Русский язык с методикой

1. Цели, содержание и принципы обучения грамоте. Ведущий метод и приемы обучения грамоте. Организационно-методическая система обучения грамоте и ее отражение в учебных пособиях.

Цели:

- ознакомление детей с системой звуков и букв в русс.языке

- формирование элементарных уч. действий самореализации

- формирование технических умений чтения и письма

Содержание:

- обучение первоначальному чтению и письму

- формирование фонетических умений

- развитие фонематичесикх умений

- Обогащение словаря и речи.

- Пропедевтика.

- Совершенствование речевой деятельности.

- Приобщение к художественной литературе.

Лингвистическая основа обучения грамоте - фонетика и графика.

Основной метод обучения грамоте- звуковой, или аналитико-синтетический. Принципы аналитико- синтетического метода:

обучение носит воспитывающий и развивающий характер.

Обучение опирается на Живую речь.

За основу берётся звук.

В качестве единицы чтения слог.

Устанавливается определённая последовательность изучения звуков и букв. Выделяется добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды.

Письмо параллельное чтению.

Систематически вводится пропедевтические элементы.

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

Введение моделирования

Приёмы анализа:

выделения из речи предложений.

Деление предложений на слова.

Выделения из предложения или загадки слово для анализа.

Деление слова на слоги, подсчёт количества.

Выделение и изучение нового звука, его характеристика.

Обозначение звука буквой.

Приёмы синтеза:

чтение слогов с новой буквой,

чтение слов с новой буквой,

чтение предложений,

чтение текста.

Организационно-методическая система: Лента букв, иллюстративный материал (предметные картинки, сюжетные картинки), текстовый материал: столбики слогов, столбики слов, предложение, букварный текст, (занимательный материал ребусы шарады), модели слов, предложений, звуковые модели.

2. Задачи, методы и приемы подготовительного периода обучения грамоте. Освоение первых лингвистических понятий на безбуквенной ступени подготовительного периода.

Задачи:

1. Приобщение детей к Учебной деятельности.

Необходимо Научить детей:

правильно вести себя на уроке и перемене.

Правильно сидеть, поднимать руку, вставать при ответе.

Громко и чётко отвечать.

Слушать учителя и выполнять его указания.

Слышать ответы товарищей и реагировать на них.

Обращаться с книгой, тетрадь, ручкой и т.п.

2. Выявление уровня готовности к обучению- задачи которые решается при записи детей в школу и в первые дни обучения

Основной метод обучения грамоте- звуковой, или аналитико-синтетический. Принципы аналитико- синтетического метода:

обучение носит воспитывающий и развивающий характер.

Обучение опирается на Живую речь.

За основу берётся звук.

В качестве единицы чтения слог.

Устанавливается определённая последовательность изучения звуков и букв. Выделяется добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды.

Письмо параллельное чтению.

Систематически вводится пропедевтические элементы.

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

Введение моделирования

Приёмы анализа:

выделения из речи предложений.

Деление предложений на слова.

Выделения из предложения или загадки слово для анализа.

Деление слова на слоги, подсчёт количества.

Выделение и изучение нового звука, его характеристика.

Обозначение звука буквой.

Приёмы синтеза:

чтение слогов с новой буквой,

чтение слов с новой буквой,

чтение предложений,

чтение текста.

Круг знаний умений и навыков на безбуквенной ступени:

овладение терминами- речь устная и письменная, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласна, слог слияние.

Простейшие моделирование (анализ и построение предложений, слово, слогов, звуков).

Знакомства с Учебной книгой.

Развитие речевого слуха

3. Задачи, методы и приемы подготовительного периода обучения грамоте. Знакомство со звуковой системой языка и формирование фонетических умений.

Задачи:

1. Приобщение детей к Учебной деятельности.

Необходимо Научить детей:

правильно вести себя на уроке и перемене.

Правильно сидеть, поднимать руку, вставать при ответе.

Громко и чётко отвечать.

Слушать учителя и выполнять его указания.

Слышать ответы товарищей и реагировать на них.

Обращаться с книгой, тетрадь, ручкой и т.п.

2. Выявление уровня готовности к обучению- задачи которые решается при записи детей в школу и в первые дни обучения

Основной метод обучения грамоте- звуковой, или аналитико-синтетический. Принципы аналитико- синтетического метода:

обучение носит воспитывающий и развивающий характер.

Обучение опирается на Живую речь.

За основу берётся звук.

В качестве единицы чтения слог.

Устанавливается определённая последовательность изучения звуков и букв. Выделяется добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды.

Письмо параллельное чтению.

Систематически вводится пропедевтические элементы.

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

Введение моделирования

Приёмы анализа:

выделения из речи предложений.

Деление предложений на слова.

Выделения из предложения или загадки слово для анализа.

Деление слова на слоги, подсчёт количества.

Выделение и изучение нового звука, его характеристика.

Обозначение звука буквой.

Приёмы синтеза:

чтение слогов с новой буквой,

чтение слов с новой буквой,

чтение предложений,

чтение текста.

Умение:

вычленение звуков в словах.

Определение их последовательности.

Распознавание звука и буквы

Правильное произношение звуков и называние букв.

Различение гласных и согласных, парных звонких и глухих.

Правильное произношение твёрдых и мягких согласных, обозначение мягкости согласных звуков буквами.

Деление слов на слоги, нахождение ударного.

Навыки:

различение звукового и буквенного состава.

Перевод устной речи в письменную и наоборот.

Использование полученных знаний в речевой практике.

Расширение индивидуального словаря

Во втором третьем и четвёртом классах знание по фонетике и графике обобщаются систематизируются. Школьники учатся различать звуковую оболочку лексическое значение омофонов, омографов, омоформ. Умение распознавать мягкость твёрдость, звонкость и глухость позволяет ученикам не смешивать слова.

4. Задачи, методы и приемы основного периода обучения грамоте. Особенности организации работы при проведении уроков обучения грамоте в основной период.

Задачи:

изучить оставшиеся буквы.

Научить устанавливать соотношение правильное между звуком и буквой. Научить навыкам плавного слогового с переходом на целые слова чтения и письма на основе позиционного принципа.

Воспитывать любовь и интерес к чтению.

Развивать речь и логическое мышление.

Осуществлять целенаправленное нравственное Трудовое эстетическое воспитание.

Столбики слогов слияний: помогают осознать роль новой буквы, её место в слоге.

Приёмы работы: чтение слогов сверху вниз, и наоборот, хором и индивидуально и в разброс. Чтение слогов с твёрдыми и мягкими согласными. Чтение слогов со звонкими и глухими согласными. Чтение слога и договаривание его до полного слова. Последовательное чтение двух-трёх слогов так, чтобы получилось новое слово.

Столбики слов- важные структурные элемент страница букваря, предназначенный для первичного чтения слов с изученной буквой, для звукового анализа.

Упражнение в чтении слов: чтение с предварительным анализом по графическим пометам (Сколько слогов, Прочитайте слог слияния). Чтение и объяснение лексического значения слов. Чтение слов в прямом и обратном порядке. Выборочное чтение. Чтение слов, отличающихся одной буквой одним слогом. Чтение и подбор синонимов, антонимов. Чтение слов являющихся ответом на вопросы типа Что растёт в лесу. Виды чтения: орфографическая- как написано, орфоэпическое как произносится. Составление предложений со словами.

Связные тексты- используются для отработки навыков чтения и формирования элементарных умений анализировать текст.

Приёмы работы: чтение по предложениям, ответы на вопросы по содержанию в целях проверки сознательности чтения. Выборочное чтение предложений в качестве ответов на вопросы. Лексическая работа- Что означает слово. Чтение текста и работа над выразительностью. Подбор заглавия к тексту. Перечитывание. Пересказ прочитанного. Техническая работа- сколько предложений, Прочитайте третье предложение, Прочитайте слова с новой буквой, Сколько слов в предложении

5. Аналитико-синтетический метод обучения детей письму. Структура урока письма. Требования к уроку письма.

Письмо следует после обучения грамоте. Урок письма проводится с использованием аналитика синтетического метода. На уроке письма идут от звука к букве. То есть сначала приёма анализа, затем приёмы синтеза.

Структура урока письма.

Организационный момент.

Звуковой анализ: выделение изученного звука, знакомство с письменной буквой, анализ письменной буквы: сравнение её с печатной, из каких элементов состоит, из скольких элементов состоит.

Показ учителем с одновременным объяснением.

Письмо новой буквы: в воздухе, копировальная, по образцу.

Чтение анализ и письмо слогов.

Чтение анализ и письмо слов.

Чтение анализ и письмо предложений.

Выполнение различных заданий.

Рефлексия и итог

Требования к уроку письма

Обучение письму в первом классе - это не урок каллиграфии.

Письмо должно быть дозировано: первый класс- 3 минуты 2 минуты, второй класс 8 минут, третий класс 12 минут, четвёртый класс 15 минут.

Не вся страница в прописи обязательна к выполнению.

Не менее двух физминуток на урок.

Детей нельзя торопить в процессе письма

6 БИЛЕТ. Задачи и содержание работы по разделу «Состав слова». Знакомство с основными морфемными понятиями на начальном этапе обучения.

Основные положения: 1) все морфемы в слове взаимосвязаны; 2) значение каждой морфемы раскрывается точно в составе слова.

Изучение приставки, корня, суффикса и окончания проводится не изолированно друг от друга, а во взаимодействии: сначала учащиеся знакомятся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема семантико-словообразовательной и орфографических сторон.

Содержание работы по разделу (основные этапы работы)

1. Пропедевтический (предварительный, подготовительный) заключается в словообразовательных наблюдениях, которые предшествуют изучению темы. Однокоренные слова, корень слова (с 1 кл. начинается и заканчивается во 2 кл. темой «корень»)

2. Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова. Наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах (половина период 2 кл. морфемика-корень)

3. Изучение специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания. Ознакомление с сущностью морфологич. принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (охватывает 3 кл.)

