота в парах

3.Групова ( у малих і великих групах).

4.Інтегровані уроки.

5.Створення на уроках проблемних ситуацій.

6.Творчі завдання.

7.Рольова гра.

Ці форми ведуть до створення творчо-компетентної особистості.

Освітня технологія повинна формувати таку особистість, яка вміє:

- адаптуватися до життєвих ситуацій, які швидко змінюються,

Шляхом самостійного здобуття знань; доцільно їх застосовувати на практиці для вирішення різноманітних проблем;

- самостійно критично мислити, вміти реально бачити проблеми і

шукати шляхи їх подолання; бути здатною генерувати нові ідеї, творчо мислити; а грамотно працювати з інформацією;

- бути комунікабельною, контактною в різних соціальних групах;

- самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня.

Тому випускник сучасної школи, який житиме і працюватиме завтра, повинен стати в процесі навчання особою, яка:

а) реалізувалася.

Людина з добре розвиненим усвідомленням своїх здібностей і потреб послідовно використовує ці знання для вибору альтернатив, які дають можливість вести здорове, продуктивне і повноцінне життя;

б) прагне до підтримки інших людей.

Це життєва роль людини, що уміє цінувати стосунки з іншими людьми і розвиває різноманітні зв’язки з ними;

в) сприймає життя як постійне навчання.

Це роль людини, що постійно набуває нових знань разом з умінням реагувати на умови мінливого зовнішнього світу.

г) стане висококваліфікованим працівником;

д) є інформованим громадянином.

Які можливо створити "ситуації успіху"

для творчої самореалізації дитини?

1. Давати такі завдання, щоб дитина повірила в свої можливості.

2. Добре вивчити і знайти творчі здібності дитини.

3. Створення проблемних ситуацій для реалізації творчих здібностей виховання.

4. Варіативність домашніх завдань.

5. Вивчення вікових особливостей.

6. Створення персональних виставок, творчих робіт, залучення до участі у творчих групах.

7. Любити дитину і вірити в її успіх.

ЛІТЕРАТУРА

1. Відкритий урок. Артемова Ю. Рівний доступ до якісної освіти.- К.: Плеяда.- 2006.-С.21-27

2. Відкритий урок. Якиманська І., Якуніна О. Планування та технологія особистісно зорієнтованого уроку. – К.: Плеяда.-2006.-С.17-22

3. Лук’янова Т.В., Шарова В.І. Щоб вивчення літератури було ефективним, потрібно створити для цього відповідне середовище // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2006. - № 1.-С.7-9

4. Мельник Ганна. Тенденції розвитку системи освіти в Україні // Директор школи. -2006. - № 6. –С.7-10

5. Мещерякова Світлана. Типологічний словник уроку // Директор школи. – К.: Плеяда. – 2006.-С.52-53

6. Пашкурна О.Б. Тільки ті знання міцні, які добуваються самостійно, а не подаються в готовому вигляді //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2005.- №2.-С.5-7

7. Сафарян Світлана. Творчість можна не тільки розвивати, а й навчатися їй // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України.–2008.-№ 2.-С.12-15