РП литература 5 класс Г.С.Меркин

Краснодарский край Динской район станица Старомышастовская

Бюджетное общеобразовательное учреждение

муниципального образования Динской район

«Средняя общеобразовательная школа № 31»

УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от 31 августа 2013 года протокол № 1

Председатель _________А.И.Черкашин

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По литературе

Уровень образования (класс) основное общее образование (5)

Количество часов 3

Учитель Стоноженко Елена Васильевна, Пурик Ирина Анатольевна, Леонова Елена Сергеевна

Программа разработана на основе Программы курса «Литература». 5-9 классы/авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин. - М.:ООО «Русское слово — учебник», 2012. -(ФГОС. Инновационная школа).

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для учащихся 5 класса создана на основе следующих нормативных документов:

• Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)

• Примерной учебной программы основного общего образования по литературе для 5-9 классов (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»)

• Программа курса «Литература». 5-9 классы/авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин. - М.:ООО «Русское слово — учебник», 2012. -(ФГОС. Инновационная школа).

• Программа по литературе для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.
  Программа нацелена на:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанной на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (УУД) (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

Роль учебного курса

Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитатель­ные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса ду­ховного развития нации. Золотой фонд русской классики, а так­же шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобраз­ным «культурным кодом», без которого невозможно полно­ценное «самостояние» личности. Не случайно в концептуаль­ной части Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе особое внимание уделено необходимости формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требу­ет сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.

Вопросы и задания учебников учитывают индивидуальные интересы и особенности учащихся, способствуют развитию умений работать с информацией, развитию критического мышления, овладению приемами смыслового чтения, анализа, синтеза, отбора и систематизации материала на определенную тему, формированию умения учиться, организовывать, контролировать и оценивать свою деятельность.

Особый акцент в методическом аппарате учебников сделан на метапредметности – заданиях, предполагающих формирование универсальных учебных действий.

Личностные УУД отражены, например, в вопросах дискуссионного характера, требующих формулировки и отстаивания своей нравственно-эстетической позиции по одной из проблем, поставленных в произведении; познавательные – в заданиях по созданию собственного развернутого высказывания на определенную тему, в разных видах работы с текстом (анализ, составление плана, разные виды пересказа, заучивание наизусть, поиск ключевых слов, выделение главной мысли, определение художественных средств и т.п.).

Коммуникативные УУД нашли отражение в организации индивидуальной проектной работы и коллективной исследовательской деятельности. В учебниках 7 и 8 классов содержится рубрика «Исследовательский проект» (задания по сопоставлению произведений, сравнению двух редакций одного стихотворения и т.д.), в учебнике 9 класса – рубрика «Коллективные и индивидуальные проекты» (диапазон заданий: литературно-философское эссе, сопоставительный анализ, лексический, исторический, культуроведческий комментарий к произведению, электронные презентации, составление разных типов словарей, исследование исторической судьбы жанра, спектакли, киносценарии, запись выразительного чтения, составление альманаха-сборника, критического обзора, иллюстрированного путеводителя, подготовка теста-викторины, литературно-музыкальной композиции и т.д.). Данные рубрики, как и рубрика «Для вас, любознательные» (учебники 5-8 классов), призваны формировать интерес к углубленному изучению предмета, способствовать выбору литературы для профильного изучения в старшей школе.

Большое внимание уделяется проблеме самоконтроля, то есть выработке регулятивных УУД: в конце каждого учебника даны обобщающие итоговые вопросы и задания, помогающие самостоятельно осмыслить пройденный материал, сделать необходимые выводы, проверить и оценить свои знания, разобраться в собственных читательских предпочтениях, обобщить свои впечатления от знакомства с произведениями, не входящими в программу.

Обоснование выбора программы

Методический аппарат программы серьезно продуман, связан с задачами воспитания творческого читателя. Значительное место отведено развитию устной и письменной речи. Можно осуществлять уровневую дифференциацию обучения. Задания и вопросы репродуктивного, продуктивного и творческого уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению произведений, воспитанию квалифицированных читателей. Все задания учебников развивают мыслительные, аналитические способности детей, их воображение. Вопросы всегда требует доказательности в ответах. Особый интерес учащихся к произведению вызывают проблемные вопросы. Они дают возможность учителю организовывать мини-дискуссии во время уроков, услышать разные точки зрения учащихся, определить, какая из них совпадает с авторской. В программе Г.С. Меркина прослеживается связь с другими видами искусства. Ученики работают с качественно подобранными иллюстрациями, которые несут большую дидактическую и воспитательную нагрузку. На уроках осуществляется связь с живописью, кино, мультипликацией.

Очень высок воспитательный потенциал учебника. Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять непрерывный процесс экологического, нравственного, патриотического воспитания. 

Изучение художественной литературы в школе предпола­гает систематическое чтение и осмысление текстов, постиже­ние своеобразия творческой личности писателя и его литера­турного наследия.

Отношение писателя к книге, складывающееся в раннем дет­стве, — важный пример для школьника, проникающегося ува­жением и любовью к автору полюбившихся рассказов, пове­стей, стихотворных произведений. Учащимся интересно постигать не просто факты биографии писателя, но особенно­сти его личности. В программе и в учебниках предусматрива­ется постепенное ознакомление с различными этапами жизни и творчества писателя, его отношением к искусству, творче­ству, людям.

В тех случаях, когда произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс, как правило, последовательно даются сведения о детстве (5 класс), годах учения (6 класс), образе писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах творческой биографии (9 класс). При этом всегда подобра­ны сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста. Тогда же, когда имя писателя появляется в одном из клас­сов, приводятся материалы и сведения, которые помогают школьникам лучше представить себе писателя, приблизить к себе образ автора.

Классное чтение призвано максимально заинтересовать школьников, вызвать желание продолжить чтение произведе­ний данного писателя во внеурочное время, стимулировать способность восхищаться хорошей и умной книгой, ее автором и героями.

Художественные произведения, прочитанные во внеуроч­ное время и обсужденные в классе, расширяют представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чте­ние учащихся направляется списками рекомендованной лите­ратуры, обозначенной в программе и в учебниках.

В конце программы для каждого класса основной школы приводится примерный список произведений (фрагментов) для заучивания наизусть.

Возрастные особенности учащихся, техника их чтения, воз­можности анализировать прочитанное позволяют определить два больших концентра: 5—9 и 10—11 классы. Однако внутри этих основных концентров необходимо учитывать этапы взро­сления школьников в зависимости от роста их умений — техни­ки чтения, умения анализировать и формировать свое отноше­ние к прочитанному, преобладания наивно-реалистического восприятия прочитанного и беглости, выразительности чтения, умения видеть подтекст прочитанного.

Отбор произведений, как правило, художественно совершенных с нравственно-эстетической точки зрения и учитывающих ду­ховный рост личности, предполагает тематические, жанровые и иные переклички, позволяющие сопоставлять, сравнивать изучае­мые произведения на протяжении всего курса обучения, от 5 до 9 класса включительно (в программный курс 10—11 классов вве­дена специальная рубрика «Внутрипредметные связи »). Матери­ал каждого учебника (художественные тексты, пояснительные статьи, вопросы и задания и пр.) объединен также внутренними сквозными идеями. Одной из них является мысль о диалогиче­ском характере отношений на самых различных уровнях: диало­га школьника с товарищами по классу, с учителем. Однако ос­новной диалог школьник призван вести в смоделированном учителем художественном пространстве: книга — писатель.

То же можно сказать и о речевых умениях школьников — на­чиная с крайне малых устных и письменных пересказов, сочине­ний, школьники постепенно осваивают различные виды пере­сказов (краткий, выборочный, художественный, от другого лица), различные виды собственных рассказов (создание сказки, былины, песни, стихотворения, рассказа, доклада, эссе и т. д.), от письменных ответов на вопрос переходят к сочинениям раз­ных жанров (на литературную и свободную тему, в форме диа­лога, эссе, воспоминания, летописи, поучения, хождения, ин­тервью, отзыва и т. д.).

1. Общая характеристика учебного предмета, курса

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная литература).

Известно, что школьники 5—6 классов отличаются более сильным воображением,

эмоциональной активностью, пред­метным восприятием, которым характеризуется «наивный ре­ализм», свойственный этому возрасту. В то же время они могут заметить важные для текста художественные особенности, но еще не всегда способны обобщить свои впечатления, объяснить их. Учитель должен открыть им «секреты» автора художе­ственного произведения, помочь осмыслить прочитанное не поверхностно, а глубоко, в меру читательских возможностей пятиклассников и шестиклассников. Вводимые на этом этапе чтения базовые понятия необходимы для умения характеризо­вать конкретный эпизод, фрагмент или небольшой текст в единстве формы и содержания, причем при характеристике текста или комментария произведения равнозначимы как эсте­тические, так и нравственные аспекты изучаемого литератур­ного источника.

На новой ступени происходит восприятие и осмысление текстов художественных

произведений учащимися 7 и 8 клас­сов общеобразовательной школы. К этому возрасту многое ме­няется в подростках, особенно если идет речь об умениях и на­выках. Например, к 7 классу, даже если весь класс в школе не считается сильным, школьники в большей степени, чем в преды­дущих классах, стремятся к чтению; к этому времени у боль­шинства учащихся отмечается хорошая техника чтения (бег­лость, выразительность и осмысленность читаемого текста), значительно более верными становятся различные виды пере­сказов произведения, улучшается умение анализировать и комментировать прочитанное, видеть специфику текста, соз­давать собственный текст и пр.

В связи с этим в 7—8 классах на основе углубления и расши­рения представлений о понятиях, с помощью которых характе­ризуется отдельное произведение или его фрагмент, изучение литературы строится с учетом родовой и жанровой специфики литературного источника.

9 класс как бы подытоживает знания, умения и навыки и по­зволяет творчески осмысливать художественное произведение, более полно определять особенности творчества писателя. С другой стороны, в 9 классе делается упор на усвоение мате­риала курса в историко-литературном аспекте. Школьники к этому времени учатся осмыслять не только отдельное худо­жественное произведение, но и постигать наиболее существен­ные стороны литературного процесса, видеть творчество пи­сателя в историко-литературном контексте. В связи с этим, наряду с понятиями и категориями, характеризующими кон­кретные эстетические явления, вводятся системные понятия и категории: литературный процесс, литературные направле­ния, историзм, народность, поэтический мир, стиль писателя и пр. Таким образом, курс 9 класса рассматривается как «пере­ходный » по отношению к старшей школе, а сам материал орга­низован с учетом возможной предпрофильной подготовки уча­щихся гуманитарных классов.