4. Углубление знаний о морфемном составе слова и элементов словообразования в связи с изучением имени сущ, прил. и гл.; формирование навыков правописания падежных окончаний имен сущ. и прил., личных окончаний глаголов (4 кл.)

Знакомство с основными морфемными понятиями на начальном этапе обучения

Корень слова. Однокоренные слова

1. Прочитать предложенный текст

2. Выписать в столбик родственные слова

3. Выделить в них общую часть

4. Ввести термин «корень слова»

5. Доказать, что все слова родственные

6. Ввести термин «однокор.слова»

7. Сделать вывод

Окончание (1. Изменяемая часть речи, 2. служит для связи слов в предложении)

1. Работа с текстом, в кот. слово дано в начальной форме

2. Изменение форм слов в тексте

3. Выписывание слов в столбик. Выделение изменяемой части слова

4. Введение термина

5. Выяснение, как найти окончание в слове

Суффикс и приставка

Технология знакомства с суффиксом и приставкой

1 способ:

1. Выписать однокоренные слова

2. Записать столбиком. Выделить корень и окончание

3. Сравнить морфемный состав

4. Ввести термины

Приставку вводить через глагол, либо отглагольное сущ-е.

2 способ:

1. Образовать однокоренные слова с предложенным значением

2. Записать стобиком. Выделить часть слова, кот. участвовала в образовании.

3. Сравнить морфемный состав

4. Ввести термины

Приставка

Вводится на примере: 1) разноприставочных глаголов, или бесприставочных. 2) разноприставочных отглагольных сущ. (вход, уход, заход). 3) на примере глагольного упражнения (вбежать в комнату, отплыть от берега)

Для начальных классов брать приставки: а) имеющие четковыраженное значение (т.к. приставка может иметь неск. значений); б) наиболее употребительные в детской речи.

Приставка не присоединяется к слову механически, а включает в его лексическое значение свой смысловой оттенок.

Суффикс

При введении предлагаются однокоренные слова с разными суффиксами, либо разнокоренные слова с одним и тем же суффиксом

Основа слова

1 способ:

1. Выписать слово, изменить форму

2. Выделить окончание

3. Ввести термины

2 способ:

1. Схема слова, выделение неизвестной части слова (основа)

2. Определяют, что входит в основу

3. Выпишите слова из правила в столбик и выделите корень, основу

4. Как найти основу слова? Для того, чтобы найти основу слова нужно выделить корень

5. Введение терминов. Знакомство с правилом

1. Дать готовую схему

2. Ряд слов, где все выделено, чтобы показать, что корень входит в основу всегда

3. Дать слова с материально выделенным окончанием и нулевым

4. Что входит в основу (дети сами формулируют)

Как найти окончание?

1. Изменяем форму слова (по родам, числам, падежам)

2. Сравниваем исходное слово и варианты

3. Находим изменяемую часть. Это окончание

4. Выделяем в рамочку

Как найти корень?

1. Подобрать однокоренные слова

2. Составить ряд слов

3. Выделить в них наименьшую общую часть. Это корень

4. Выделить дугой

Как найти приставку?

1. Подобрать родственные слова с этой приставкой или без приставки

2. Находим часть перед корнем. Это приставка

3. Выделяем приставкой.

Как найти суффикс?

а)

1. Подбираем однокоренные слова с другим суффиксом\без суффикса

2. Находим часть после корня. Это суффикс

3. Выделяем домиком

б)

1. Подбираем ряд слов с таким же по значению и форме суффиксом

2. Сравниваем, видим одинаковую часть после корня

3. Выделяем суффиксом

Как найти основу?

1. Определяем часть речи

2. Выделяем окончание у изменяемых частей речи/выделяем формообраз. суффиксы у неизменяемых

3. Подчеркиваем оставшуюся часть. Это основа

7 БИЛЕТ. Принципы, задачи и основные направления словарной работы в начальной школе. Приемы объяснения значения новых слов. Активизация словаря младших школьников.

Задачи словарной работы:

• Обогащение словаря, (усвоение детьми новых, ранее неизвестных им слов, новых значений известных слов. Объектами словарной работы являются новые и непонятные слова, объединения слов. Ежедневно младшие школьники узнают до 10 новых слов.

• Уточнение словаря (развитие гибкости, выразительности чтения. Эта работа предусматривает уточнение значений путем включения в контекст тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно, а также сопоставления близких по значению слов и антонимов, сравнения значение и употребления паронимов и тп; усвоение лексической сочетаемости слов, в т.ч. во фразеологических единицах, усвоение иносказательных значений, многозначности слов, усвоение лексической синонимики

• Активизация словаря (целенаправленная работа по переводу слов из пассивного в активный словарь посредством проведения специальных упражнений, таких как составление СС и предложений с новым, активизируемым словом на уроках обучения грамое, р.я., лит. чт, во ВД.; пересказ (подробный, выборочный, сжатый) прочитанного текста с использованием лексики оригинала; написание сочинения-миниатюры (по наблюдениям, картине и др.)

• Систематизация словаря (организация лексических единиц на основе избранного принципа (например, тематического)

• Устранение нелитературных слов (сниженной лексики и др.) предусматривает перевод этих лексических единиц из активного словаря в пассивный.

Приемы объяснения значений новых слов:

1. Опора на контекст (обеспечивает общее представление о слове). Вариантом приема является создание контекста самими детьми – составление СС, предложения с новым словом

2. Элементарный словообразовательный анализ слова (предусматривает поиск ответа на вопросы: «от какого слова образовано это слово?», «Почему так называется?». Использование этого приема обеспечивает связь словарной работы с правописанием, способствует усвоению непроверяемых написаний, непроизносимых согласных

3. Выяснение значения нового слова по справочным материалам (сноскам в учебнике лит.чт, толковым словарям) целесообразно с помощью толковых словарей, созданных специально для начальной школы)

4. Предметный способ объяснения значений предполагает опору на наглядность, представляет собой демонстрацию реалии предмета, называемой толкуемым словом. Данный прием обеспечивает прочное усвоение значения слова, т.к. механизм усвоения обеспечивается соотнесением слов и реалий, что важно в ситуации работы с устаревшей лексикой.

5. Прием замены слова синонимами (его использование нередко влечет ошибку: яркие, выразительные слова заменяются нейтральными, что приводит к обеднению речи. Предупреждению ошибки способствует обсуждение вопроса «Какое выражение лучше «рисует» ситуацию? При использовании приема целесообразно поощрять подбор синонимического ряда, учить детей выбирать уместное в данном контексте слово из синонимического ряда.

6. Прием подбора антонимической пары (может оказаться более эффективным, нежели другие приемы)

7. Прием указания родовой принадлежности (пуфик-предмет мебели. Ельник-это лес).

8. Прием развернутого толкования предполагает организацию беседы учителя с учащимися. Выясняем родовую принадлежность: это пирог. Далее выясняем, какая начинка этого пирога. Объединив эти признаки в одно определение, получим толкование лексического значения слова.

Активизация словаря

1. Составление СС с нужными словами (не только активизирует слово, но и углубляет их понимание)

2. Составление предложений с заданными словами или с одним заданным словом. Составляется по нескольку вариантов предложений с заданными словами, причем возможны элементы соревнования.

3. Близкий к тексту пересказ прочитанного с использованием важнейшей лексики и фразеологии оригинала. Пересказ должен быть самостоятельным и помогает активизировать лексику. Первая задача решается введением творческих заданий, выборочного и сжатого пересказа. Вторая задача решается тем, что учитель, готовясь к уроку, намечает слова и сочетания, воспроизведения которых он будет требовать от учащихся. В процессе подготовительной работы к пересказу следует готовить учащихся к преодолению типичных затруднений.

4. Рассказы по наблюдениям, по картинам и иные сочинения различных типов с использованием «опорных» слов, т.е. заданных для обязательного употребления. Учащиеся обязательно употребляют в своих рассказах и сочинениях необходимые слова.

8 БИЛЕТ. Организация работы над орфографическим правилом, виды упражнений на этапе первичного закрепления.

Орфографическая зоркость – это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где звук находится в слабой позиции.

Орфографическое правило – это описание последовательности операций, которое выполняет пишущий для того, чтобы перевести звучание в положение, по которому устанавливается письменный знак.

Типы правил, изучаемых в начале школе:

1. Это правило указания (запрещения) (чн/шн, чк/чн)

2. Правило указания для выбора написания (в начале заглавная)

3. Правило-результат наблюдения над языком (безудар.гласную надо проверять)

4. Правило предписания – то правило, где есть алгоритм (спряжение)

5. Грамматическое правило, создающее основу для орфографического действия (по склонениям)

Организация работы над правилом

1 этап. Мотивация обращения к правилу (актуализация). Проведение необходимых наблюдений, которые приведут к пониманию, на какое грамматическое явление можно опереться при установлении данного ОП. Цель: включение познавательного интереса, приемы: вопрос-загадка, игра, проблемная ситуация.

2 этап. Работа с формулировкой правила в учебнике

1. чтение правило учащимися (попутное сравнение самостоятельно выделенным правилом)

2. деление на части, анализ каждой части (составление вопросов к каждой части), пересказ каждой части

3. повторное перечитывание правила, запоминание (пересказ 1-2 ученика, контроль)

3 этап. Первичное закрепление

1. закрепление в практической работе способа действия (работа с примерами из правила или предложенными примерами)

2. упражнения на этапе первичного закрепления (цель: убедиться, поняли ли учащиеся правила, освоили способ действия)

Виды упражнений на этапе первичного закрепления

1. упражнение на распознавание изученного факта (найдите безударную гласную в корне слова

2. упражнение на объяснение-почему…; объясните првописание

3. упражнение на вставку, подчеркивания или дописывания (спишите, вставьте, пропущенные буквы)

4. подбор своих примеров

5. творческая работа

9 БИЛЕТ. Методика проведения орфографических упражнений

Орфографические упражнения– это упражнения, направленные на формирование орфографических умений

Виды орфографических упражнений:

• Специальные (письмо с дырками, комментирование, метод Буратино, орфографическое проговаривание, фонетико-орфографический разбор, списывание, диктанты).

