Руководство проектной деятельностью

Руководство проектной деятельностью

Введение стандартов нового поколения сделало метод проектов чрезвычайно популярным. Рассматриваемый как инновационная технология, несмотря на свой солидный «возраст», метод проектов рекомендуется к применению на уроках и во внеурочной деятельности, в качестве метапредметного компонента образовательного пространства.

Проект как метод обучения, направлен на решение конкретной проблемы, разработку некоего значимого продукта, соответствующего заданным требованиям. Таким образом, говоря о методе проектов, мы фактически имеем дело с проектом в трех ипостасях:

• проектированием как видом деятельности

• проектом как методом обучения

• проектом — учебной работой.

Проект как метод обучения своей основной целью ставит формирование у учащегося значимых компетенций, достижение образовательных результатов, средством чего является вовлечение учащихся в проектную деятельность и выполнение ими учебной работы – проекта. Метод проектов с точки зрения дидактики относится к личностно ориентированному обучению. Его также правомерно будет отнести к педагогике сотрудничества, учитывая особый характер взаимоотношения между учителем и учеником в ходе учебного проектирования. Характерными чертами метода являются: высокий уровень самостоятельности учащихся, проблемность учебного задания, учебное взаимодействие в режиме консультирования, проектный и исследовательский характер деятельности ученика, двойственность результата: достижение образовательных целей и получение значимого продукта.

Если мы говорим о проектировании как о деятельности учащегося, то для нее характерны: наличие цели, инициированной конкретной проблемой; упорядоченность; наличие реального результата.

Особенности проектной деятельности определяют внутреннюю структуру учебного проекта: проблема-исследование-практически значимый продукт. Результатом проектной деятельности учащегося становится проект как учебная работа. Под учебной работой подразумеваются должным образом оформленные и представленные результаты соответствующего вида деятельности обучающегося. Те материалы, которые должен предоставить ученик по окончании проектной деятельности, определяют «внешнюю» структуру проекта: практически значимый продукт – паспорт проекты – защита проекта.

Учитель осуществляет сопровождение проектной деятельности ученика, выполняя роль консультанта. Специфика управления проектной деятельностью заключается в том, что фактически учитель управляет процессом управления, а уже сам учащийся управляет своей познавательной и преобразовательной деятельностью: ставит цели, планирует, корректирует, оценивает.

Учитывая жесткие временные рамки – одно из обязательных условий проектирования – при планировании работы с учащимся важно четко определить время проведения этапов и предполагаемый результат. Рассмотрим этапы проектной деятельности.

1. Инициирующий этап. Основные результаты: определение конкретной, социально значимой проблемы: исследовательской, информационной, практической. Определение направления деятельности. Предварительная формулировка основной идеи (гипотезы). Создание плана (программы) работы над проектом, включая сроки, ответственных, форму представления результата.

Деятельность учащегося: анализирует потребности, формулирует тему, противоречие, проблему, цели и задачи работы; выбирает рабочую группу (для группового проекта); составляет план работы над проектом.

Деятельность учителя: мотивирует учащихся; проводит установочное занятие: знакомит с целями, задачами, формами работы в рамках проектной деятельности, требованиями к проекту, критериями оценивания; организует деятельность по анализу и выявлению потребностей; консультирует по выбору тематики и типа учебных проектов, источников информации, формулировке основных идей и замыслов; утверждает темы проектов, планы работы.

2. Основополагающий этап. Основные результаты: анализ литературы по проблеме, теоретическое обоснование идеи (гипотезы). Выбор и обоснование путей решения проблемы. Определение вида продукта и сроков презентации. План действий по разрешению проблемы – пооперационная разработка проекта.

По окончании этого этапа должен быть готов черновик первой главы, обоснован выбор инструментов и материалов, составлены инструкционные карты (для практико-ориентированного проекта), составлен план эксперимента (для исследовательского проекта).

Деятельность учащегося: анализирует проблему, определяет источники информации, выбирают критерии оценки результатов; осуществляет анализ и отбор информации для теоретической главы; конкретизирует и обосновывает идею, определяет желаемый результат проекта, его параметры, способы достижения; распределяют роли в команде, составляют план конкретных действий (для группового проекта).

Деятельность учителя: проводит индивидуальные и групповые консультации по выбору оптимального варианта выполнения проекта и его оформления. Помогает учащимся в подборе индивидуального визуального стиля проекта. Консультирует по содержанию проектов. Организует промежуточные отчеты учащихся, проводит организационно-консультационные занятия.

3. Прагматический этап. Основные результаты: изготовление продукта, окончательное оформление технологической документации. По окончании этого этапа должен быть готов черновик основной части и продукт.

Деятельность учащегося. Выполняет подготовительную работу: эскизы, поиски, упражнения и т.п. Изготавливает продукт (проводит эксперимент), вносит коррективы согласно замечаниям. Вносит коррективы в технологическую документацию.

Деятельность учителя. Корректирует работу учащихся. Консультирует по вопросам изготовления продукта, выбору ресурсов, методов, корректировке плана изготовления.

4. Заключительный этап. Основные результаты: подготовка к защите, оформление результатов работы.

Деятельность учащегося. Оформляет проектную работу. Готовит защиту проекта: доклад, презентацию.

Деятельность учителя. Консультирует по вопросам подготовки к защите: знакомит с требованиями к публичной защите, требованиями к оформлению презентации. Проводит репетиционно-консультационное занятие: предзащиту проекта (при необходимости). Проверяет готовность учащихся к защите.

5. Итоговый этап. Основные результаты: защита проекта, внедрение результатов работы.

Учитель должен контролировать, поправлять и направлять ученика на поэтапной разработке проектной работы. Применяя метод взаимодействия учитель- ученик, который способствует отношениям, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, позволяющие не только достичь запланированного результата, но так же при этом происходит развитие внутреннего мира растущего человека.