Учебники составлены с учетом эстетической и воспитатель­ной роли предлагаемых для изучения текстов: в каждом клас­се предусматривается содержательная и структурная взаимо­связь разделов (в 5 классе, например, — размышление о книге в начале курса, внутри и в конце; басня русская и зарубеж­ная; сказка народная и литературная, русская и зарубежная; произведения, зовущие к добру, состраданию, великодушию в каждом из разделов; особенности детства писателей разных эпох и их отношение к книге и чтению и т.д.). То же самое можно сказать и о взаимосвязи между классами: пересекают­ся или продолжаются темы и знакомство с творчеством писа­телей внутри групп классов (5—6, 7—8, 9) и внутри концентра 5 что помогает выстроить серию учебников, содержатель­но и логически связанных друг с другом. Например, если в 5 классе идет в большей степени разговор о книге и увлечении ею пятиклассников, то в 6 классе школьники осмысляют роль, значение и особенности художественной литературы, подни­маясь на новую ступень постижения литературного наследия, с которым им предстоит знакомиться.

Направляя усилия учащихся на то, чтобы они глубоко осознали значение книги и чтения, роль собственного прочте­ния произведения, педагог формирует интерес школьников не только к творческому прочтению произведения, но и к со­творчеству, т.е. к глубинному и проникновенному диалогу с писателем. «Есть три вида читателей: первый — это те, кто на­слаждается не рассуждая; другой — те, кто судит не наслаж­даясь, и третий, срединный, — те, кто судит наслаждаясь и наслаждается рассуждая. Именно эти последние и воссоздают произведение заново» (И.В. Гёте).

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 442 ч, в том числе: в 5 классе — 102 ч, в 6 классе — 102 ч, в 7 классе — 68 ч, в 8 классе — 68 ч, в 9 классе — 102 ч.

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

В соответствии с целями и требованиями Федерального го­сударственного образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планиру­емые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 5—9 классов.

Личностные результаты обучения:

- формировать понимание важности процесса обучения;

- формировать мотивацию школьников к процессу изуче­ния литературы как одного из учебных предметов, необходи­мых для самопознания, своего дальнейшего развития и успеш­ного обучения;

- формировать понимание значимости литературы как яв­ления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- формировать уважение к литературе народов многонаци­ональной России;

- формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;

- совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;

- развивать потребности в самопознании и самосовершенст­вовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;

- формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;

- формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;

- развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;

- развивать морально-этические представления, доброже­лательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, по­нимание и сопереживание чувствам других людей;

- развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;

- развивать и углублять восприятие литературы как осо­бого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.

Метапредметные результаты обучения:

- формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;

- формировать умения по освоению способов решения по­исковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;

- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной за­дачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффек­тивные способы достижения результата;

- формировать умения понимать причины успеха/неуспе­ха учебной деятельности и способности конструктивно дейс­твовать даже в ситуациях неуспеха;

- развивать умение осваивать разнообразные формы позна­вательной и личностной рефлексии;

- формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

- формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном инфор­мационном пространстве сети Интернет) в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технология­ми учебного предмета «Литература»;

- развивать умения осознанно строить речевое высказы­вание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или несколь­ких произведений), умениями устанавливать аналогии и при чинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;

- развивать готовность слушать собеседника и вести диа­лог, готовность признавать возможность существования раз­личных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произве­дений;

- формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- формировать готовность конструктивно разрешать конф­ликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- формировать готовность к самостоятельному планирова­нию и осуществлению учебной деятельности, построению ин­дивидуальной образовательной траектории;

- развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;

- совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между лите­ратурными текстами и другими видами искусств (музыка, жи­вопись, театр, кино);

- развивать интерес к исследовательской и проектной де­ятельности в процессе изучения курса, в том числе для реали­зации личных притязаний и потребностей.

Предметные результаты обучения:

- воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;

- совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);

- способствовать совершенствованию читательского опыта;

- совершенствовать мотивации к систематическому, сис­темному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;

- совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досу­гового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);

- развивать интерес к творчеству;

- развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;

-развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы раз­личных типов;

- развивать умения пользоваться монологической, диало­гической, устной и письменной речью; составлять отзыв о про­читанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;

- формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;

- формировать умения по применению литературовед­ческих понятий для характеристики (анализа) текста или не­скольких произведений.

1. Содержание учебного предмета, курса

5 КЛАСС

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебником (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы» иллюстрации и т.д.). Особенности работы с электронным приложением к учебнику (тексты, тестовые задания, словарь, различные рубрики).

Теория литературы: автор, герой, художественная литература.

Универсальные учебные действия: работа с учебником диском; лексическая работа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции, помещенные на обложках учебника и на диске).

ИЗ МИФОЛОГИИ (3 часа)

Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов («Рождение Зевса», «Олимп»). Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологичес­кий сюжет, мифологический герой, мифологический персо­наж; античная мифология; эпитет, составной эпитет.

Универсальные учебные действия: представление книги Н А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции»; выразительное чтение; составление таблицы; подбор ключевых слов и словосо­четаний, различные виды пересказа, словесное рисование, вы­борочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ; сообщение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: гомеровские сюжеты в искусстве.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренчес­ких представлений, основанных на преданиях своего края о героических событиях и людях.

Краеведение: легенды и предания в регионе.

Творческая работа: исследовательский проект «Легенды и предания нашего края».

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотво­рений из античной поэзии.

Внедрение: организация в библиотеке книжной выставки «Легенды и предания нашего края» и проведение по ней экс­курсии.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их;

- отличать мифологического героя от мифологического персонажа;

- применять различные виды пересказа (близко к тексту, выборочный, краткий);

- подбирать ключевые слова и с их помощью характеризо­вать текст;

- создавать словесные иллюстрации к тексту;

- сопоставлять несколько мифов и находить общие и отли­чительные признаки в них;

- находить краеведческий материал в разных источниках, в том числе в Интернете;

- подбирать материал для книжной выставки и создавать экспозицию;

- готовить и проводить экскурсию по выставке;

- собирать краеведческий материал, связанный с преданиями своего края;

- участвовать в коллективных формах исследовательской деятельности.

ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (8 часов)

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Загадки. Пословицы, поговорки. Сказки. Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин- важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты бытовых сказок и их связь с жизнью народа. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица».

Теория литературы: жанр; загадки, пословицы и поговорки; волшебная сказка (развитие представлений); структура волшебной сказки; сказочные образы; сказочный персонаж (развитие представлений); бытовая сказка; антитеза; антонимы; иносказание; «бродячий сюжет»; народная и авторская сказка (развитие представлений); композиция.

Универсальные учебные действия: исследовательская работа с текстом; применение теоретико-литературных понятий; сопоставление сказок различных типов; сопоставление сказки и мифа; формулирование микровыводов и выводов; характеристика лексики; различные виды чтения и пересказа, в том числе художественный пересказ; рассказ по картине; составлений таблиц; лексическая работа (определение значений непонятны слов с помощью толкового словаря); создание комментария к иллюстрациям; подготовка рабочих материалов для сочинения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (мифы и сказки; «Пословицы русского народа» В.И. Даля); изобразительное искусство (иллюстрации, рисунки учащихся); художественные и анимационные фильмы по мотивам сказок.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, пре­данности, любви.

Краеведение: сказки и произведения других фольклорных жанров в регионе.

Творческая работа: подбор иллюстраций к сказкам; рас­сматривание иллюстраций И.Я. Билибина к сказке «Царевна- лягушка» и сопоставление их с русской народной сказкой; ис­следовательский проект «Фольклор нашего края»; сочинение бытовой сказки; экскурсия по книжной выставке.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Внедрение: подготовка к изданию и тиражирование альма­наха, составленного на основе материалов исследовательского проекта; разработка и создание компьютерной презентации «Иллюстратор русской сказки И.Я. Билибин».

Планируемые результаты

Ученик научится:

• применять изученные теоретико-литературные понятия о волшебных и бытовых сказках при характеристике текста;

• сопоставлять волшебную и бытовую сказку и формулиро­вать выводы о сходстве и различиях;

• сопоставлять миф и волшебную сказку и формулировать выводы о различиях;

• определять и характеризовать нравственную проблема­тику народной сказки;

• находить в тексте сказок специфическую сказочную лек­сику и

• характеризовать ее роль в тексте;

• определять значение непонятных слов с помощью толко­вого словаря;

• составлять рассказ по картине;

• создавать комментарий к иллюстрациям;

• проводить экскурсию по одной картине;

• редактировать собранный для альманаха материал;

• участвовать в разработке сценария КТД;

• готовить сообщение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 часа)

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические со­бытия, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произ­ведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: древнерусская литература (первичное представление); летопись, древнерусская повесть (воинская повесть); сюжет, мотив.

Универсальные учебные действия: пересказ текстов древ­нерусской литературы; оформление плаката; подготовка сооб­щения; составление вопросов по материалам статьи учебника; выразительное чтение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ летописца в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»); история (крещение Руси и его значение); изобразительное ис­кусство (иллюстрации и картины русских художников).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренчес­ких позиций, основанных на представлениях о духовном мире человека Древней Руси.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы; экскурсия (заочная экскурсия) в историко-крае­ведческий музей.

Творческая работа: микросочинение «Человек Древней Руси»; конкурс рисунков.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно - ­музыкальный вечер «Путешествие в мир наших предков».

Планируемые результаты

Ученик научится:

• характеризовать отдельные жанры литературы Древней Руси (летопись);

• характеризовать взгляды человека Древней Руси;

• характеризовать нравственную позицию автора произведений древнерусской литературы;

• определять место и роль вымысла в произведениях древ­нерусской литературы;

• сопоставлять мифы и произведения древнерусской литературы и характеризовать различия;

• формулировать микровыводы и выводы;

• пересказывать произведения древнерусской литературы;

• выражать свое отношение к человеку Древней Руси в

творческой работе;

• привлекать материал, изученный на уроках литературы, для подготовки к урокам истории.