• Неспециальные (конструирование, подбор примеров, изложение, сочинение, творческий диктант).

Орфографические упражнения строятся с учетом основных компонентов орфографического действия:

1. упражнения, направленные на формирование умения ставить орфографические задачи

2. направленные на формирование умения решать орфографические задачи

3. направленные на формирование целостного орфографического действия, включая самоконтроль

Выбор упражнений зависит от этапа усвоения орфограмм:

1. ориентировочный (учащиеся анализируют готовый материал учебника или материал, записанный на доске учениками; отыскивается изученная орфограмма; дети делают первые шаги по применению правила на практике. Материал дается ограниченный, состоящий из отдельных слов, СС или предложений, но достаточно насыщенный изучаемыми орфограммами);

2. узнавание (дети из предлагаемого материала выбирают нужное, подходящее под данное правило, учатся применять правило и учатся рассуждать и обосновывать свое письмо. Даются отдельные слова, СС, небольшие предложения, но среди слов с изучаемыми орфограммами есть и на другие правила. Это выборочное списывание, письмо по памяти, творческое списывание, упражнения в трансформации текста);

3. закрепление изученных орфограмм (дети списываю текст, вставляя пропущенные слова или списывают текст, изменяя форму слова, подбирая синонимы, антонимы. Здесь применяется связный текст, требующий трансформации. Упражнения: объяснительный диктант, диктант «Проверяю себя», творческое списывание, выборочный диктант).

4. усвоение трудных случаев (трудности возникают в силу ряда причин: фонетические, лексические (не понимает значения слова), морфемные (рассказать), семантико-морфологические (слова, близкие по значению, но разного спряжения), морфологические особенности слов, семантические особенности (правописание безударных падежных окончаний имен сущ. и прил.)

5. Систематизация знаний и применение правил в творческих работах (цель: совершенствование приобретенного навыка, систематизация знаний и умений на основе кот. формировался навык. Совершенствование умения проверять и исправлять написание (самоконтроль). Наиболее подходящие упражнения: подбор родственных слов, замена одних слов синонимами и антонимами, объяснительный, творческий и контрольный диктанты, изложения и сочинения (при выполнении больше самостоятельности)

Этапы работы над орфографическим упражнением

1. Постановка цели

2. Определение способа решения поставленных задач

3. Образец выполнения

4. Коллективное или самостоятельное выполнение упражнения

5. Проверка

6. Вывод: чему научились?

10 БИЛЕТ. Содержание работы по усвоению понятий категории числа и категории рода разных частей речи младшими школьниками

Существенные признаки категории числа

1) Значение (число в грамматике обозначает количество предметов)

2) Грамматическое выражение

Окончание

Ударение

Супплетивный (человек -люди), (образование словоизменительной формы некоторого слова уникальным для языка образом)

Категория числа:

А) существительные которые изменяются по числам (конкретные)

Б) существительные которые имеют форму только одного числа ( либо ед.ч, либо мн.ч)

Умение школьников

1. Различать слова в ед.ч и мн.ч по смыслу и окончанию

2. Образовывать формы ед.ч и мн.ч

3. Правильно употреблять в речи формы ед и мн.ч

Существенные признаки категории рода

1) Семантический признак (по значению)

2) Грамматические признаки

А) падежные окончания

3) Опорное слово (подстановка местоимения)

Слово оканчивающие на мягкую основу с нулевым окончанием ставим в Р.п.

11 БИЛЕТ. Особенности работы с категорией падежа и склонением имен существительных в начальной школе.

Категория падежа – это грамматическая категория, показывающая различные отношения сущ. к другим словам в предложении. Падежная категория синтаксическая. Изменение по падежам называется склонением.

Способы выражения падежных значений

1. Окончание (грамматическое)

2. Окончание и предлог (комбинированное)

3. Ударение (фонетическое)

4. Предлог (синтаксическое)

Чтобы правильно определить падеж, нужно:

1) найти слово, к которому относится существительное

2) поставить от этого слова к существительному вопрос

Значение падежей:

1. Субъектное (указание на деятеля, т.е. на того, кто выполняет действие)

2. Объектное (указание на объект. Задаются только падежные вопросы)

3. Определительное (указание на признак. Можно кроме падежных вопросов задать какой, чей)

4. Обстоятельственное (указание на обстоятельство действия: кроме падежных вопросов обстоятельственные).

Методика изучения склонения:

1 ступень. Понятие о склонении (изменении по падежам). Изучение особенностей каждого падежа.

2 ступень. Знакомство с 1,2,3 скл.

3 ступень. Правописание падежных окончаний имен существительных в ед.ч.

1. И.п. 1-3 склонения

2. Р.п. 1-3 скл.

3. Д.п. 1-3 скл.

4. Сопоставление род. и дат. падежей

5. В.п. 1-3 скл.

6. Сопоставление род. и винит. падежей

7. Т.п. 1-3 скл.

8. П.п. 1-3 скл.

9. Сопоставление В.п. и П.п.

10. Сопоставление Р.п., Д.п., П.п.

4 ступень. Склонение и правописание имен сущ. во мн.ч.

Основная задача работы над склонением существительных:

1. Научить сознательно использовать падежные формы сущ. для выражения мыслей

2. Научить правильно писать падежные окончания.

План изучения каждого падежа:

1. значение

2. вопрос

3. предлоги

4. окончание

5. роль в предложении

Трудности в изучении падежей:

• Каждый падеж имеет несколько значение

• Вопросы, предлоги, окончания могут совпадать

• Важно научить распознавать падеж по совокупности признаков

Как проверить правописание безударных падежных окончаний имен существительных:

1. Поставить сущ. в начальную форму

2. Определить у него род

3. Выделить окончание

4. Определить тип склонения

5. Поставить вопрос и определить падеж

6. Вспомнить, какое окончание имеет существительное этого склонения в данном падеже

7. Проверить себя, подставив существительное того же склонения в том же падеже с ударным окончанием (пользуясь памяткой и словами-помощниками)

Склонение

склоняемые разносклоняемые несклоняемые

1,2,3 скл 10 слов на мя заимствованные

адъективное (перешедшее из путь, дитя

прил. в сущ.)

11 билет

Категория падежа-это грамматическая категория, показывающая различные отношения существительных к другим словам в предложении.

Падеж-категория синтаксическая. Изменение по падежам называют склонением.

Способы выражения падежных значений:

• Окончание

• Окончание и предлог

• Ударение

• Предлог

Определение падежа:

1. Найти слово к которому относится сущ

2. Поставить от этого слова к сущ вопрос

Значение падежей:

• Субъектное-указание на деятеля

• Объектное-указание на объект

• Определительное-признак

• Обстоятельственное-указание на обстоятельство действия

Методика изучения склонения:

1 ступень: понятие о склонении(что это изменение по падежам). Изучение особенностей каждого падежа.

2 ступень: знакомство с 1,2,3 склонением

3 ступень: правописание падежных окончаний сущ в ед.ч. Порядок:

И.п.-1-3 склонение

Р.п.-1-3 склонение

Д.п.-1-3 склонение

Сопоставление Р.п. и В.п.

В.п.-1-3 склонение

Сопоставление Р.п. и В.п.

Т.п.-1-3 склонение

П.п.-1-3 склонение

Сопоставление В.п. и П.п.

Сопоставление Р.п., Д.п.,

4 ступень: Склонение и правописание сущ во мн.ч.

Основные задачи работы над склонением:

• Научить сознательно использовать падежные формы сущ. для выражения мыслей

• Научить правильно писать падежные окончания

• План изучения каждого падежа:

1. Значение

2. Вопрос

3. Предлоги

4. Окончание

5. Роль в предложении

Трудности изучения падежей:

• Каждый падеж имеет несколько значений

• Вопросы, предлоги, окончания могут совпадать

Склонение сущ:

1. Склоняемые-1,2,3 склонение и адъективное

2. Несклоняемые-заимствованные слова у которых нет окончания

3. Разносклоняемые(не определяем склонение)-10 слов на мя, путь и дитя.

12 билет

Алгоритм действий при написании окончания прилагательных:

1. узнаём с каким существительным связано прилагательное,

2. определяем род существительного и прилагательного,

3. ставим вопрос от существительного к прилагательному,

4. выделяем окончание вопроса,

5. определяем тип основа прилагательного,

6. записываем окончание.

13 билет

Как проверить правописание безударных падежных окончаний:

1. Поставить сущ в начальную форму

2. Определить у него род

3. Выделить окончание

4. Определить тип склонения

5. Поставить вопрос и определить падеж

6. Вспомнить, какое окончание имеет сущ этого склонения в данном падеже

7. Проверить себя подставив сущ того же склонения в том же падеже с ударным окончанием (пользуясь памяткой и словами помощниками)

?

-Как формируется навык правописания падежных окончаний прилагательных?

Обращаем внимание детей на окончание вопроса, которые они задают к прилагательному. Как правило окончания вопроса и прилагательного совпадают, несовпадение происходит в форме И.п. и В.п. мужского рода. Другой особенностью является различие словоформ с твёрдой и мягкой основой. Проанализируем звуковую строну словосочетании. Сравним окончания прилагательных с твёрдой и мягкой основой меняются буквы а/ я, о /е, у /ю, ы/и. Так при написании окончания прилагательных мы обращаем внимание на окончание вопроса, изменяем букву гласную если перед нами прилагательное сосновой на мягкий согласный.

14 билет

Пользуясь методикой грамматических вопросов школьники знакомятся со свойствами гл:

1. Со знакомыми категориями(число, род)

2. С признаками, присущими только гл (время, лицо, инфинитив)

2 пути

Индуктивный-на основе образцового текста, выделяются подлежащие и относящиеся к ним слова-действия.

На основе пропедевтических сведений о глаголе, т.е. ставятся вопросы, определяется лексическое и грамматическое значение на основе языкового чутья.

Дедуктивный-от абстрактного к конкретному.

Язык-слова-части речи(уже изученные)-гл.