БАСНИ НАРОДОВ МИРА (1 час)

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Ли­сица», «Лисица и виноград». Жан де Лафонтен. Краткие све­дения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Ли­сица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, со­образительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня; синонимы; сюжет (развитие представлений); притча; эзопов язык, аллегория, иносказа­ние, олицетворение.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; вы­разительное чтение; инсценирование; составление вопросов к статье учебника; письменный ответ на вопрос; сообщение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.Л. Гаспаров «Занимательная Греция» (фрагменты)); изо­бразительное искусство (иллюстрации к басням; Д. Веласкес «Эзоп»; рисунки учащихся).

Творческая работа: инсценирование басни, иллюстрирова­ние басни.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• сопоставлять и характеризовать басни со схожим сюже­том;

• составлять вопросы по статье учебника;

• выразительно читать басню, в том числе по ролям;

• характеризовать басенных персонажей;

• находить и объяснять мораль басни;

• подбирать синонимы к данным ключевым словам;

• давать обоснованный развернутый письменный ответ на поставленный вопрос;

• участвовать в инсценировании басни;

• использовать понятие «эзопов язык».

РУССКАЯ БАСНЯ (5 часов)

Русские басни. Русские баснописцы XVIII—XIX веков. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеян­ность; просвещение и невежество — основные темы басен. Рус­ская басня в XX веке.

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Слу­чились вместе два Астронома в пиру...».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отно­шение к книге. Басни «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тема­тика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

С.В. Михалков. Басни «Грибы», «Зеркало». Тематика, проб­лематика.

Теория литературы: басенный сюжет, мораль; аллегория, олицетворение, сравнение, гипербола.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; различные виды чтения (в том числе чтение наизусть, чтение по ролям, конкурс на лучшее чтение); сообщение; инсцениро­вание басни.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сравнение басен с близким сюжетом); изобразительное ис­кусство (иллюстрации Ф.Д. Константинова, В.А. Серова; пор­треты В.К. Тредиаковского, А.П. Сумарокова, И.А. Крылова, С.В. Михалкова); басни И.А. Крылова в мультипликации.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Кры­лову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Творческая работа: подготовка заочной экскурсии; разра­ботка одной из страниц устного журнала.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литератур­ной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

Внедрение: создание и тиражирование компьютерной пре­зентации «У памятника И.А. Крылову».

Планируемые результаты

Ученик научится:

• рассказывать об истории возникновения басни в России;

• определять проблематику басен;

• сопоставлять русские и зарубежные басни со схожим сю­жетом, находить в них различия и комментировать их;

• характеризовать образы басенных персонажей у И.А. Кры­лова и С.В. Михалкова в процессе сопоставления произве­дений;

• формулировать выводы о морали в баснях со схожим сю­жетом;

• выразительно читать басню (в том числе по ролям) и участвовать в инсценировании;

• готовить сообщение об одном из баснописцев;

• участвовать в КТД;

• подбирать материал для компьютерной презентации и редактировать его.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (36 часов)

А.С. ПУШКИН (4 часа)

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. Пушкин и няня Арина Родионовна. Сти­хотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наслед­ница народной» (С.Я. Маршак). Гуманистическая направлен­ность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке Пушкина; благодарность, верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Лексическая работа. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные эле­менты. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: пейзажная лирика (первичное пред­ставление), портрет героя, образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация, ритм, рифма.

Универсальные учебные действия: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; работа с учебником; работа с иллюстрациями в учебнике; словесное рисование; комментарии к портретам А.С. Пушкина^; сообщение; сжатый пересказ; оформление таблиц; устное сочинение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (фольклорная и авторская сказка); изобразительное искусство ( иллюстрации, портреты поэта и Арины Родионовны); кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С.Пушкина.

Метапредметные ценности: формирование представлений о добре, подлинной красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места» в Москве и Петербурге»).

Творческая работа: составление вопросов к викторине, написание сценария для вечера сказок; устное сочинение «Таким я представляю себе А.С.Пушкина».

Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С.Пушкина, вечер пушкинской сказки.

Внедрение: театральная постановка сказки А.С.Пушкина.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- составлять устный рассказ - сочинение «Таким я представляю себе А.С.Пушкина»;

- выразительно читать стихотворение А.С.Пушкина

- применять полученные сведения о выразительных средствах для характеристики лирического стихотворения поэта;

- находить сказочные элементы в пушкинском произведении и определять их роль;

- характеризовать героев и персонажей «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»;

- выявлять отличия сказки А.С.Пушкина от народной волшебной сказки;

- сопоставлять образно - выразительные средства в народной сказке и сказке А.С.Пушкина;

- определять гуманистическую направленность пушкинской сказки;

- составлять таблицы и пользоваться ими во время работы на уроке;

- участвовать в КТД на разных его этапах (сценарий, театрализация).

ПОЭЗИЯ XIX ВЕКА О РОДНОЙ ПРИРОДЕ (1 ЧАС)

М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»

Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,

А.А. Фет. «Чудная картина...»

Теория литературы: лирика природы, образ-пейзаж, де­таль; рефрен, олицетворение, эпитет.

Универсальные учебные действия: определение значения непонятных слов; подбор ключевых слов; составление опор­ных словосочетаний и небольших тезисов; выразительное чте­ние и чтение наизусть; иллюстрирование; групповая исследо­вательская работа с текстом; прослушивание музыкальных произведений.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление поэтических текстов); музыка (романсы на стихи Ф.И. Тютчева, Е.А. Баратынского); изобразительное ис­кусство (репродукции картин И.И. Шишкина, В.Д. Поленова, А.К. Саврасова, К.Е. Маковского; иллюстрации, рисунки уча­щихся).

Метапредметные ценности: формирование этических и эс­тетических представлений на материале русской лирики о природе.

Краеведение: стихи о природе поэтов родного края (XIX век).

Творческая работа: устная иллюстрация; рассуждение «По­чему я выбрал это стихотворение».

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной.

Внедрение: рукописный сборник стихотворений о природе родного края.

Планируемые результаты

Ученик научится:

- выбирать из предложенных произведений стихотворе­ние, наиболее соответствующее собственному мироощущению и объяснять свой выбор;

- подбирать ключевые слова, сочетания слов и составлять небольшие тезисы для рассуждения;

- выразительно читать стихотворения о природе;

- находить в тексте стихотворения образно-выразительные средства и определять их роль;

• передавать свое отношение к стихотворению через ил­люстрацию к тексту;

• сопоставлять несколько лирических стихотворений о природе;

• работать с библиотечными фондами;

• составлять тематическую картотеку «Стихи поэтов наше­го края о природе. XIX век».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (2 часа)

Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Ху­дожественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах), инверсия, риторическое восклица­ние; звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование, моно­лог, диалог.

Универсальные учебные действия: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя; работа со сло­варем (характеристика военной лексики); работа с иллюстра­циями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; сообщение; творческая работа «На Бородинском поле»; работа с таблицей; конструирование диалога; состав­ление кадров кинофильма (мультфильма, презентации).

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихотворения об Отечественной войне 1812 года); изобра­зительное искусство (портрет М.Ю. Лермонтова, военная га­лерея Зимнего дворца; панорама Ф. Рубо «Бородинская бит­ва»; репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года); история.

Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств на примере героического сражения при Бородине, на­шедшем отражение в стихотворении М.Ю. Лермонтова.

Краеведение: жители нашего края — участники Отечест­венной войны 1812 года.

Творческая работа: подбор вопросов для литературной игры или викторины; сценарий компьютерной презентации (или мультфильма) «Поле славы в поэзии и живописи» или сочине­ние «Путешествие на поле славы».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Моск­ва»; «На поле Бородина» и др.); заочная экскурсия «Панорама Ф. Рубо «Бородинская битва»».

Внедрение: составление и тиражирование презентации «Поле русской славы».

Планируемые результаты

Ученик научится:

• подбирать ключевые слова и сочетания слов для рассказа о М.Ю. Лермонтове и характеристики стихотворения «Боро­дино» ;

• характеризовать образы молодого и старого солдата, участника сражения;

• находить и определять тропы в стихотворении «Бородино»;

• объяснять значение военных терминов с помощью толко­вого словаря;

• выразительно читать стихотворения, посвященные Оте­чественной войне 1812 года;

• находить (в том числе и в Интернете) материалы, посвя­щенные Отечественной войне 1812 года и Бородинскому сра­жению;

• составлять заочную экскурсию по панораме Ф. Рубо «Бо­родинская битва»;

• придумывать кадры мультфильма (слайды компьютер­ной презентации) по мотивам стихотворения М.Ю. Лермон­това;

• подбирать строки стихотворения «Бородино» для состав­ления подписей к презентации или к мультфильму;

• участвовать в дискуссии «Верность долгу».

Н.В. ГОГОЛЬ (3 часа)

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и твор­честве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отра­жение в повести славянских преданий, легенд, обрядов и пове­рий; образы и сюжет повести. Зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мо­тивы в художественном произведении; фантастика; юмор, ко­мизм; сюжет; художественная деталь, автобиографическая де­таль, портрет, речевая характеристика.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; ра­бота с материалами учебника; составление цитатного плана; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ; ра­бота с таблицей; подбор материала для изложения с творчес­ким заданием; формулировка учащимися вопросов для твор­ческой работы; словесное рисование; инсценирование.

Внутрипредметные и межпредметные связи: книговедение (различные издания повести Н.В. Гоголя); лингвистика (ма­лороссийский язык); изобразительное искусство (портреты; репродукции картин К.А. Трутовского, А.Г. Веницианова, Ф. Моллера, А.А. Иванова, В.Е. Маковского, А.М. Каневско­го, А.П. Бубнова); скульптура (памятник Н.В. Гоголю скуль­птора Н.А. Андреева).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренче­ских представлений о значении малой родины в жизни челове­ка, о вере и о победе добра над злом.

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Го­голя».

Творческая работа: изложение с творческим заданием; сло­весное рисование.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сце­нария, инсценирование фрагментов повести.