Категория времени

Первыми изучаются гл. прошедшего времени(есть знакомые категории рода и числа, форма прошедшего времени есть у глаголов сов. и несовершенного вида, правописание гл прошед.времни не вызывает трудностей). Особое внимание суффиксу “л” прошед.времени. В процессе знакомства составляется таблица “Глагольные формы прошедшего времени” и таблица “Глаголы по родам и числам”.

Глаголы наст времени

Для ознакомление с гл.настоящего времени знакомство с новым глагольным признаком необходимо с категории лица, т.к. знакомство с лицом учащиеся проходили при изучении местоимения.

Составление таблицы спряжения глагола в настоящем времени:

1. выделить окончание,

2. повторение личных окончаний,

3. запоминание подряд и в разбивку.

Спрягаются глаголы с ударным и безударным окончанием первого и второго спряжения, наблюдение и анализ окончаний, введение понятия первого второго спряжения.

Знакомство с инфинитивным:

• функция названия,

• инфинитив участвует в образовании будущего сложного времени,

• от инфинитива образуются глаголы прошедшего времени.

Будущее время

Дети знакомятся как с простым так и сложным будущем временем. Знакомятся на основе наблюдений по вопросам. Составляется таблица спряжения. Общая таблица "Изменения глагола по временам"(в таблице глагол настоящего, прошедшего и будущего времени).

15 билет

Работу по формированию орфографического навыка правописания личных окончаний глаголов следует начинать с формирования представлений о такой грамматической категории, как спряжение глагола. Основной приём работы-сопоставление, которые ставят учеников перед необходимостью делать сравнение, сопоставлять новые факты, примеры, изученные ранее.

Цель данного приёма-предупредить частые смешение терминов склонения и спряжения, а также попытки спрягать глаголы прошедшего времени. Приём находит отражение и формулировках тем уроков: "имена склоняются а глаголы..". Известное понятие склонения становится своеобразным фоном для введения нового лингвистического термина-спряжение; сопоставляют родовые окончания прошедшего времени и личные окончания форм настоящего и будущего простого времени. Выйти на понятие спряжения помогает работа с текстом, в котором есть разные формоизменения слов: пчела, пчёл, пчелу; боялся, не боюсь; не тронет, не тронешь, не трону; ужалят, ужалю. Их группировка по столбика в соответствии с грамматическим заданием позволяет организовать необходимые для выведения новых знаний наблюдения.

Представленные изменения существительного пчела по падежам активизирует термин склонения; операции с фонами боялся боялась боялись еще раз убеждают ребят в том что глаголы прошедшего времени изменяются по числам и родам то, но не умеют изменяться по лицам; формы слова не тронет подсказывают, что этот глагол изменяется по лицам и числам.

Чтобы узнать новое научное слово, ученики должны обратиться к сообщению: "тебе уже известны, что изменения имён существительных по падежам (единственном и множественном числе) называется спряжение. Осознание вводимого понятия поможет выполнение задания, построенного на аналогии со склоняемыми частями речи:" тебе уже приходилось склонять имена существительные прилагательные и местоимения. Теперь ты часто будешь получать задания:проспрягай глагол. Что станешь делать выполняя такое задание ? в любом ли времени можно глаголы спрягать ? ". О результативности работы на первом уроке можно судить по тому, сумеет ли четвероклассник закончить недосказанную формулировку темы "именна склоняются, а глаголы...".

Следующий шаг приближающийся к разгадке тайные правописания личных окончаний-помочь школьникам открыть наличие у глаголов двух спряжений и запомнить окончание каждого. И снова отправная точка в построении рассуждения-имеющиеся знания. Вспомнив что имена существительные распределяются по трём склонениям, что различия проявляются в наборах окончаний ( три набора-три склонения), ребята переходят к наблюдению за личными окончаниями глаголов ( пока ударными ) . Глаголы идти, говорить, нести, замолчать и зафиксировав их окончания, ученики приходят к выводу, сформулировать которые помогают установка: "сколько выделишь наборов окончаний-столько спряжений и будет". Сделанный детьми вывод от двух спряжениях проверяется по учебнику, графическая схема упорядочивает их представление о распределении окончании глаголов по спряжениям.

При работе с таблицей необходимо привлечь внимание к тому, что спряжение принято обозначать римскими цифрами. Не менее важно помочь увидеть, какая буква чаще всего повторяется в окончании первого спряжения и в окончаниях второго спряжения. Как известно, в личных окончаниях глаголов выбирать практически приходится между двумя буквами е или и. Подсказка:таблица

1 спр	Е или ут	едУТ
2 спр	И ... или ат(ят)	спЯТ

Этот мнемотический приём построен на внешнем сходстве римской цифры 1 с элементами буквы Е, а римской цифрой 2 с элементами буквы и. Этот приём подчинён цели: помочь запомнить окончание каждого спряжения и научиться определять спряжение по окончаниям.

Далее следует тренировочные задания, целью которых является отработка полученных знаний на практике. Чтобы у четвероклассников представление об орфограммах в личных окончаниях глаголов привести в полную систему необходимо предъявить их полный перечень. Три вида орфограмм требует запоминания:

1-т в формах 3-го лица(говорят)

2-е на конце форм 2-го лица множ.числа

3-ь в формах 2-го лица ед.числа

На месте этих букв нет выбора (он возможен теоретически), решать эти задачи не приходится, но запомнить о том что здесь всё-таки есть орфограмма необходимо.

Затем акцент следует перенести на безударное окончание. Толчок движению мыслей детей даёт задание, которые предусматривает решение орфографических задач в окончаниях имён существительных и глагола; разграничение их по принципу: могу сразу решить, могу решить. Далее предлагается подумать, что нужно узнать о глаголах, чтобы правильно выбрать для них нужные окончания. Чтобы снять возможное затруднения, дано начало рассуждения: глагол может быть первого и второго спряжения. В окончаниях разных спряжений-разные глагольные буквы. Они известны. Значит, чтобы правильно выбрать букву, нужно прежде всего определить спряжение, к которому относится глагол.

В завершении рассуждений должны быть выписаны слова: узнать спряжение.

Следующее задание предписывает закрыть, где возможно, окошки в окончаниях глаголов и определить их спряжение. Это поможет детям осознать, что спряжение они умеют определять только по ударным окончаниям. Как определить спряжение глагола если окончание безударное пока ребятам неизвестно. А выяснить это важно, так как именно спряжение подсказывает, какое окончание выбрать. Такой вывод можно считать постановкой новой учебной задачи.

Каким будет первый шаг в нужном способе действия ? Сделать предположение поможет задания построенное на аналогии со склонением: "открыть второй способ определения и спряжения глаголов тебе помогут имена существительные. Какое первое действие ты выполнял, чтобы узнать склонение, к которому относится слово? Предложи, какое первое действие надо выполнить, чтобы узнать спряжение глагола?

Для проверки правильности высказываний суждений ученики должны обратиться к соответствующей формулировке. Заметим, что в ней представлены оба способа определения спряжения: по неопределённой форме для глаголов с безударными окончаниями и окончания для глаголов с ударными окончаниями.

Чтобы оживить в памяти школьников последовательность действий необходимых для постановки глаголов в неопределённую форму, необходимо заполнить таблицу, графы которые требуют жёсткого соблюдения порядка выполнения операции.

Логическое завершение работа получит после возвращения к заголовку "зачем и как узнавать спряжение глагола ?": что ты уже знаешь для ответа на данный вопрос, а чего ещё не знаешь ? ". Поиск ответа поможет четвероклассникам определить границы знаний, поставить для себя следующую учебную задачу. Её суть как раз отражена формулировке следующей темы: Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола?

Дать исчерпывающий ответ самостоятельно детям не под силу, но предпринять попытку они смогут опираясь на схему.

Неопред. форма- ить или нет

Не на ить-1 спр

На ить-2 спр

Ключевая цель этапа-не только научить, но и приучить выполнять действие, обязательное для определения спряжения по начальной форме. Для достижения этой цели вводится и отрабатывается в течение ряда уроков приём схематизации: школьники строго последовательно выполняют все нужные операции, проговаривая их материально фиксируя. Цель данного приёма - систематизировать все полученные знания младшей школьников для определения спряжения глагола и выявить имеющиеся пробелы на каждом этапе. Для того, чтобы этот приём был эффективен, мы предлагаем использовать табличную форму. Лучшим вариантом этой работы считаем методику Соловейчик, которая была апробирована в ходе учебного процесса и показала, что уровень сформированности орфографического навыка в правописании значительно повысился. Табличный формат иначе организует движение мысли: он как бы притормаживает её, требуя внимания каждой операции. Так таблица 6 помогает ученикам пошагово осуществить действия, необходимо для написания окончания конкретных глаголов: задать вопрос к неопределённой форме, требуется определить, оканчивается ли она на -ить,указать спряжение, поставить заданный гл сначала в форму 3-го лица ед.ч. и написать ее, решив орфографическую задачу в оконочании, затем-в форму 3-го лица мн.ч.

неорпед	Та...ть	Стро..ть
На ить?(+или-)	-	+
спр	1	2
3 л ед.ч.	тает	строит
3 л мн.ч.	Тают	строят

Для того, чтобы 4 класс выстроил полную цепочку действий, необходимых для решения орфографических задач в правописании безударных личных окончаний гл, в помощь им дается такая таблица:

глагол	На ить?
Неопред.ф	спр
? неопред.форма	Л,ч
Неопред ф	8

Дальнейшая отработка необходимых действий идёт по пути свертывания данного алгоритма. Действие 2 3 7 ученика разрешается выполнять устно, а остальные-письменно в графах таблицы. Ход решения орфографических задач конкретных глаголов фиксируются в следующей, уже сокращённой таблице.

глагол	(ты) украша...	(ты) у крас...
Неопред.ф.	украшать	украсить
На-ить	-	+
спр	1	2
окночание	ешь	ишь

Работу полезно вести на материале видовых пар, чтобы повторно привлечь внимание детей к тому, что за приставка в вопросах личной и неопределённой форм нужно специально следить, иначе есть опасность неправильно определить спряжение глагола, а это приведёт к ошибке в написании окончания. Ещё раз подчёркиваю что последовательность выполнения всей процедуры, сопровождаемые проговариванием, материальной фиксации результатов, одно из условий достаточно быстрого усвоения правильного способа действия.

Следующий этап работы-знакомство с глаголами исключениями. Ученикам необходимо предоставить возможность самим установить тот факт, что написание не всех глаголов подчиняются уже известному им правилу. Даются глаголы исключения, а учащимся нужно подчеркнуть и выделить окончание, записать рядом с каждым глаголом его неопределённую форму. Чтобы выявить противоречие, ребятам необходимо провести рассуждение по уже знакомой таблице.

глагол	На ить?
Неопред.ф	спр
? неопред.форма	Л,ч
Неопред ф	8

В результате обнаруживаются два нарушения: глаголы держит и смотрит. Дальше идёт правило про глаголы исключения.

Чтобы облегчить запоминание глаголов исключений, предлагается рифмовка Панова и другие варианты стихов, призванные помочь детям. Глаголы исключения создают проблемы не только из-за нарушения общего правила. Что происходит когда пишущий переносит стереотип рассуждений на видовые пары этих глаголов или слова, близкие по смыслу ? В этом случае кажется идентичными например глаголы обижать и обидеть, гнать и гонять, слышать и слушать и тому подобное. Чтобы такой подмены не произошло, следует предусмотреть специальные задания, которые требуют от учеников проведения полного рассуждения для решения орфографических задач в личных формах уже названных и других глаголов, также разграничения глаголов исключений. Следующий шаг это отработка умений и приведение в порядок добытых детьми знаний. Данный этап можно назвать “правильные действия-правильная буква”. Такая формулировка подсказывает как расставить акценты при закреплении изученного материала: На первый план должен выйти не просто тренаж, многократное повторение, а оттачивание и совершенствование. В связи с этим, во-первых, вводится упрощённая фиксация выполненных с операцией: знаки плюс и минус, показывают, является ли глагол исключением, оканчивается ли на -ить; спряжение непосредственно указывается над словом. Во-вторых начинают предлагаться для исправления ошибки, причём допущенные не только в результате, но и в ходе проведения рассуждений. Причины чаще всего кроется в невыполнении или неверном выполнении нужных действий. Эту мысль следует донести до детей. Поэтому прежде всего и исправляются ошибки, допущенные в рассуждении.

16 билет

Словосочетания начинают изучать в 3 классе. Знакомятся с понятием, из чего состоит словосочетание, как зависят слова в словосочетании. Тут анализируем учебник 3 класса на экзамене!!!!

Методика изучения СС

1. Словосочетание - это компонент предложения

2. Признаки словосочетания:

• два слова, связанных между собой по смыслу и грамматически;

• структура словосочетания: главное и зависимое слово

1. грамматическая основа не является словосочетанием, так как они по отношению друг к другу равноправны;

2. отличать словосочетание от предложения.

Упражнения на формирование знаний о словосочетаниях:

1. Распространение предложения

2. Восстановление деформированного предложения:

• грамматическая основа

• цепи словосочетания при помощи вопроса

• наиболее удачный порядок слов

1. деление сплошного текста на предложение

2. анализ предложения составление его схемы

3. составление предложения по предложенной схеме

4. составление рассказа.

СС

СС в структуре предложения рассматривается как его составная часть

СС рассматривается как распространенное название предмета

17 билет

18. Методика проведения изложений. Изложения: их виды, требования к текстам, методика проведения.

Изложение – это письменный пересказ образцовых текстов, это творческая работа.

Вопросный план	План в виде повествовательных полных предложений	План в виде номинативных предложений
Что мы делали? Как выглядит лес? Кто живёт в лесу? Что мы делали на поляне?	Мы собираемся в лес В лесу очень красиво Животные леса Мы весело поиграли	Сборы в лес Красота леса Лесные жители Весёлые игры на поляне

Требования к текстам:

2 класс – 30-45 слов, руководство учителя. Вопросный план или данный план учителя из двух-трёх пунктов.

3 класс – 60-75 слов, план составляется коллективно из 3-5 пунктов в виде повествовательных полных предложений

4 класс – 90-100 слов, план составляется самостоятельно. Подробные, сжатые и выборочные изложения. План в виде номинативных (назывных) предложений.

Требования к содержанию текста:

1. Образцовые, но адаптированные

2. Высокоидейные

3. Расширяющие познавательный опыт учащихся (новое слово, фраза)

4. Сюжетные тексты (небольшое количество эпизодов)

5. Прост и доступен в синтаксическом и лексическом отношении

6. Прост в построении в целом. 3-4 части, легко выделяемые в абзаце.

Требования к детским текстам:

• Живая речь самих учащихся

• Использование лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций из образцового текста

• Последовательность оригинала

• Причинно-следственные зависимости

• Переданы основные факты

• Полнота пересказа (особенно научного текста)

Виды изложений

Подробное	Сжатое	Творческое
Во всех классах, начиная с периода ОГ, в виде письменных элементов подготовленного пересказа. Запись отдельных слов, предложений, фрагментов текста, полных упражнений небольших текстов	Выбрать основное содержание, передать его связью, последовательно	- с изменением лица пересказа - от лица одного из персонажей - творческое дополнение текста (с элементами сочинений) - словесное рисование (как вы представляется себе обстановку в тот или иной момент действия?)

Методика проведения изложения

1. Подготовка учителя

2. Структура урока – изложения

- чтение текста (1-2 раза)

- беседа (анализ текста)

- составление плана

- словарная работа (языковая подготовка)

- письмо

- самопроверка

- совершенствование текста (редактирование)

Анализ текста

Цель текста:

• Учит сознательно воспринимать высказывание;

• База для того, чтобы путём сознательного воспроизведения чужих текстов, накопить опыт по созданию собственных.

Компоненты анализа:

1. Анализ содержания

2. Анализ структуры текста с выявлением микротем, частей, выяснением особенностей содержания каждой из них. Составление плана или обдумывание предложенного.

3. Языковой анализ

4. Анализ детских изложений

- чтение вслух лучших работ

- сравнение текстов учащихся с первоначальным текстом

- анализ ошибок и устное исправление (не раздавая тетради)

- исправление допущенных ошибок

- классификация ошибок учителем.

19. Методика обучения сочинениям, виды сочинений, требования к текстам, методика проведения.

Сочинение – творческая работа, требующая наивысшей самостоятельности ребёнка, активности, увлечённости, внесение чего – то своего (личного) в текст.

Виды сочинений:

1.По источникам материала:

- на основе живого, непосредственного, личного опыта (на материалах труда, экскурсий, наблюдений, походов)

- на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклем, рассказам учителя.

- на материале разных источников

- на основе творческого воображения (по сюжетной картине)

2. По степени самостоятельности:

- коллективно – подготовленные (общая тема для всех)

- индивидуальные (несколько тем, но каждый выбирает свою)

3.По типам текста:

- повествование (с элементами описания и рассуждения)

4. По жанрам:

- рассказ

- заметка

- письмо

- отзыв о книге

- зарисовка картин природы

5. По языку:

- эмоционально – образные (художественные)

- деловые (научные)

6. По тематическим группам:

Школа, семья, природа и т.д.

Обучение сочинению по классам

1 класс – в период ОГ – устные сочинения, запись отдельных слов, предложений, фрагментов

2 класс – коллективная подготовка в тексту, элементы индивидуальные творчества в устных рассказах

3 класс – обучение самостоятельной работе над текстом, чаще индивидуальные темы, меньше коллективной работы

4 класс – число индивидуальных тем возрастает, выбор собственных тем из числа предложенных

Система проведения сочинений:

Устные чаще письменных. Письменные сочинения чаще изложений. В течение учебного года 12-15 письменных сочинений, кроме 1 класса. Где письменные сочинения, рассчитанные на целый урок, не проводятся. Плюс сочинения – миниатюры 2-3 раза в неделю. Плюс грамматические задания

Требования к темам:

Тема и заголовок не всегда совпадают.

1. Четкая формулировка

2. Яркие, меткие художественные заголовки (помогают понять замысел)

3. Ясная, «узкая», конкретная тема

Работа над темой ведётся от темы к её раскрытию или от накопленного материала к формулировке темы.

План:

1 класс – вопросный план

2 класс – привлечение детей к постановке вопросов в определении пунктов плана

3 класс – составление плана коллективного под руководством учителя (словесно – логический)

4 класс – самостоятельное составление плана

План составляется непосредственно перед письмом (если по картине) или заранее (в ходе подготовительной работы). Не следует давать готовых планов.

Организация работы над сочинением. Основные этапы:

1. Предварительная подготовка

За несколько дней/ недель до написания сочинения, во внеурочное время и на разных уроках.

Направления работы:

- создание ситуации, которая вызвала бы у учащихся потребность рассказать о чем – либо

- накопление достаточно – полноценного материала для сочинения

- отбор языковых средств к данной теме в соответствии с замыслом её раскрытия

1. Отбор материала, систематизация, его расположение

Виды работ:

- беседа

- обсуждение (дети говорят)

Делают отдельные записи

Подготовка лексики

1. Словесное (речевое) оформление сочинения:

Составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися

1. Самоконтроль

Время на сочинение:

2 класс – до одного урока (20-30 мин)

3 класс – один урок

4 класс – полтора урока

Структура урока – сочинения:

1. Сообщение темы и задач сочинения и обсуждение их с учащимися

2. Беседа для упорядочивания материала, если он накоплен, или для его накопления

3. Составление или уточнение плана

4. Речевая подготовка к тексту, составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов.

5. Орфографическая подготовка

6. Письмо

7. Самопроверка

8. Редактирование

20. Формирование навыка чтения. Этапы становления навыка чтения. Качества чтения. Приёмы формирования качеств чтения в начальной школе.

Этапы формирования навыка чтения

1. Аналитический (овладение звукобуквенными обозначениями).

2.Слого-аналитический (овладение слоговым чтением).

3. Становление синтетического чтения

(чтение целыми словами, мгновенное понимание).

4. Синтетический (автоматизация чтения, синтез всех компонентов чтения: восприятие, произношение, понимание).