Внедрение: книжная выставка.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• составлять рассказ о малой родине Н.В. Гоголя;

• находить в гоголевском тексте элементы преданий и ле­генд;

• характеризовать образы повести по цитатному плану;

• характеризовать юмористические эпизоды;

• давать речевую характеристику персонажей повести;

• составлять портрет персонажа (словесное рисование);

• находить и определять фольклорные и мифологические мотивы в художественном тексте;

• готовить художественный пересказ фрагмента или эпизода;

• составлять вопросы для литературной викторины;

• сопоставлять литературное произведение и картину ху­дожника и формулировать вывод;

• участвовать в КТД.

И.С. ТУРГЕНЕВ (3 часа)

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихо­творения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные, об­раз Герасима. Тематика и социально-нравственная проблема­тика произведений писателя. И.С. Тургенев о языке: стихотво­рение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; тема (углубление представле­ний); образ, прототип; стихотворение в прозе; эпитет, сравне­ние (развитие представлений); эпизод (развитие представле­ний); конфликт (развитие представлений).

Универсальные учебные действия: лексическая работа; краткий выборочный пересказ, художественный пересказ; со­поставление персонажей; рассказ о герое по плану; письменный отзыв на эпизод; словесное рисование (портрет героя); состав­ление вопросов и заданий для литературной викторины (кон­курс); чтение наизусть; сообщение; письменный рассказ о герое.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразитель­ное искусство (иллюстрации А.И. Куликова, И.И. Пчелко; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепост­ного быта», рисунки учащихся); кино (экранизация рассказа И.С. Тургенева); история (крепостное право).

Метапредметные ценности: формирование представлений о положении крестьян в период крепостного права.

Краеведение: тургеневские места России.

Творческая работа: создание устного портрета героя; ил­люстрации учащихся; викторина; письменный рассказ о ге­рое; творческий проект.

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная лите­ратурно-краеведческая экскурсия в Спасское-Лутовиново.

Внедрение: создание компьютерной презентации для заоч­ной экскурсии «Спасское-Лутовиново».

Планируемые результаты

Ученик научится:

• выполнять краткий выборочный пересказ текста;

• готовить художественный пересказ эпизода или фраг­мента;

• сопоставлять характеры персонажей по заранее состав­ленному плану;

• создавать устный портрет героя;

• давать письменный отзыв на эпизод;

• участвовать в дискуссии «Мог ли Герасим поступить иначе? »;

• читать наизусть стихотворение в прозе;

• готовить вопросы для литературной викторины;

• характеризовать историческое прошлое России, с опорой на произведения И.С. Тургенева;

• отбирать необходимый материал для компьютерной пре­зентации;

• участвовать в проведении заочной литературной экс­курсии;

• сопоставлять рассказ И.С. Тургенева с тематически близ­кой картиной;

• формулировать выводы на основе сопоставления.

Н.А. НЕКРАСОВ (2 часа)

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение ав­тора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины.

Теория литературы: фольклорные элементы в художествен­ном произведении; эпитет, сравнение, риторическое восклица­ние и риторическое обращение; идея, композиция (развитие представлений), образ (развитие представлений); ритм, риф­ма, стих, строфа.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; ра­бота с учебником; выразительное чтение; подбор ключевых слов для рассказа о герое; работа со словарями; сообщение; ра­бота с иллюстрациями и репродукциями; составление цитат­ного плана; прослушивание романса и народной песни.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразитель­ное искусство (иллюстрации А.И. Лебедева и эскиз иллюс­трации В.А. Серова к стихотворению «Крестьянские дети»; репродукции картин А.Г. Венецианова «Захарка», «Крес­тьянские дети в поле», «Гумно», «Жатва», В.Е. Маковского «Игра в бабки», И.С. Глазунова «Что ты жадно глядишь на дорогу...»)’ музыка (народная песня «Вот мчится тройка поч­товая...»; А.И. Дюбуа «Тройка»; М.В. Коваль «Тройка»); исто- рия (1861 год).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренчес­ких представлений о жизни и судьбе детей и женщин в доре­форменной России XIX века.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове («Грешнево — Карабиха»).

Творческая работа: исследовательская работа с текстом; коллективный творческий проект; подбор иллюстративных материалов для устного журнала.

Возможные виды внеурочной деятельности: устный журнал.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• соотносить представления, полученные при чтении худо­жественного произведения, со сведениями из истории;

• сопоставлять иллюстрации и картину художника, тема­тически близкую стихотворению, формулировать вывод;

• определять лексическое значение непонятных слов по контексту ^и словарям;

• с помощью самостоятельно подобранных ключевых слов составлять рассказ о герое;

• определять отношение автора к изображаемым событиям и героям;

• придумывать идею и разрабатывать содержание устного журнала;

• находить, в том числе в Интернете, необходимую инфор­мацию и иллюстративный материал для реализации творчес­кого проекта;

• готовить сообщение о роли образно-выразительных средств в произведении.

Л.Н. ТОЛСТОЙ (4 часа)

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Ясно­полянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творчес­кая история произведения. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жиз­ненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как нравствен­ная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взглядов на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям и героям.

Теория литературы: рассказ; портрет (развитие представ­лений); контраст; конфликт; сюжет и фабула, фабульные эле­менты: экспозиция, завязка, развитие действия, кульмина­ция, развязка, эпилог (развитие представлений).

Универсальные учебные действия: различные виды чте­ния, письменный отзыв на эпизод; рассказ по плану; художес­твенный пересказ эпизода; словесное рисование; исследова­тельская работа с текстом; сообщение; сочинение; письменная формулировка вывода; дискуссия.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразитель­ное искусство (иллюстрации Ю.Н. Петрова, М.С. Родионова, А.В. Кокорина; выставка-конкурс рисунков учащихся); исто­рия (присоединение Кавказа к России).

Метапредметные ценности: формирование этических пред­ставлений, связанных с темой, проблематикой и идеей расска­за «Кавказский пленник».

Краеведение: материалы к выставке о JI.H. Толстом («Яс­ная Поляна»).

Творческая работа: сочинение «Над чем меня заставил за­думаться рассказ JI.H. Толстого “Кавказский пленник”?»; ин­дивидуальный творческий проект: составление словарной ста­тьи «Творческая история произведения».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно­ - художественная выставка «JI.H. Толстой в Ясной Поляне».

Внедрение: создание электронного словаря литературовед­ческих терминов на основе словарных статей, написанных учащимися.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• характеризовать творческую историю произведения;

• формулировать микровыводы и выводы об основных про­блемах, поставленных в рассказе: о смысле жизни, справедли­вости, свободе, неволе;

• сопоставлять характеры центральных героев рассказа и письменно формулировать вывод;

• создавать устный портрет героя (словесное рисование);

• составлять и произносить по правилам риторики рассказ о герое на основе личных впечатлений;

• формулировать идею произведения;

• готовить сообщение о роли образно-выразительных средств _в произведении («Речь персонажей и отражение в ней особен­ностей характера и взглядов на жизнь и судьбу»);

• выявлять проблематику произведения;

• определять способы выражения авторского отношения к событиям и героям.

А.П. ЧЕХОВ (2 часа)

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жиз­ни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы, приемы создания характеров и ситуаций, отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: рассказ; юмор (юмористическая си­туация), комическая ситуация, ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, гра­дация; диалог.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; ха­рактеристика эпизода, героя, сопоставительная характеристи­ка героев; различные виды чтения и комментария; сообщение; письменный отзыв; формулировка микровыводов и выводов; пересказ юмористического произведения от другого лица; ис­следовательская работа с текстом; подготовка вопросов и за­даний для экспресс-опроса; ответы на вопросы по личным впе­чатлениям и наблюдениям.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (типы комических персонажей); изобразительное искусство (О.Э. Браз. Портрет А.П. Чехова; иллюстрации К. Ротова к рассказу «Злоумышленник»; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренчес­ких представлений о человеке и его поступках.

Краеведение: «По чеховским местам (Мелихово)».

Творческая работа: написание словарных статей «Ирония», «Юмор».

Возможные виды внеурочной деятельности: коллективный исследовательский проект.

Внедрение: создание компьютерной презентации «Чеховс­кое Мелихово»; включение в электронный словарь литерату­роведческих терминов новых словарных статей.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• готовить рассказ о жизни писателя с подбором иллюстра­тивного материала;

• готовить сообщение о роли книги в жизни А.П. Чехова;

• определять тематику юмористических рассказов писа­теля;

• характеризовать роль антитезы и метафоры в рассказах Чехова;

• составлять письменный отзыв об эпизоде;

• формулировать микровыводы и выводы по содержанию произведения;

• рассказывать о личных впечатлениях;

• совершенствовать умение составлять словарную статью;

• выявлять и характеризовать жанровое своеобразие юмо­ристических рассказов Чехова;

• находить в тексте художественную деталь и характеризо­вать ее роль;

• подбирать материал для проведения экспресс-опроса.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (32 часа)

И.А. БУНИН (2 часа)

Детские годы И.А. Бунина. История рода. Семейные тради­ции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богат­ство стихотворения; второй смысловой план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление; образ- пейзаж, образы животных (развитие представлений); метафо­ра, эпитет; портрет; автобиографическое произведение.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; пе­ресказ и чтение наизусть; цитатный план; письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (главные и второстепенные персонажи, первый и второй пла­ны в художественном произведении; изобразительное искусство (репродукции картин К. Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», Б.М. Кустодиева «Масленица»).

Метапредметные ценности: формирование представлений о семье, о роли книги в духовной жизни семьи; о человеке и при­роде.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскур­сия «Литературный Орел».

Творческая работа: написание словарных статей «Образ- пейзаж», «Образ-персонаж», «Образы животных»; коллектив­ный творческий проект.

Внедрение: включение в электронный словарь литературо­ведческих терминов новых словарных статей; создание ком­пьютерной презентации «Литературный Орел».

Планируемые результаты

Ученик научится:

• характеризовать образ-пейзаж;

• определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

• определять характеры главных героев произведения;

• составлять цитатный план;

• составлять письменный ответ на вопрос;

• проводить заочную экскурсию по литературным местам («Литературный Орел»);

• определять особенности стихотворения-размышления;

• составлять словарные статьи для электронного словаря литературоведческих терминов;

• проводить исследовательскую работу с текстом;

• подбирать материал и иллюстративный ряд для компью­терной презентации.