Качества чтения и приемы их выработки.

Качества чтения	Определение	Приёмы выработки
Правильность	Чтение ясное, чёткое, без искажений: правильно передаётся слого-буквенный состав слова, грамматические формы слова, не допускаются пропуски, перестановки слов в предложении, не делаются неправильные ударения.	- предварительное чтение текста про себя; - предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав; - выяснение перед чтением лексического значения слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено; - контроль учителя за чтением учащихся с учётом индивидуальных особенностей; - методически верное исправление ошибки в зависимости от её характера.
Беглость	Темп чтения, который обеспечивает сознательность восприятия; темп, характерный для разговорной речи.	- многократность упражнений в чтении; - проведение речевых разминок; - постановка вопросов перед чтением (чтение в темпе понимания); - чтение диалогов; - поочередное чтение частей текста (маятник); - чтение заученных стихотворений.
Выразительность	Качество громкого чтения, проявляющееся в умении выделить с помощью интонации, голоса, паузами, ударениями и другими средствами мысли и чувства, которые вложены автором в содержание произведения, и при этом показать свое понимание идеи произведения.	- упражнения для развития техники речи (дыханием, голосом, дикцией), - развитие интонационных умений ( расстановка пауз, логических ударений, определение тона и темпа чтения), - определение авторской позиции, позиции читателя, задачи чтения.
Сознательность	Умение читателя ясно, глубоко понять содержание текста.	- работа по раскрытию лексического значения слов. - работа по установлению связи слов в предложении. - работа по осмыслению текста в целом: идея, язык, герои, позиция автора.

21. Структура урока литературного чтения в начальной школе. Специфика построения этапов урока с учётом поставленных задач. Виды и формы уроков литературного чтения. Методические требования к современному уроку литературного чтения в начальной школе.

Этапы урока	Основные этапы урока в обобщенном виде		Содержание деятельности
1.Организационный этап. 2.Этап проверки домашнего задания. 3.Этап подготовки школьников к восприятию литературного произведения. 4.Этап первичного восприятия. 5.Этап выявления специфики восприятия (проверка первичного восприятия).	Первичный синтез.		- подготовка к первичному восприятию текста, - установка на целенаправленное восприятие текста, - первичное восприятие текста, - эмоционально-оценочная беседа.
1.Этап постановки учебной задачи. 2.Этап перечитывания и анализа художественного произведения.	Анализ.		- устанавливаются причинно-следственные связи в развитии сюжета, - выясняются мотивы поведения действующих лиц и черты их характера, - раскрывается композиция произведения, - проводится анализ изобразительных средств в единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов поведения героя.
1. Этап обобщения. 2. Этап объяснения домашнего задания.	Вторичный синтез.		- обобщаются черты действующих лиц, - сопоставляются герои и дается оценка их поступкам, - выясняется идейная направленность произведения, - дается оценка художественного произведения как источника познания окружающей действительности и как произведение искусства, - выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного.
Виды уроков		Формы уроков
Вид урока определяется целями урока и видом деятельности учеников и учителя.		Форма уроков определяется деятельностью учителя и учеников и особенностями процесса получения или закрепления знаний и умений.
1. Вводные уроки. 2. Урок изучения литературного произведения. 3. Урок развития речи. 4. Обобщающий урок.		1. Традиционный урок-беседа. 2. Урок-игра. 3. Урок-экскурсия, путешествие. 4. Урок творчества (сочинение собственных литературных произведений, подготовка к устному журналу).

22. Организация работы на этапе первичного синтеза урока чтения в начальной школе (подготовка к восприятию, первичное восприятие, проверка первичного восприятия)

ЭТАП ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ВОСПРИЯТИЮ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Виды работ:

- рассматривание книги;

- свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях;

- беседа;

- рассказ учителя;

- экскурсия;

- рассматривание картин и рисунков;

- демонстрация фильмов;

- прослушивание музыкальных произведений;

- викторина по книгам или произведениям автора;

- обсуждение этической ситуации, аналогичной той, которая описана в литературном произведении.

Подготовка к первичному восприятию произведений разных жанров

Рассказ	Биография писателя. Беседа по теме произведения (о реальной основе событий, изображенных в произведении; беседа нравственно-этического характера). Свободные высказывания учащихся. Работа с выставкой книг писателя. Работа с названием рассказа.
Сказка	Беседа с целью выяснения читательского кругозора учащихся. Упражнения по ориентировке в мире сказок: волшебная, бытовая, о животных; русская народная, зарубежная, народов Ближнего зарубежья, народов России. Работа с названием сказки. Работа с пословицами.
Басня	Введение понятий «басня», «баснописец». Знакомство с интересными фактами из жизни баснописца. Викторина по изученным басням. Беседа о повадках животных- героев басни.
Лирическое стихотворение	Цель: подготовить к эмоциональному восприятию стихотворения. Беседа по проведенной экскурсии. Рассматривание произведений живописи. Прослушивание произведений музыки. Выразительное чтение стихотворений данного автора или разных авторов по теме («Осень» и т.д.).
Научно-познавательная статья	Цель: выяснить, какие знания по теме имеют учащиеся до чтения статьи. Продолжительность: до 8 минут. Если статья короткая, а тема общеизвестная, то от подготовки можно отказаться Беседа (если есть жизненный опыт по теме). Слово учителя, включающее в себя словарную работу. Свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях.

Приём "рассказ о писателе"

Функции

Требования к реализации

1) расширить кругозор новыми именами, событиями. направлениями, 2) вызвать интерес к личности писателя; 3) вызвать интерес к писательскому творчеству и желание попробовать себя в литературном творчестве.

1) не имеет смысла знакомить детей с полной биографией, перегружать датами и событиями, которые младший школьник не в силах осилить и включить в копилку собственного опыта; 2) рассказ учителя о писателе не должен быть формальным; 3) рассказ учителя о писателе не должен запомниться, поразить, вызвать положительные эмоции; 4) рассказ о писателе целесообразно сопровождать наглядностью (портрет, виды мест, где жил или бывал). Учитель должен организовать работу с изображениями; 5) при подготовке рассказа о писателе важно знать, что о нем уже известно ученикам.

Приём "работа с выставкой книг"

Виды выставок	Цели проведения выставки	Организация выставки
1. Монографическая. 2. Тематическая: а) знакомство с книгами разных авторов на одну тему (природа, детство. приключения ит.п.) б) знакомство с литературными произведениями одного жанра (книги сказок, юмористические стихи, научно-познавательные рассказы). В) знакомство с книгами, созданными в одну историческую эпоху.	1) познакомить учеников с писателем и его книгами: продемонстрировать многообразие или разнообразие произведений писателя;	Представить на выставке главные произведения автора. Учитель останавливает внимание детей на названии книги, рассматривает её вместе с учениками. аннотирует её.
	2) проверить знания детей;	- по фрагментам текста и по иллюстрациям ученики определяют имя писателя, - поместить на выставке книги разных авторов, закрыть имена писателей, определить автора по названию книги.
	3)заинтересовать книгой, вызвать желание её прочитать;	Представить на выставке разные издания одного и того же произведения. рассматривая их, дети могут строить предположения об их содержании, задумываться над тем, почему они по-разному оформлены и т.п.
	4) показать актуальность темы или жанра.	Задаются вопросы о сходстве и различиях произведений разных авторов, или сходных по теме, или созданных в одном жанре.

ЭТАП ПЕРВИЧНОГО ВОСПРИЯТИЯ

Метод чтения и его приёмы.

Просмотровое	Ознакомительное	Изучающее (ведущее в начальной школе)	Рефлекси-вное
До чтения	До чтения	Во время чтения	После чтения
Включение механизма антиципации	Включение механизма антиципации	Интерпрета-ция текста	Понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпретации
- анализ заголовка - просмотр рисунков, схем - знакомство со структурой - знакомство с оглавлением/ аннотацией	- чтение по абзацам - выделение значимой информации - расстановка условных графических знаков	- выделение смысловых частей - поиск ключевых слов - выявление деталей, подтекстовой информации - составление вопросов - составление плана, графической схемы	- возврат к заглавию, иллюстрациям - обобщающая беседа - сведения об авторе - творческие задания

Первичное (целостное) восприятие произведения (первичный синтез).

ЦЕЛЬ: хорошее чтение позволит довести образы произведения до сознания и чувства учащихся.

ВИДЫ ЧТЕНИЯ: вслух и про себя.

ПРИЁМЫ ЧТЕНИЯ:	Чтение учителем	Чтение учащимися	Комбинированное чтение	Разночтение (для лирических стихотворений, басен)
Содержание		вслух и про себя	чтение учителем и учащимися	разновариантное чтение
Особенности	Чтение учителя является образцо-вым	Самостоя-тельное чтение. Возможно перед чтением поставить вопрос к тексту или предложить задание, которое они должны выполнить.	Учитель читает: - диалоги, - описательные отрывки, - начало произведения, - заключительные строки произведения (концовку).	Учитель читает произведение дважды, каждый раз с иной интонацией, а потом просит детей сопоставить интонацию.

Первичное восприятие произведений разных жанров

Рассказ	Короткий рассказ эмоционального содержания читает учитель (или учащиеся – про себя). Прослушивание аудиозаписи. Крупнообъемный: 1) учитель читает до интересного момента, учащиеся дочитывают дома; 2) чтение и анализ по главам; 3) домашнее чтение.
Сказка	Народная сказка пересказывается учителем близко к тексту с сохранением жанровых особенностей.
Басня	Чтение наизусть учителем. Прослушивание аудиозаписи. Просмотр подготовленной инсценировки.
Лирическое произведение	Чтение наизусть учителем. Прослушивание аудиозаписи.
Научно-познавательная статья	Учащиеся читают про себя указанные учителем части и выполняют несложные задания.

ЭТАП ВЫЯВЛЕНИЯ СПЕЦИФИКИ ВОСПРИЯТИЯ (ПРОВЕРКА ПЕРВИЧНОГО ВОСПРИЯТИЯ)

Цель:

- выяснить, насколько учащиеся поняли фактическое содержание текста;

- определить, какое впечатление произвело произведение на учащихся;

- заинтересовать учащихся в анализе текста, создать условия для активной работы над произведением.

На этапе проверки восприятия задаются вопросы трёх типов.

Вопросы 1 типа (по содержанию):	Вопросы 2 типа (эмоционального характера):	Вопросы 3 типа (проблемные, близкие к учебной задаче):
Где, когда происходили события? Назовите героев произведения. Перечислите главные события рассказа.	Какой момент вам показался самым интересным? Кто из героев вам особенно понравился? С кем из действующих лиц вы хотели бы поспорить? Когда вам было радостно? Грустно?	Очевидно, что многого можно не знать, но не быть глупым? А вот в чем же глупость мартышки? Попробуем разобраться, перечитав басню внимательно. Интересно, а как к Мартышке относится автор, меняется ли его отношение к этому персонажу? Если да, то почему? Попробуем найти ответ в тексте басни.

23. Организация работы на этапе вторичного синтеза урока чтения в начальной школе (работа по составлению плана, иллюстрирование текста, обучение разным видам пересказа, драматизация)

Работа по составлению плана

1. Значение:

- способствует более глубокому и сознательному пониманию содержания произведения;

- помогает выделить основную мысль, установить последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями;

- развивает речь и мышление учащихся;

- является опорой для пересказа.

2. Составление плана включает два учебных действия:

- деление текста на части и выделение в них главного – АНАЛИЗ;

- формулирование заголовков каждой части – СИНТЕЗ.

3. Составлению плана как виду читательской деятельности нужно специально учить, показывая ее поэлементно:

1) подумать, сколько картин нужно нарисовать к тексту;

2) определить, на сколько частей можно разделить текст;

3) сказать, о чем будет говориться в каждой части;

4) предложить озаглавить каждую;

5) обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный.

4. Виды плана.

Виды плана	Определение	Виды работы над планом
1) логический картинный	выделение логически законченных эпизодов текста в виде картин	1) Подобрать к частям текста данные в книге картинки и озаглавить их. 2) Расположить в соответствии с содержанием данные в нарушенной последовательности картинки. 3) Восстановить недостающие иллюстрации. 4) Составление картинного плана на основе творческого воображения (словесное рисование).
2) логический словесный	выделение логически законченных эпизодов текста в виде словесных формулировок	1) чтение произведение, деление на части; 2) выделение ключевых слов, 3) формулирование заголовка простым нераспространенным повествовательным предложением. 4) постепенное сжатие смысловых частей до формулировки пункта плана.
3) сюжетный	выделение элементов сюжетной схемы эпического текста	1) формируется представление о функциях элементов сюжета; 2) овладение умениями находить элементы сюжета в тексте произведения; 3) овладение умениями выделять главное в содержании каждого элемента в соответствии с его ролью в произведении; 4) овладение умениями давать точное название части.
4) эмоциональный	составление партитуры чувств героя эпического произведения, эмоциональной палитры лирического произведения	1) составляется логический словесный план; 2) после наблюдений за внутренним миром героя определить эмоциональное состояние; 3) соотнести последовательность событий и динамику эмоций героя; 4) поразмышлять о причинах, вызвавших эти эмоции 5) проследить динамику эмоций разных героев

Обучение разным видам пересказа

Иллюстрирование текста – словесное, графическое, музыкальное

Варианты словесного рисования:

1. рассматривание готовой иллюстрации и составление по ней рассказа;

2. творческое дополнение или изменение иллюстрации;

3. словесное рисование иллюстрации в сочетании с графическим

4. составление словесной иллюстрации к произведению;

5. составление словесного диафильма к произведению.

Порядок работы при обучению словесному рисованию:

1. Выделяется эпизод для словесного иллюстрирования.

2. «Рисуется» место, где происходит событие.

3. Изображаются действующие лица.

4. Добавляются необходимые детали.

5. «Раскрашивается» контурный рисунок.

Музыкальное иллюстрирование

1. прослушивание музыкальной пьесы и установление сходства между ней и прочитанным произведением (по содержанию и настроению);

2. прослушивание двух музыкальных пьес и выбор из них той, которая в большей мере соответствует тексту;

3. описание характера музыкального произведения, которое можно было бы сочинить к тексту.

Работа с иллюстрациями и картинами

Книжные иллюстрации рассматривают перед чтением, по ходу и по окончании чтения.

Алгоритм анализа иллюстрации

1. Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрацию, ставя перед ними ОДИН конкретный вопрос, например:

- Какие чувства вызвала у вас иллюстрация?

- К какому эпизоду сделана иллюстрация? Обоснуйте свое мнение.

- Кто изображен на иллюстрации? Почему вы так решили?

- Соответствует ли иллюстрация содержанию эпизода, настроению, которое он вызывает? Почему вы так считаете?

- Что удалось передать художнику, а что у него не получилось? Почему вы так считаете?

2. Ученики рассматривают иллюстрацию и готовятся ответить на вопросы учителя.

3. Учитель выслушивает ответы, все время обращая внимание детей на отдельные детали иллюстрации с помощью наводящих вопросов.

4. Беседа, в процессе которой:

а) выявляется общее впечатление, а затем уточняется, какие чувства вызывает у читателей содержание эпизода и какие чувства рождает у зрителей содержание иллюстрации; каковы эмоциональная атмосфера эпизода и иллюстрации;

б) выясняется. как создается эмоциональная атмосфера в тексте и как она передается на картине, что помогает художнику выразить чувства и переживания;

в) сравнивается композиция картины с расстановкой персонажей и фоном действия в произведении, анализируются позы и выражения лиц персонажей или детали пейзажа и их роль в создании эмоциональной атмосферы;

г) анализируется целесообразность отклонений о авторского текста, допущенных художником: что упустил или привнес художник в картину, о чем не упоминает автор литературного произведения; сделано ли это в общем соответствии с авторским замыслом, его отношение к персонажам и событиям или противоречит им.

Приемы анализа иллюстраций	Цель	Содержание деятельности
1. Анализ учебной иллюстрации, не подходящей к тексту по существенным для раскрытия идеи произведения признакам.	Цель: развитие зрительного восприятия	В специально созданной учебной иллюстрации пропускаются существенные для раскрытия характера героя, идеи произведения детали, а детям предлагается обнаружить это несоответствие.
2. Анализ профессиональной художественной иллюстрации в сопоставлении с фрагментом произведения.	Цель: осмысление "содержательной формы"	1) общая эмоциональная оценка( понравилась ли? подходит ли к тексту?) 2) система аналитических вопросов, направленных на важные детали, раскрывающие содержание иллюстрации.
Сопоставительный анализ иллюстраций разных художников - сравнение интерпретаций.	Цель: познакомить с интерпретацией текста разными художниками, чтобы обогатить читательское восприятие учеников.	1) чтение соответствующего эпизода, 2) рассматривание иллюстраций, 3) определение своеобразия трактовки каждым художником сюжета. героев, идеи 4) подведение итогов: что нового в тексте произведения заметили благодаря иллюстрациям.
4. Сравнение серии иллюстраций художника к одному произведению	Цель: использование для композиционного анализа	Последовательное выделение изобразительных средств и наблюдение за их ролью в каждой иллюстрации.
5. Сопоставительный анализ иллюстраций к произведениям разных жанров.	Цель: образное постижение жанровой специфики произведения	Приемы: - сравнение, - выбор, - замена одной иллюстрации другой.

Драматизация

Разновидности драматизации

Порядок работы по драматизации

1) чтение произведения по ролям с предварительным обсуждением интонации; 2) чтение произведения по ролям с предварительным словесным обсуждением портретов персонажей и обсуждением интонации; 3) постановка «живых картин» к произведению; 4) составление сценария спектакля, устное описание портретов персонажей, декораций; 5) развернутые драматические представления с декорациями, костюмами, репетициями; 6) кукольный спектакль.

1. Восприятие материала, который предстоит драматизировать. 2. Анализ произведения (обстановки, образов героев, их поступков). 3. Постановка исполнительских задач («Что нужно передать, разыгрывая сценку?») 4. Выбор выразительных средств («Как это сделать?») 5. Пробы (этюды), анализ. 6. Подведение итогов. Внесение корректив. 7. Заключительный показ и его анализ.

24. Методика работы над крупнообъемными и короткими рассказами.

Короткий рассказ эмоционального содержания читает учитель( или учащиеся- про себя) Прослушивание аудиозаписи. Читаем текст, делим на части, каждую часть анализируем и озаглавливаем. Крупнообъемный: 1) учитель читает до интересного момента, учащиеся дочитывают дома. 2) чтение и анализ по главам. 3) домашнее чтение. Первичный синтез у учащихся происходит дома, анализ происходит в классе (ребята уже знают текст, озаглавили поделили).

25. Методика работы над произведением устного народного творчества (малые фольклорные жанры, сказка)

Работа с малыми фольклорными жанрами.

Знакомое содержание произведений малых фольклорных жанров дает возможность сосредоточить внимание детей на их форме. Для наблюдений структуры следует выбрать такие жанры, в которых форма наиболее функциональна, поэтому ребенку ее легче заметить и наблюдать.

Ведущим компонентом считалки является ритм.

Побасенка композиционно построена на диалоге.

Чистоговорка предназначена для тренировки произнесения одного звука в окружении других.

Скороговорка служит для произнесения сочетаний звуков, близких или далеких по способу и месту образования. В силу своей функциональной особенности их целесообразно использовать для совершенствования артикуляционного аппарата, отработки дикции и скорости чтения. Формированию скорости чтения способствует троекратное, каждый раз более быстрое чтение. Можно проводить игры-соревнования, игры-эстафеты.

Богатый материал для работы над сознательностью чтения дают пословицы. Анализируя пословицу на уроке, учитель должен помочь детям совершить три шага:

1. уяснить прямой смысл пословицы, т.е. тот конкретный факт, который лежит в ее основе;

2. уяснить ее переносное значение, ее подтекст, тот иносказательный смысл, который позволяет употреблять ее в других конкретных ситуациях;

3. соотнести пословицу с определенным жизненными обстоятельствами из собственного опыта или описанными в художественном произведении.