Л.Н. АНДРЕЕВ (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: те­матика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство героя; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема; эпизод, финал, кольцевая компо­зиция; контраст, деталь, эпитет; прототип, персонаж.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; вы­разительное чтение; сообщение; пересказ краткий, выбороч­ный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (J1.H. Андреев «Татьянин день» (отрывок); В.А. Гиляровский «Москва и москвичи» (отрывки)); изобразительное искусство (портреты Л.Н. Андреева работы И.Е. Репина, В.А. Серова; репродукция картины В.Е. Маковского «Свидание; иллюстра­ции учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренчес­ких представлений о добре, доброте, сострадании, чуткости.

Творческая работа: словесное рисование; составление сло­варных статей («Тема», «Эпизод», «Финал»).

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная экс­курсия в музей писателя.

Внедрение: включение в электронный словарь литературо­ведческих терминов новых словарных статей.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• характеризовать тематику и проблематику рассказа;

• формулировать выводы на основе личных впечатлений от прочитанного; ]

• создавать устный портрет героя (словесное рисование);

• находить наиболее значимые эпизоды для характеристи­ки героя;

• определять художественную идею рассказа;

• составлять тезисы для последующего рассказа-размышления о герое;

• воссоздавать портрет героя с элементами психологичес­кой характеристики;

• выявлять скрытую авторскую позицию (авторское отно­шение).

А.И. КУПРИН (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к язы­ку. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя (расширение и углубление представ­лений).

Универсальные учебные действия: пересказ от другого

лица; отзыв об эпизоде; словесное рисование; сообщение; ха­рактеристика персонажа; лексическая работа; составление ци­татного плана.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (статья А.И. Куприна «Памяти Чехова»); русский язык; изоб­разительное искусство (иллюстрации учащихся).

Метапредметные ценности: формирование представлений о природе и человеке.

Творческая работа: устный портрет героя (словесное рисо­вание); отзыв-впечатление.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• пересказывать произведение с заменой лица;

• характеризовать образы и сюжет рассказа;

• создавать устный портрет персонажа (словесное рисова­ние);

• определять значение слов по контексту и с помощью сло­варей;

• готовить устный ответ по цитатному плану;

• выступать с сообщением об особенностях языка в рассказе;

• определять неочевидные смысловые связи в произведе­нии (микромотивы и их роль в формировании темы рассказа).

А.А. БЛОК (2 часа)

Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Бло­ка. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение поэта чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие сти­хотворения.

Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.

Универсальные учебные действия: выразительное чтение; рассказ с использованием ключевых слов; письменный отзыв о стихотворении; сопоставление двух поэтических произведе­ний; работа с иллюстрациями и репродукциями; подготовка сообщения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразитель­ное искусство (репродукции картин И.И. Левитана «Стога. Су­мерки», «Лунная ночь в деревне», «Восход луны. Деревня»;

Иллюстрации учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренчес­ких представлений о семье, о роли книги в жизни человека, о природе.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

Творческая работа: составление словарной статьи «Антите­за»; творческий проект «Блоковские места России».

Внедрение: включение в электронный словарь литературо­ведческих терминов новой словарной статьи; компьютерная презентация «Петербург Александра Блока» или «В блоковс­ком Шахматове».

Планируемые результаты

Ученик научится:

• выразительно читать стихи А. А. Блока о природе;

• давать письменный отзыв о поэтическом тексте;

• подбирать ключевые слова для ответа;

• определять идею стихотворения;

• создавать компьютерную презентацию «Блоковские мес­та России»;

• выявлять ведущий художественный прием и характери­зовать его роль в тексте;

• составлять письменный отзыв с элементами характерис­тики образно-выразительных

средств поэтического языка;

• сопоставлять два блоковских стихотворения;

• подбирать краеведческий материал о Блоке;

• готовить материал для КТД.

С.А. ЕСЕНИН (2 часа)

Детские годы С.А. Есенина. В есенинском Константино­ве. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс, аллитерация (развитие представле­ний о понятиях), неологизм.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; чтение наизусть; цитатный план; сопоставление двух стихот­ворений разных авторов о природе; подготовка сообщения; ра­бота с учебником; работа с иллюстрациями и репродукциями; исследовательская работа с текстом.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразитель­ное искусство (репродукция картины И.И. Шишкина «Зима»); художественные и документальные фотографии; музыка.

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о малой и большой Родине, о природе.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскур­сия «Константиново — Москва».

Творческая работа: составление словарных статей «Эпи­тет», «Метафора», «Сравнение», «Олицетворение»; подбор биографических и иллюстративных материалов для поэтичес­кой гостиной.

Возможные виды внеурочной деятельности: поэтическая гостиная: стихи о природе.

Внедрение: включение в электронный словарь литературо­ведческих терминов новых словарных статей; оформление и проведение заочной экскурсии «Константиново — Москва».

Планируемые результаты

Ученик научится:

• выразительно читать стихи С.А. Есенина;

• составлять цитатный план рассказа на тему «Это все о России»;

• сопоставлять два стихотворения С.А. Есенина и форму­лировать вывод;

• характеризовать образно-поэтический язык одного из стихотворений С.А. Есенина;

• участвовать в коллективном исследовательском проекте «Константиново — Москва»;

• высказывать предложения по оформлению компьютер­ной презентации;

• участвовать в оформлении поэтической гостиной.

А.П. ПЛАТОНОВ (2 часа)

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда ^и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.

Теория литературы: тема, идея; фантастика (развитие пред­ставлений).

Универсальные учебные действия: выразительное чтение; рассказ о писателе; подготовка сообщения; работа с рефлек­сивной таблицей; исследовательская работа с текстом; харак­теристика образа-персонажа; художественный пересказ фраг­мента; составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразитель­ное искусство (репродукция картины А.А. Пластова «Сено­кос»; иллюстрации Л.П. Дурасова; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о мире и человеке (радость и беда; добро и зло).

Творческая работа: устное сочинение-рассуждение «Мир глазами Никиты»; написание словарной статьи «Идея» для электронного словаря литературоведческих терминов.

Внедрение: включение в электронный словарь литературо­ведческих терминов новой словарной статьи.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• рассказывать о детстве писателя;

• сопоставлять образы героев двух произведений;

• составлять словарь предметов и явлений, воссозданных в художественном произведении;

• писать словарную статью;

• работать с рефлексивной таблицей;

• готовить художественный пересказ фрагмента;

• характеризовать своеобразие языка произведения;

• готовить устное сочинение-рассуждение «Мир глазами Никиты».

П.П. БАЖОВ (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдох­новение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования; побывальщина; афоризм.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; вы­разительное чтение; пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; сообщение; работа с рефлексивной таблицей; работа с учеб­ником; составление цитатного плана.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразитель­ное искусство (иллюстрации художника В.П. Панова к сказу «Каменный цветок»; репродукция картины В.В. Переплетчикова «Урал»; рисунки учащихся).

Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• составлять письменный отзыв об эпизоде;

• работать с рефлексивной таблицей;

• пересказывать текст от другого лица;

• отличать сказ от сказки;

• читать сказ выразительно (интонировать сказ);

• сопоставлять сказ и сказку и формулировать выводы о сходствах и различиях.

Н.Н. НОСОВ (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Универсальные учебные действия: выразительное чтение по ролям; работа с учебником (составление плана статьи учеб­ника); работа с иллюстрациями и репродукциями; художест­венный пересказ; подготовка сообщения; составление коммен­тариев к книжной выставке.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразитель­ное искусство (иллюстрации И.М. Семенова и А.М. Лаптева; репродукция картины В.Г. Перова «Охотники на привале»; рисунки учащихся).

Творческая работа: викторина; создание мультфильма.

Возможные виды внеурочной деятельности: книжная выставка; творческий проект: создание мультфильма.

Внедрение: показ мультфильмов на родительском собрании.

Планируемые результаты

Ученик научится:

составлять план статьи учебника; готовить комментарии к книжной выставке;

• готовить аннотации к представленным на выставке кни­гам;

• выразительно читать по ролям;

• сопоставлять текст художественного произведения с кар­тиной, имеющей относительную тематическую близость с про­изведением;

• выбирать форму участия в творческом проекте.

В.П. АСТАФЬЕВ (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа; цельность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.

Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.

Универсальные учебные действия: выразительное чтение; исследовательская работа с текстом; художественное расска­зывание; пересказ от другого лица; ответ по плану; подготовка сообщения; составление тезисов; работа с иллюстрациями ху­дожников.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (рассказы «Никита» и «Васюткино озеро»); изобразительное искусство (иллюстрации С.Н. Сюхина; рисунки учащихся); фотографии.

Метапредметные ценности: формирование представлений о необходимости естественной связи с природой, умения чувс­твовать природу и понимать ее, не теряться в трудных жизнен­ных ситуациях, бороться за жизнь.

Краеведение: «В Овсянке В.П. Астафьева».

Творческая работа: иллюстрации учащихся; рассказ по лич­ным впечатлениям с элементами фантазии «Это было со мной».

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная экс­курсия по сибирским адресам писателя.

Внедрение: создание слайдовой презентации к заочной экс­курсии; проведение экскурсии для учащихся школы; издание сборника рассказов учащихся «Это было со мной».

Планируемые результаты

Ученик научится:

• составлять развернутые тезисы;

• готовить художественный пересказ текста;

• характеризовать образ героя;

• сопоставлять два рассказа;

• определять образно-выразительные средства произведе­ния;

• выявлять художественную идею произведения;

• включать в слайдовую презентацию рисунки учащихся и иллюстрации художников;

• понимать важность внимательного отношения к при­роде;

• понимать необходимость принимать правильные реше­ния в трудных жизненных ситуациях, не теряться в минуты опасности, бороться за жизнь.

Е.И. НОСОВ (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон пету­ха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание мило­сердия, сострадания, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений); про­сторечия, синонимы; сравнение, эпитет.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; пересказ (краткий и от другого лица); письменный ответ на вопрос; инсценированное чтение; составление плана статьи учебника; выразительное чтение по ролям; оформление реф­лексивной таблицы; исследовательская работа с текстом; сочи­нение; дискуссия.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения Ж. Верна, М. Рида; мир детей и детства в изу­ченных произведениях).

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирова­ние; диспут « Что есть доброта? ».

Планируемые результаты

Ученик научится:

- участвовать в диспуте;

- выразительно читать текст по ролям;

- проводить исследовательскую работу с текстом;

- самостоятельно сопоставлять изучаемое произведение с ранее прочитанными и формулировать выводы;

- давать письменный ответ на вопрос;

- участвовать в инсценировании;

-оформлять рефлексивную таблицу и формулировать на ее основе выводы.

РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (2 часа)

В.Ф. Боков «Поклон»,

Н.М. Рубцов «В осеннем лесу»;

Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»;

В.И. Белов «Весенняя ночь»;

В.Г. Распутин «Век живи — век люби» (отрывок).

Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет (развитие представлений); по­весть.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; ис­следовательская работа с текстом; создание цитатного плана; сообщение; письменное рассуждение об особенностях лиричес­кой прозы.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ф.И. Тютчев «Видение»; лирика природы в русской литерату­ре); изобразительное искусство (пейзажи русских художников XX века).

Краеведение: стихи и лирическая проза писателей родного края о природе.

Творческая работа: творческий исследовательский про­ект «Красота земли» (создание компьютерной презентации к устному журналу); сообщения о поэтах и прозаиках родного края — авторах произведений о природе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии; устный журнал.

Внедрение: составление и тиражирование сборника «Красо­та земли».

Планируемые результаты

Ученик научится:

• самостоятельно находить произведения писателей родно­го края о природе;

• выразительно читать наизусть стихи и фрагменты прозы о природе;

• готовить сообщение о творчестве писателя, автора произ­ведений о природе;

• формулировать вывод о богатстве изображения природы _в творчестве писателей России XX века;

• характеризовать основные признаки лирической прозы;

• участвовать в коллективном творческом проекте «Красо­та земли»;

• участвовать в написании сценария к устному журналу.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (13 часов)

Д. ДЕФО (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновен­ные и удивительные приключения Робинзона Крузо...» (отры­вок). Сюжетные линии, характеристика персонажа (находчи­вость, смекалка), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, ро­ман воспитания, роман-путешествие; сюжетные линии.

Универсальные учебные действия: различные виды пере­сказа, в том числе художественный пересказ; характеристика персонажей; подготовка сообщения; комментарий к книжной выставке; изложение с элементами сочинения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литерату­ра (Ж. Верн «Таинственный остров»; Р. Киплинг «Маугли»); изобразительное искусство (работа с иллюстрациями, рисунки учащихся).

Творческая работа: организация книжной выставки.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• выявлять и характеризовать сюжетные линии произве­дения;

• выполнять художественный пересказ фрагмента;

• давать оценку характеров персонажей;

• писать изложение с элементами сочинения;

готовить книжную выставку по произведениям зарубеж­ных писателей;

давать комментарий к разделам книжной выставки;

- создавать иллюстрации к эпизодам романа.

Х.К. АНДЕРСЕН (1 час)

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соло­вей»: внешняя и внутренняя красота, добро, благодарность.

Теория литературы: авторская сказка (развитие представ­лений), авторский замысел; контраст.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; различные виды пересказов, сообщение; составление коммен­тария к книжной выставке и иллюстрациям; заполнение реф­лексивной таблицы.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литерату­ра (сказки Х.К. Андерсена; И.С. Тургенев «О соловьях»; Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»); изобразительное искусст­во (иллюстрации В. Педерсена, JI. Флюриха, М.П. Клодта, Н. Гольца, К.А. Джексона и др.; рисунки учащихся); кино (написание сценария мультфильма); театр (инсценирование сказки).

Метапредметные ценности: формирование представлений об истинной и ложной красоте, о всепобеждающей силе искус­ства, добра, красоты.

Творческая работа: письменный отзыв об эпизоде.

Возможные виды внеурочной деятельности: постановка спектакля по мотивам сказки Х.К. Андерсена на школьной сцене.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ;

• создавать письменный отзыв об эпизоде;

• характеризовать иллюстрации к произведению и подби­рать к ним подписи из текста;

• заполнять и характеризовать рефлексивную таблицу;

• участвовать в написании сценария для мультфильма;

• участвовать в инсценировании сказки.

М. ТВЕН (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиогра­фические мотивы в творчестве. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор (развитие представлений), при­ключенческая литература; композиция, сюжет, деталь.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; ра­бота с учебником; выразительное чтение по ролям; различные виды чтения и пересказа; письменный отзыв о герое.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Р. Гуд в литературе); изобразительное искусство (иллюстра­ции Г.П. Фитингофа; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование у школьников способности к самоанализу, умения относиться к себе с юмо­ром.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• соотносить характер персонажа с собственными чертами;

• выразительно читать по ролям;

• готовить сообщение о писателе и его герое;

• определять художественные детали, с помощью которых создается юмористическая ситуация;

• характеризовать роль фантазии юных героев в развитии сюжета;

• рассказывать о приключениях героев;

• сопоставлять мир детства и мир взрослых.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ (1 час)

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (от­дельные главы). Гуманистическое изображение древнего чело­века. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональ­ный мир доисторического человека.

Теория литературы: художественные средства (развитие представлений); деталь; приключенческая, историческая, фан­тастическая литература.

Универсальные учебные действия: составление цитатного плана; работа с учебником; письменная и устная характерис­тика героя; работа с иллюстрациями.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразитель­ное искусство (иллюстрации Л.П. Дурасова).

Метапредметные ценности: формирование гуманистичес представлений о мире и человеке.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• составлять цитатный план по материалам отдельных глав книги;

• устно и письменно характеризовать героя;

• комментировать иллюстрации в учебнике;

• готовить сообщение о писателе по материалам учебника и по сведениям, самостоятельно найденным (в том числе в Ин­тернете);

• вырабатывать в себе гуманистические представления о мире и человеке.

ДЖ. ЛОНДОН (2 часа)

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Ска­зание о Кише». Период раннего взросления, обстоятельства жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых.

Теория литературы: рассказ, герой (развитие представле­ний).

Универсальные учебные действия: выразительное чтение; составление комментариев; различные виды пересказа; уст- | ный и письменный портрет героя; подготовка сообщения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И. Стоун «Моряк в седле»); изобразительное искусство (реп- ' родукции картин Р. Кента «Охотники на тюленей. Северная Гренландия», «Замерзший фьорд», «Собаки в фьорде»).

Метапредметные ценности: формирование веры в спра­ведливость, в высокие нравственные законы, в дружбу, лю­бовь.

Творческая работа: устный и письменный портрет героя.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• создавать устный и письменный портрет героя;

• находить в тексте нужный эпизод и выразительно его чи­тать;

• подбирать тексты к иллюстрациям;

• готовить сообщение о книге И. Стоуна «Моряк в сед­ле» ;

• давать оценку обстоятельствам и поступкам героев;

• формировать в себе высокие нравственные качества.

А. ЛИНДГРЕН (2 часа)

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Универсальные учебные действия: выразительное чтение; сообщение; художественный пересказ; подбор вопросов для викторины.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения А. Линдгрен); изобразительное искусство (подбор иллюстраций к рассказу, в том числе в Интернете); кино (муль­типликационные фильмы по мотивам произведений Линдгрен).

Метапредметные ценности: формирование умений выде­лять главное в прослушанном сообщении; актуализация зна­ний учащихся в ходе проведения викторины.

Творческая работа: литературная викторина; подготовка книжной выставки для урока.

Планируемые результаты

Ученик научится:

• готовить сообщение на материале учебника, с использо­ванием самостоятельно найденных сведений;

• составлять вопросы для литературной викторины;

• готовить книжную выставку к уроку;

• выделять главное в прослушанном сообщении;

• актуализировать знания в ходе проведения викторины;

• готовить сообщение о мультипликационных фильмах, созданных на основе произведений А. Линдгрен.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ В 5 КЛАССЕ

И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).

М.Ю. Лермонтов «Бородино» (отрывок).

И.С. Тургенев «Русский язык».

Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок). Стихотворение о русской природе поэтов XIX века (по выбору). А.А. Блок «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).

С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору). Стихотворение о русской природе поэтов XX века (по выбору).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В 5 КЛАССЕ

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце.

Нарцисс.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крес­тьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины. Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, JI.H. Толстой, А.Н. Толстой (1—2 по выбору). Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1—2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря».

Из русской литературы XVIII века

М.В. Ломоносов «Лишь только дневный шум умолк...».

Из русской литературы XIX века

И.А. Крылов «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».

К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин».

А.А. Дельвиг «Русская песня».

Е.А. Баратынский «Водопад».

А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители».

А.С. Пушкин «Кавказ», «Выстрел».

М.Ю. Лермонтов «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».

А. В. Кольцов «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь «Заколдованное место».

Н.А. Некрасов «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев «Бежин луг».

В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет «Облаком волнистым...», «Печальная береза...».

И.С. Никитин «Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».

А.Н. Майков «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...». Ф.И. Тютчев «Утро в горах».

Н.С. Лесков «Привидение в Инженерном замке. Из кадетс­ких воспоминаний».

Из русской литературы XX века

М. Горький «Дети Пармы». Из «Сказок об Италии».

А.И. Куприн «Чудесный доктор», «Белый пудель».

И.А. Бунин «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский ни­щий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Пом­ню — долгий зимний вечер...».

И.С. Соколов-Микитов «Петька», «Зима».

М.М. Пришвин «Моя родина».

А. Т. Твардовский «Лес осенью».

К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете...».

Е.И. Носов «Варька».

А. П. Астафьев «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).

В.П. Крапивин «Дети синего Фламинго».

А. Г. Алексин «Самый счастливый день».

А. И. Белов «Скворцы».

В.К. Железников «Чудак из 6 “Б”»

Р.П. Погодин «Тишина».

Из зарубежной литературы Дж. Лондон «Мексиканец».

А. Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста».

В. Скотт «Айвенго».

М. Рид «Всадник без головы».

Ж. Верн «Таинственный остров», «Дети капитана Гран­та».

А. Конан Дойл «Голубой карбункул».