Приемы:

• классификация по тематике (о труде, о дружбе….);

• выбор из нескольких пословиц той, которая в наибольшей мере отражает основную мысль текста;

• иллюстрирование пословиц примерами из жизни или книг;

• сочинение рассказа (сказки, басни) в качестве подтверждения мысли, выраженной в пословице.

Загадка – это иносказательное поэтическое описание какого-либо явления или предмета. В большинстве случаев загадка построена на сравнении и метафоре. Через загадку ребенок получает первые представления об образности родного языка, знакомится с иносказательными оборотами речи. Анализируя загадку, следует сопоставить текст с отгадкой, подчеркивая признаки загаданного предмета, его назначение. Полезно соотнести метафорический образ с реальным предметом или явлением. Объясняя отгадку. Для этого можно предложить детям два рисунка – художественный образ загадки и реальный предмет-отгадка.

Методика работы.

1этап. Отгадывание загадок с целью понять, как строится произведение этого жанра, в чем заключается его специфика. Внимание детей привлекается к двум особенностям загадки: а) называется не сам предмет, а другой, похожий на него; б) указываются самые яркие отличительные признаки предмета. Для отгадывания и анализа используются такие загадки, в которых эти черты жанра проявляются достаточно отчетливо..

2 этап. Рассматривание предмета с целью выявить его наиболее существенные признаки, а также найти похожий предмет, который можно было бы использовать для иносказания.

3 этап. Сочинение загадок, сначала коллективное, а затем и самостоятельное. Работая над загадками, дети приобретают умения выделять существенные признаки, сравнивать его с другими, находить наиболее точные словесные средства.

27. Методика работы над стихотворением

Стихотворные произведения делятся на эпические, лирические.

Для эпических стихотворений характерно наличие сюжета, образы-персонажи. Все это роднит эпическое стихотворение с рассказом. Анализ эпического стихотворения направлен на выяснение сюжета, раскрытие особенностей действующих лиц, идеи произведения, его художественного своеобразия. Допускается деление его на относительно законченные части, соотнесение плана, чтение в лицах.

В лирических стихотворениях предметом изображения становятся переживания, чувства человека, что может быть обусловлено картинами природы, общественными и социальными явлениями, философскими рассуждениями о жизни, любви. На уроке должна царить атмосфера свободы, импровизации, творчества, простор для личностной читательской интерпретации текста.

Этапы	Приемы
1. Подготовка к восприятию.	Цель: подготовить к эмоциональному восприятию. Приемы: беседа по проведенной экскурсии, рассматривание произведений живописи, прослушивание музыкальных произведений , выразительное чтение стихотворений данного автора или разных авторов по одной теме. Особенно внимательно отбирается биографический материал о поэте, так как дети должны понять причины возникновения у автора тех чувств и переживаний, которые изображены в данном лирическом стихотворении.
2. Первичное восприятие	Чтение наизусть учителем или прослушивание аудиозаписи .
3. Проверка первичного восприятия:	Вопросы эмоционально-оценочного плана (Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? Какой вы представили себе березку?)
4. Повторное чтение и углубленный анализ.	При анализе лирического стихотворения важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому целесообразно читать отдельными частями (четверостишиями, строфами). Учитель предлагает рассказать, какие картины представили себе учащиеся. Детям предлагаются задания, побуждающие к перечитыванию текста с целью лексико-стилистического анализа ( наблюдение за использование изобразительно-выразительных средств языка).В процессе анализа текста дети учатся читать выразительно, передавая авторское отношение к изображенному. Приемы: медленное чтение с остановками на ключевых словах, словесное рисование, система вопросов учителя, лексическая работа, работа над тропами, работа со структурной схемой, составление картинного плана и соответствующей ему партитуры чувств, составление речевой партитуры к стихотворению, выразительное чтение.
5. Обобщающая беседа.

27. Методика работы с басней

Особенности чтения басен.

Басня – нравоучительное повествование со скрытым смыслом, имеющим иносказательный характер. Чаще всего в басне действуют животные, которые олицетворяются, наделяются чертами людей. Структура басни проста: история из жизни животных и мораль.

В процессе изучения басе учащиеся должны обнаружить следующие знания и умения:

- знать, чем отличается басня от рассказа, сказки, стихотворения;

- определять ее структурные элементы;

- понимать роль морали и иносказания;

- замечать юмор баснописца, его отношение к героям;

- сравнивать героев басен;

- представлять себе героев басни и ситуацию, в которой они оказались;

- оценивать их поступки, выражая к ним личностное отношение;

- выразительно читать басню, определив предварительно задачу своего чтения и отобрав соответствующие ей интонационные средства.

Внимание к басне в школе обусловлено рядом ее достоинств.

1. Каждая басня заключает в себе возможности для нравственного воспитания. В басне присутствует осуждение того или иного порока, недостатка, поступка, что при правильно организованной работе хорошо осознается школьниками.

2. Лаконизм, картинность, выразительность описаний, меткость народного языка много дают для развития мышления и речи учащихся.

3. Образные выражения из басен привлекают глубиной мысли, яркостью и обогащают речь учащихся.

4. Размер басни обычно не превышает 20-30 строк, но по содержанию это пьеса со своей завязкой, кульминацией и развязкой.

Последовательность работы учителя с басней.

Этапы	Приемы
Подготовка к восприятию.	Приемы: рассказ о баснописце, знакомство с понятиями «басня», «баснописец», беседа о повадках животных- героях басни. Возможно проведение викторины по изученным басням.
Первичное чтение.	Чтение учителем басни наизусть. Варианты: подготовленное учащимися чтение, инсценировка, прослушивание записи с образцовым чтением.
Проверка первичного восприятия.	Беседа эмоционально-оценочного плана: кто понравился, кто не понравился, на чьей вы стороне и т.д.
Чтение и анализ конкретного содержания басни.	При анализе басни используются те же приемы работы с текстом, что и при чтении рассказов: выяснение последовательности событий, наблюдение за поступками, внешним обликом героев, определение их основных характерных черт, определение особенностей языка, выявление авторского и личностного отношения к событиям и героям. Выяснение главной мысли, раскрытие аллегории.
Работа над моралью.	Состоит из трех этапов: 1)чтение морали; 2) выяснение лексического значения трудных слов; 3) пересказ морали своими словами. Некоторые методисты предлагают начинать анализ басни с работы над моралью.
Связь с жизненным опытом.	Предлагается случай из жизни, эпизод из фильма, произведения, иллюстрирующие главную мысль, мораль басни.
Выразительное чтение.

28. Методика работы над научно-познавательной статьей

Научно-познавательная литература – это произведения о науке и ее творцах, предназначенные не для специалистов в данной области знания.

Научно-познавательная литература подразделятся на научно-популярную (НПЛ) и научно-художественную (НХЛ).

НПЛ прямо сообщает определенные знания, в ней сильнее логический элемент, язык отличается простотой и строгостью синтаксических конструкций, точностью и однозначностью словоупотребления, использованием специальных терминов. К НПЛ можно отнести статьи о писателях, о природных явлениях.

НХЛ основывается на образно-повествовательном элементе, ей свойственна увлекательность; произведения этого жанра имеют сюжетную линию, конкретных героев. НХЛ представлена рассказами и сказками о природе.

Цели работы с НПЛ и НХЛ в начальной школе:

1. Формировать у учеников интерес к научным знаниям и потребность в них.

2. Формировать и развивать у детей интерес к чтению и потребность в чтении.

3. Научить детей отличать ХЛ от НПЛ и НХЛ с тем, чтобы они полноценно воспринимали произведения в их видо-родовой специфике.

Научно- познавательное чтение требует произвольного внимания, сопровождается аналитико-синтетической деятельностью. Обучение детей самостоятельной работе с научными и научно-популярными текстами необходимо для их успешной учебной деятельности, потому что перед ними на каждом уроке встают вопросы о том, как прочитать параграф учебника, чтобы понять его; как запомнить новый материал; как подготовиться к его изложению.

В процессе работы с научно-популярными произведениями учащийся должен выполнить следующие действия:

1. Прочитать текст от начала до конца.

2. Перечитать текст, чтобы определить явление, вызвавшее внимание автора, и определить тему.

3. Определить главную мысль.

4. Увидеть, как доказывает автор главную мысль.

5. Выделить в каждой части новую информацию, новые термины.

6.Осмыслить, почему именно в такой последовательности приводятся факты и доказательства, как они связаны между собой.

7. Осмыслить целое, доказать основную мысль текста.

Последовательность работы учителя с научно-популярными текстами.

Этапы	Приемы	Возможные УУД
Подготовка к восприятию	Задачи: а) возбудить интерес к предмету чтения, облегчить первичное восприятие статьи; б)дать детям значительную часть знаний о предмете чтения до первичного восприятия статьи. Приемы: рассказ учителя, беседа, показ кинофильма, экскурсия, словарная работа. Продолжительность: до 8 минут. Если статья короткая, а тема общеизвестная, то от подготовки к восприятию можно отказаться.
Первичное чтение.	Самостоятельное чтение про себя учащимися по частям (если статья объемная), целиком (если короткая). Чтобы дети читали сознательно, дается несложное задание.
Повторное чтение и анализ.	После первичного чтения дети перечитывают вслух. Учитель организует беседу по каждой части и завершает ее озаглавливанием. Постепенно на доске появляется план статьи. Приемы: выделение основной мысли в каждой части, рассматривание доказательств, сравнение излагаемого материала с тем, что было изучено ранее, наблюдение над языком, формулировка вывода, решение проблемы. Завершается работа целостным чтением и подготовкой к пересказу по плану или к выразительному чтению.
Обобщающая беседа.	Цель: объединить знания, имеющиеся у учащихся до чтения статьи и полученные во время чтения.

Уроки чтения НХЛ строятся, как уроки чтения рассказа. В процессе анализа научно-художественного рассказа уделяется внимание выделению научной информации.