ВСЕГО ЧАСОВ - 102

Резерв 1 час

1. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся

Номер урока	Содержание (разделы, темы)	Количество часов	Основные виды учебной деятельности (УУД)
	Введение	1
	Книга в духовной жизни человека и общества.	1	Устные высказывания, выразительное чтение.
	Из мифологии	3
	Античный миф. «Рождение Зевса»	1	Представление книги Н. А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции», выразительное чтение отрывков «Теогонии» Гесиода (перевод В. В. Вересаева) и «Одиссеи» Гомера (перевод В. А. Жуковского. Песнь IX), составление таблицы, слайдовая презентация, пересказ мифа
	Античный миф. «Олимп».	1	Выразительное чтение эпизодов мифа, подготовка сообщений, экскурсия по галерее изображений мифологических героев (слайдовая презентация), беседа
	Гомеровский эпос. «Одиссей на острове циклопов. Полифем».	1	Сообщения учителя и учащихся, составление плана, выразительное чтение отрывка из «Одиссеи» Гомера, слайдовая презентация, составление таблицы в ходе прослушивания сообщений
	Из устного народного творчества	8
	Истоки устного народного творчества, его основные виды. Малые жанры фольклора. Загадки.	1	Работа со статьей учебника, заполнение таблицы, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение сказки, мифа, конструирование загадок
	Пословицы и поговорки.	1	Экскурсия по книжной выставке, слово учителя, составление таблиц, беседа
	Литературная игра.	1	Конструирование диалога на основе материала статьи учебника, подбор пословиц и поговорок на заданную тему, установление смысловых связей между пословицами разных народов, конструирование пословиц по заданным словам, составление толкований, определение темы пословиц, защита иллюстраций
	Сказка как вид народной прозы. Виды сказок.	1	Сообщения учителя и учащихся,
	Волшебная сказка «Царевна – лягушка».	1	Составление плана сказки и таблицы в ходе исследования композиции, лексическая работа, художественный пересказ, работа с иллюстрациями
	Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной.	1	Беседа, исследовательская работа с текстом, художественный пересказ, создание иллюстраций
	Сказки народов России. «Падчерица».	1	Беседа, художественный пересказ, работа с таблицей, создание комментариев к иллюстрациям
	Р. Р. Особенности волшебной сказки.	1	Сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с таблицами
	Из древнерусской литературы	3
	Из «Повести временных лет»	1	Сообщения учителя и учащихся, составление вопросов по материалам статьи учебника, конструирование диалога
	«Расселение славян»	1	Сообщения учителя и учащихся, слайдовая презентация, выразительное чтение наизусть
	«Кий, Щек, Хорив», «Хазары»	1	Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, сравнение оборотов, свойственных древнерусскому языку, с современными формами речи
	Басни народов мира	1
	Жанр басни в мировой литературе. Эзоп. «Ворона и лисица». «Лисица и виноград». Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград».	1	Конструирование вопросов к статье учебника, выразительное чтение (инсценирование) легенды об Эзопе, лексическая работа, беседа, сообщение учителя и учащихся. Выразительное чтение, сообщения учителя и учащегося, исследовательская работа с текстом, беседа
	Русская басня	5
	Русские баснописцы XVIII века. В.К. Тредиаковский. Басня «Ворон и Лиса». А. П. Сумароков. Басня «Ворона и Лиса».	1	Выразительное чтение, сообщения учителя и учащегося, исследовательская работа с текстом, составление комментариев «трудных» слов, конструирование диалога, чтение по ролям, устное рисование
	М. В. Ломоносов. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».	1	Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся
	«…Весёлое лукавство ума, насмешливость и живописное умение выражаться…». (А. С. Пушкин). (Басни И. А. Крылова).	1	Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся
	«В литературной гостиной». (Исполнение и инсценировка басен И. А. Крылова).	1	Выразительное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями.
	Русская басня XX века.	1	Сообщения учащихся, выразительное чтение по ролям, лексическая работа, беседа
	Из литературы XIXвека	36
	Детство и детские впечатления А. С. Пушкина.	1	Работа с учебником, комментарии к портретам А. С. Пушкина и его родных, беседа
	А. С. Пушкина. Стихотворение «Няне».	1	Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение наизусть, беседа, выявление роли художественно-изобразительных средств в лирическом произведении, работа с иллюстрациями в учебнике
	А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Основные образы сказки.	1	Сообщение учителя, беседа, работа с иллюстрациями, лексическая работа
	Сопоставление «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народной сказкой и сказкой Жуковского «Спящая царевна».	1	Выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, беседа, оформление таблиц, подводящих итоги беседы, работа с учебником
	«Пушкинская сказка - прямая наследница народной». Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок).	1	Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, лексическая работа, выразительное чтение, работа со словарем, сжатый пересказ
	Поэтические картины зимы. Стихотворение А. С. Пушкина «Зимняя дорога».	1	Выразительное чтение, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями, прослушивание романса А. А. Алябьева, беседа, работа с учебником
	«В литературной гостиной». (Поэзия XIX века о родной природе).	1	Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, составление таблицы, групповая исследовательская работа с текстом, прослушивание музыкальных произведений
	М. Ю. Лермонтов. Детство поэта.	1	Сообщения учителя и учащихся, работа с материалами выставки, работа с учебником, оформление рефлексивной таблицы
	История создания стихотворения «Бородино». Прототипы героев. Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве.	1	Сообщения учителя и учащихся; заполнение таблицы, подводящей итоги работы на уроке; работа с учебником, конструирование диалога, слайдовая презентация, лексическая работа
	Средства художественной выразительности в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино»	1	Лексическая работа, работа с учебником, с терминами, Устное словесное рисование, исследовательская работа с текстом
	Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы». Повествование о событиях от лица их участника	1	Сообщение учащихся, создание рабочих материалов к сочинению, сценария фильма по стихотворению М. Ю. Лермонтова, беседа, конструирование начала и финала сочинения
	Р. Р. Классное сочинение «Защитники Родины в изображении М. Ю. Лермонтова».	1	Сообщения учащихся, создание рабочих материалов к сочинению, сценария фильма по стихотворению М. Ю. Лермонтова, беседа, конструирование начала и финала сочинения
	Н. В. Гоголь. Малороссия в жизни и судьбе писателя. Повесть «Ночь перед Рождеством».	1	Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация, конкурс на лучшего знатока повести
	Картины народной жизни в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Фольклорные мотивы и источники. Историческая основа повести.	1	Выразительное чтение, художественный пересказ, работа с текстом, таблицей и иллюстрациями, лексическая работа
	Фантастика и реальность в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».	1	Составление рассказа о герое, цитирование наиболее значимых для понимания сущности образа эпизодов, беседа, прослушивание музыкальных фрагментов из оперы Римского-Корсакова
	Детство И. С. Тургенева. Начало литературной деятельности.	1	Сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново, беседа
	История создания рассказа «Муму». Знакомство с героями.	1	Художественный пересказ, лексическая работа, работа с иллюстрациями, беседа
	«Высоты прозрения». («Из…всей…челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим»).	1	Художественный пересказ, лексическая работа, работа с иллюстрациями, беседа
	Герасим и его окружение.	1	Составление письменного рассказа о героях, лексическая работа, беседа, работа с иллюстрациями
	Герасим и Муму. Два решения.	1	Сообщения учащихся, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа
	Р. Р. Классное сочинение. Анализ эпизода.	1	Составление фрагмента сценария мультипликационного фильма, просмотр мультипликационного фильма, работа с планом анализа эпизода, составление рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения
	Красота и богатство русского языка, образ человека и природы в цикле «Стихотворений в прозе» И. С. Тургенева.	1	Сообщения учителя и учащихся. Составление плаката-цитаты, выразительное чтение, лексическая работа
	Н. А. Некрасов. Детские впечатления поэта.	1	Работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, заполнение таблицы, выразительное чтение, заочная экскурсия (слайдовая презентация)
	Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». Особенности композиции произведения.	1	Сообщение учителя, лексическая работа, работа с репродукциями картин и портретами поэта, выразительное чтение, беседа
	Основная тема стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» и способы её раскрытия. Отношение автора к персонажам.	1	Составление цитатного плана, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями и таблицей, исследовательская работа с текстом, беседа
	«Есть женщины в русских селениях». (Стихотворение Н. А. Некрасова «Тройка»).	1	Выразительное чтение, работа с репродукцией картины И. Глазунова, сообщение учителя, прослушивание романса «Тройка», работа с учебником, беседа
	Анализ письменных работ.	1
	Л. Н. Толстой в Ясной Поляне. Творческая история рассказа «Кавказский пленник».	1	Сообщения учителя и учащихся, заполнение рефлексивной таблицы, работа с репродукциями, беседа, сообщение «историка» о присоединении Кавказа к России.
	Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.	1	Выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, лексическая работа, устное словесное рисование, исследовательская работа с текстом
	Две жизненные позиции в рассказе Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа.	1	Составление цитатного плана, беседа, работа с иллюстрациями
	Подготовка к сочинению «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?	1	Лексическая работа, работа с пословицами и афоризмами, составление плана сочинения, беседа, сообщение учителя
	Р. Р. Классное сочинение «Над чем заставил меня задуматься рассказ Л. Н. Толстого?».	1	Лексическая работа, работа с пословицами и афоризмами, составление плана сочинения, беседа, сообщение учителя
	Детские и юношеские годы А. П. Чехова. Семья. Книги.	1	Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с изобразительным матери алом, слайдовая презентация
	Чеховские приёмы создания характеров и ситуаций в рассказе «Злоумышленник».	1	Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, лексическая работа
	Отношение писателя к персонажам рассказа «Пересоли»	1	Выразительное чтение по ролям, пересказ, анализ рассказа
	Р. Р. Юмористический рассказ «Случай из жизни»	1	Работа с учебником, составление устного рассказа о смешном случае из жизни, работа с таблицей, конструирование начала и финала сочинения.
	Из литературы XX века	32
	Детские и юношеские годы И. А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И. А. Бунина	1	Сообщение учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей И. А. Бунина в Ельце, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация
	Победа красоты над смертью в стихотворении И. Бунина «Густой зелёный ельник у дороги…».	1	Выразительное чтение, работа с репродукцией картины Клода Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», лексическая работа, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос
	Детское восприятие родной природы в рассказе И. А. Бунина «В деревне».	1	Составление цитатного плана, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с репродукциями, выразительное чтение, беседа
	Слияние с природой и нравственно-эмоциональное состояние персонажей в рассказе И. Бунина «Подснежник»	1	Выразительное чтение, лексическая работа, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос
	Л. Н. Андреев. Краткие сведения о писателе.	1	Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей писателя, комментарии к портретам и фотографиям писателя, письменный ответ на вопрос, обсуждение записей по ходу урока (работа с рефлексивной таблицей)
	Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Мир города в рассказе.	1	Сообщение учителя, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с репродукцией, выразительное чтение фрагмента книги В. А. Гиляровского.
	Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа	1	Выразительное чтение, беседа, создание иллюстраций к эпизоду, исследовательская работа с текстом
	А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе.	1	Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение фрагмента статьи А.И. Куприна «Памяти Чехова», работа с фотографией писателя, беседа, письменный ответ на вопрос
	А.И.Куприн. «Золотой петух». Тема, особенности создания образа	1	Выразительное чтение, лексическая работа, работа с учебником, создание иллюстраций к прочитанному, беседа
	А. И. Куприн. Удивительное в мире природы. (По рассказу «Золотой петух»)	1	Выразительное чтение, лексическая работа, работа с учебником, создание иллюстраций к прочитанному, беседа
	А. А. Блок. Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово).	1	Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презентация
	Красота русской природы в стихотворениях А. А. Блока. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом...»	1	Выразительное чтение, создание иллюстраций, работа с репродукциями, сообщения учащихся, беседа
	Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове.	1	Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презентация, письменный ответ на вопрос учебника
	Малая и большая родина в стихотворении С. Есенина «Ты запой мне ту песню, что прежде...»	1	Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, беседа, слайдовая презентация
	Единство человека и природы в стихотворениях С. Есенина «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...»	1	Выразительное чтение, лексическая работа, работа с репродукциями картин русских художников, беседа, исследовательская работа с текстом
	А. П. Платонов. Краткие биографические сведения о писателе.	1	Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с рефлексивной таблицей
	А. П. Платонов. Мир глазами ребенка в рассказе «Никита» (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире)	1	Составление цитатного плана, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с учебником
	Образы главных героев и своеобразие языка в рассказе А. П. Платонова «Цветок на земле».	1	Выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с учебником
	Детские годы П. П. Бажова. Жанр литературного сказа.	1	Сообщения учителя и учащихся, работа с рефлексивной таблицей, слайдовая презентация, выразительное чтение, беседа
	Творческий поиск и вечные сомнения подлинного мастера в сказе П. П. Бажова «Каменный цветок».	1	Составление цитатного плана, лексическая работа, рассказ о событиях от лица участника, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение
	П. П. Бажова «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова	1	Составление цитатного плана, лексическая работа, рассказ о событиях от лица участника, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение
	П. П. Бажова «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа.	1	Сообщения учителя и учащихся, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение
	Н. Н. Носов. Краткие сведения о писателе.	1	Сообщение учителя, составление комментариев к книжной выставке, создание иллюстраций к произведениям Н. Носова, составление художественного пересказа произведений Н. Носова, викторина
	Н. Н. Носов. Весёлый вымысел рассказа «Три охотника».	1	Составление плана статьи учебника и рассказа о писателе, выразительное чтение по ролям, сообщение о картине В. Г. Перова «Охотники на привале», беседа, составление описания кадров мультипликационного фильма по мотивам литературного произведения
	РР Рассказ по личным впечатлениям с элементами фантазии «Это было со мной»	1	Написание рассказа по личным впечатлениям с элементами фантазии «Это было со мной»
	В. П. Астафьев. Краткие сведения о писателе.	1	Сообщения учителя и учащихся, работа с рефлексивной таблицей, слайдовая презентация, выразительное чтение, беседа
	В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. Человек и природа в рассказе.	1	Сообщения учителя и учащихся, пересказ, беседа, лексическая работа по тексту, составление комментария
	Е. И. Носов. Добро и доброта в рассказе «Как патефон петуха от смерти спас».	1	Рассказ о Е. Носове, выразительное чтение, пересказ, беседа, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, письменный ответ на вопрос
	В.Ф.Боков. «Поклон», Н.М.Рубцов «В осеннем лесу», Р.Г.Гамзатов «Песня соловья»	1	Выразительное чтение, сообщения учащихся, лексическая работа, беседа, создание иллюстраций, исследовательская работа с текстом, беседа, создание письменного высказывания в жанре лирической прозы
	В.И.Белов «Весенняя ночь»	1	Исследовательская работа с текстом, беседа, создание письменного высказывания в жанре лирической прозы
	В.Г.Распутин. «Век живи – век люби»	1	Выразительное чтение, лексическая работа, беседа
	Поэзия и проза XX века о родной природе.	1	Выразительное чтение, сообщения учащихся, лексическая работа, беседа, создание иллюстраций, исследовательская работа с текстом, беседа, создание письменного высказывания в жанре лирической прозы
	Из зарубежной литературы	13
	Д. Дефо. Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо…»	1	Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, комментарии к книжной выставке
	Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо…» Сюжетные линии, характеристика персонажей	1	Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся
	Х. К. Андерсен. Краткие сведения о писателе, его детстве.	1	Сообщения учителя и учащихся, составление комментария к книжной выставке и иллюстрациям, беседа по материалам рефлексивной таблицы, викторина
	Х.К.Андерсен. «Соловей». Внешняя и внутренняя красота, благодарность. Подготовка к домашнему сочинению.	1	Составление вопросов по статье учебника, создание иллюстраций к прочитанному, исследовательская работа с текстом, беседа. Написать сочинение «Моя любимая сказка Х. К. Андерсена»
	М. Твен. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в произведениях М. Твена	1	Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями учебника, оформление результатов работы во второй части рефлексивной таблицы, сообщение о произведениях М. Твена, прочитанных самостоятельно
	Мир детства и мир взрослых в романе М. Твена «Приключения Тома Сойера».	1	Составление рассказа о писателе по материалам статьи учебника, лексическая работа, выразительное чтение по ролям, работа с иллюстрациями в учебнике, беседа
	Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера (анализ глав VII и VIII)	1	Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение по ролям, беседа, работа со статьей учебника, выявление сходства и различия между сатирой, юмором и иронией
	Ж. Рони-старший. Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь». Гуманистическое изображение древнего чело­века.	1	Составление вопросов к статье учебника, цитатных планов глав повести, работа с иллюстрациями, беседа
	Ж. Рони-старший. Повесть «Борьба за огонь». Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональ­ный мир доисторического человека.	1	Сообщения учителя и учащихся, составление рассказа о писателе по материалам статьи учебника, цитатного плана сказания, работа с терминами, лексическая работа, художественный пересказ эпизода, выразительное чтение по ролям, составление краткого ответа на вопрос
	Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления.	1	Сообщения учителя и учащихся, беседа, художественный пересказ, работа с терминами, лексическая работа, выразительное чтение по ролям, составление краткого ответа на вопрос
	Дж. Лондона «Сказание о Кише».	1
	А. Линдгрен и её роман «Приключения Эмиля из Лённеберги».	1
	Подведение итогов года. Литературная игра. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.	1	Участие в викторине
	ИТОГО:	102

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

2. Учебник «Литература. 5 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.- М.:«Русское слово», 2012.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1) Материальная база кабинета:

• мультимедийный компьютер;

• проектор;

• экран;

• локальная сеть;

2) Комплекты:

• видеофильмов, аудиокассет;

• портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;

• программные иллюстрации.

3) Программное обеспечение:

• операционная система Windows 98/Me (2000/XP);

• текстовый редактор MS Word;

• графический редактор Paint;

• программа MS Power Point.

4) Электронные пособия:

• Мультимедийное приложение к учебнику Г.С. Меркина Литература. 5 класс. – м.: Русское слово, 2012.

• Детская мультимедийная интерактивная энциклопедия Кирилла и Мефодия.

• Уроки литературы в 5 классе Кирилла и Мефодия

5) Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

• http://www.bibliogid.ru

• http://www.bibliotekar.ru

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

• http://www.drevne.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература».

• http://www.gramma.ru

• http://www.encyclopedia.ru

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

• http://www.krugosvet.ru

• http://litera.edu.ru

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

• http://www.litwomen.ru

Сайт мировых новостей о литературе.

• http://www.vavilon.ru

Сайт посвящен современной русской литературе.

• http://feb–web.ru

Сайт Президентской библиотеки им. Б. Н. Ельцина

• http://www.prlib.ru/Pages/Default.aspx

Электронные наглядные пособия:

Библиотекарь. РУ

• http://www.bibliotekar.ru/index.htm

Русская литература 18-20 вв.

• http://www.a4format.ru/

Большая художественная галерея

• http://gallerix.ru/

Экранно-звуковые пособия:

• http://ayguo.com/

Всероссийская инновационная программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены.

• http://аудиохрестоматия. рф

Наукомания

• http://naukomania.ru/literatura (видео телеканала «Бибигон»)

Театр:

• http://www.theatre.ru

Сайт объединяет информацию о театрах России (ссылки), персональных страничках актеров, о премиях и фестивалях театрального искусства и т.д.

Музеи:

• http://www.borodino.ru

Государственный Бородинский военно-исторический музей.

• http://www.kreml.ru

Музей-заповедник «Московский Кремль».

• http://www.hermitage.ru

Государственный Эрмитаж.

• http://www.museum.ru/gmii/

Государственный музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.

• http://www.museum.ru/M654

Музей-заповедник «Петергоф»

• http://www.rusmuseum.ru

Государственный Русский музей.

• http://www.shm.ru

Государственный исторический музей.

• http://www.tretyakovgallery.ru

Государственная Третьяковская галерея.

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Устное народное творчество

Ученик научится: 
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;

• различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); 

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»;

• пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;

• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа;

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Ученик научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

• адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

• интерпретировать прочитанное, устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора читателю, современнику и потомку;

• определять актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их.

Согласовано протокол заседания методического объединения учителей русского языка и литературы СОШ № 31 от «__» августа 2013г. №1 ___________ Стоноженко Е.В.

Согласовано Заместитель директора по УВР ___________ Баранова М.Н. ____________ 2013г.